學科教育論文-關于“新課標”下化學課堂教學的思考新的教育理念一方面對培養目標給出新的詮釋，另一方面又指導著新的課程標準的制定，對新的課程標準下的課堂教學提出了新的要求。筆者認為，為了使課堂教學能夠較為準確地反映新的教育教學理念，為了使課堂教學能夠較為貼切的符合新的課程標準的要求，新的課程標準下的課堂教學中應該著力處理好如下五個方面的關系。一、教學目標“過程”與“結論”的平衡對于教學目標和教學過程所具備的特征，傳統的課堂教學與“新課標”下的課堂教學存在著較大的差異：傳統的課堂教學其目標主要被確定在“知識的傳承”和“技能的訓練”上。在這樣的教學目標的指導下，傳統的課堂教學往往具備著“傳遞性”特點。“新課標”下的課堂教學其目標則被確定在“以知識傳承為載體的能力培養和素質影響”上。在這樣的教學目標的指導下，“新課標”下的課堂教學則應該具備著“主體性”特點。對于教材的認識及基于認識基礎上的使用方式，傳統的課堂教學與“新課標”下的課堂教學有著不同的理解。在傳統的教學理念指導下，傳統的課堂教學在承擔著“知識的傳承”的任務的同時，又認為所要傳承的知識已經被系統化的以文本形式呈現在教材之中，所以，傳統的課堂教學其實質就是所謂的“教教材”。事實上，“教書匠”這個教師職業的傳統稱謂，就在一定程度上折射出傳統的教學理念指導下人們對教材的認識和對學科教學的理解。在新的教學理念指導下，“新課標”下的課堂教學由于所承擔的教學任務不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養能力和影響素質，所以，“新課標”下的課堂教學其實質就應該是“用教材教”。在這個問題上筆者有切身的體會，以前筆者一直認為自己是教“化學”的，現在則覺得是在用“化學”去教授一些其他東西。對于教學對象及教學對象在教學過程中的地位，傳統的課堂教學與“新課標”下的課堂教學在認識上更是大不相同。在傳統的課堂教學中，學生是只“鴨”，而教學過程就是把知識往里“填”。在“新課標”下的課堂教學中，學生則是活生生的、能動的“人”，而教學過程則是被認為作為主體的學生的主動的、生動活潑的探究過程。基于傳統的課堂教學和“新課標”下的課堂教學的上述差異，通常可以認為傳統的課堂教學注重的是所要傳承的“結論”性的知識；“新課標”下的課堂教學注重的則是這些結論性的知識的獲得“過程”。與“新課標”下的課堂教學相應的教學目標，在注重“過程”的同時，不應該忽視“結論”性知識的把握，而是應該在“過程”與“結論”之間尋求一個合適的平衡點。二、學習模式“接受”與“探究”的結合與課堂教學相應的學習模式的選擇，是建立在對課堂教學的認識的基礎之上的。傳統的教學觀念習慣于把課堂教學過程當作“教師教的過程”。隨著“新課標”帶來的新的教學理念的確立，人們清醒地意識到：對于課堂教學過程，與其把它理解為“教師教的過程”，倒不如把它理解為“學生學的過程”。兩種理念指導下對課堂教學形成不同的認識，就其根源當追溯到兩種理念下教學目標的差異：既然傳統的教學觀念把學科課堂教學的目標主要定位于“知識的傳承”，那么，相應的學習模式顯然就應以易于實現“知識的傳承”的“接受式”學習模式為宜，而學生作為“知識的接受器”進入課堂時，課堂的主宰當然就應該由教師來擔當，由教師主宰的課堂教學理所當然的應表現出“教師教的過程”。既然“新課標”帶來的新的教學理念把學科課堂教學的目標定位于“知識的傳承”、“能力的培養”和“素質的影響”等多重目標，且對這多重目標的本意做出了冷靜的分析、對這多重目標的權重做出了合理的認定，那么，與之相適應的學習模式就應該是學生主動地、生動活潑地“探究式”學習模式，而學生作為“知識的探索者”進入課堂時，他們在課堂教學過程中的“主體性”地位就隨之被確立，由學生作為主體的課堂教學自然而然的會表現出“學生學的過程”。對兩種學習模式做冷靜的比較后不難發現：在“接受式”學習模式中，學習者一般會表現出“客體性”、“被動性”與“依賴性”等特征；而在“探究式”學習模式中，學習者則能較為充分的表現出“主體性”、“獨立性”與“能動性”等特征。盡管在“接受式”學習模式中學習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統傳承方面具有較高的效率；盡管在“探究式”學習模式中學習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統傳承方面而言，其成本是很高的。就與兩種理念引起的對課堂教學的兩種理解相適應的兩種學習模式而言，還存在著如下的認識誤區。傳統的課堂教學中相應的學習模式只有“接受式”學習；“新課標”下的課堂教學中相應的學習模式只能是“探究式”學習。其實，一方面傳統的課堂教學中也會有“探究式”學習模式的滲透，另一方面“新課標”下的課堂教學中也需要“接受式”學習模式的支撐。在傳統的課堂教學中，“接受式”學習模式是在教學“預設”下進行的學習模式的主流，“探究式”學習模式通常由于沒有納入教學“預設”而只能是教學過程中自發的、零星的片斷。在“新課標”下的課堂教學中，“探究式”學習模式則成為教學“預設”下進行的學習模式的主流，但仍需要適當的“接受式”學習模式作為必要的補充，這是因為盡管“探究式”學習模式在相應的學習活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統知識，而相對完整的系統知識對于學習者進一步的探究活動是不可或缺的。與“新課標”下的課堂教學相應的學習模式，在注意到防止作為主流的“探究式”模式被異化的同時，還應該注意到以“接受式”學習模式作為適當的補充，并要求能夠在教學過程中將兩者有機的結合起