學(xué)科教育論文-以問題為紐帶組織生物學(xué)教學(xué)摘要：結(jié)合“觀察動物細(xì)胞”一節(jié)的教學(xué),闡述了在生物學(xué)教學(xué)中以問題為紐帶來組織教學(xué)的做法和體會。關(guān)鍵詞問題教學(xué)生物學(xué)教學(xué)1問題的提出新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼次的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼次的情感、體驗與觀念,追求新的發(fā)展與發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。在生物學(xué)教學(xué)中,如何貫徹并達(dá)成新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念呢?筆者以為在教學(xué)中滲透問題意識,通過問題來組織教學(xué),讓問題成為生物學(xué)教學(xué)的紐帶,不失為一種行之有效的方法。結(jié)合“觀察動物細(xì)胞”一節(jié)的教學(xué),擷取幾個片段談一談自己的做法和體會。2“觀察動物細(xì)胞”教學(xué)片段2.1接舊知,以舊引新“觀察動物細(xì)胞”上課伊始,我首先問同學(xué)們2個問題:我們知道,利用顯微鏡觀察物體,此物體要經(jīng)過處理,讓它變得薄而透明(此處我故意停頓,由學(xué)生異口同聲說出)才能制作玻片標(biāo)本。那么,在實驗中常用的玻片標(biāo)本有哪些種類呢?通過前面的學(xué)習(xí),我相信同學(xué)們已經(jīng)知道植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),現(xiàn)在大家能告訴我嗎?在同學(xué)們圓滿回答的基礎(chǔ)上,我順勢提出:“大家已經(jīng)通過觀察知道了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),那你們想不想看一看動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)呢?那我們怎樣才能看到動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)呢?現(xiàn)在請同學(xué)們想一想你會怎樣來處理?”面對問題,同學(xué)們積極思考,智慧碰撞出迷人的火花:“在動物身上抽取一滴血,制成涂片,進(jìn)行觀察”；“從動物身上拔一根毛進(jìn)行觀察”；“可以從動物身上切一片肉,進(jìn)行觀察”；“太殘忍了吧!”；“那可以從菜市場購買魚、肉,然后進(jìn)行切片處理,進(jìn)行觀察”我首先肯定了學(xué)生的各種想法,其次接著提出“在上述設(shè)計中,比較合理的方案是哪一種?”然后引導(dǎo)學(xué)生通過討論,集思廣益,一致得出比較合理的方案是可以制作成涂片、切片標(biāo)本進(jìn)行觀察。這時,可以看到學(xué)生的臉上堆滿了成功的喜悅。“那我們能不能制成裝片標(biāo)本來觀察動物細(xì)胞呢?”,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的主題:“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”。通過這樣的安排,問題被依次一一拋出,環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),不僅復(fù)習(xí)了舊知,導(dǎo)入了新知,而且更重要的是通過問題組織教學(xué),教師能緊緊抓住學(xué)生的思維,調(diào)動起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,由“思疑”到“解疑”,久而久之。就能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。2.2實驗探究,質(zhì)疑問難在“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”時,我首先放手讓學(xué)生自己制作自己的口腔上皮細(xì)胞臨時裝片,然后利用顯微鏡進(jìn)行觀察。當(dāng)學(xué)生在顯微鏡下第一次觀察到自己的口腔上皮細(xì)胞時,產(chǎn)生了很大的興趣,同時也產(chǎn)生了很多的疑問:在制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞裝片時,載玻片中央滴的是清水,而現(xiàn)在為什么要滴生理鹽水?我看到動物細(xì)胞中有細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì),但不知道最外層是細(xì)胞膜還是細(xì)胞壁?面對學(xué)生在實驗中產(chǎn)生的問題,我積極誘導(dǎo)、啟發(fā),把問題分解成多個要回答的問題,如對于“為什么要滴生理鹽水?”,我設(shè)計了一組階梯性的問題:清水和鹽水有什么區(qū)別?什么是生理鹽水?人的口腔上皮細(xì)胞放到生理鹽水里有什么好處?通過這樣的處理,教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考的方向,從而引導(dǎo)學(xué)生推測出正確的答案。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此,生物學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)積極鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加一些活動(如實驗、觀察),讓學(xué)生處于教師精心設(shè)定的新奇、未知的情境中,而產(chǎn)生問題,不僅可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,思維異常活躍,而且也有助于培養(yǎng)其觀察、操作和創(chuàng)造性思維能力。2.3類比聯(lián)想,主動建構(gòu)在“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”實驗基礎(chǔ)上,我設(shè)計了如下問題:“你能舉出一種或幾種熟悉的物品來表示動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)嗎?”學(xué)生爭先恐后,積極發(fā)言:“雞蛋的蛋殼相當(dāng)于細(xì)胞膜,蛋白相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì),蛋黃相當(dāng)于細(xì)胞核”；“桂圓的殼相當(dāng)于細(xì)胞膜,肉相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì),核相當(dāng)于細(xì)胞核”；“荔枝的殼相當(dāng)于細(xì)胞膜,肉相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì),核相當(dāng)于細(xì)胞核”；“水蜜桃的皮相當(dāng)于細(xì)胞膜,肉相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì),核相當(dāng)于細(xì)胞核”；“還有果肉果凍,果肉相當(dāng)于細(xì)胞核,果凍相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì),包裝相當(dāng)于細(xì)胞膜”答案異彩紛呈,處處可見學(xué)生生活的翅膀在自由地飛翔。這時,面對教師順勢提出的問題“細(xì)胞是平面的還是立體的?”,你說同學(xué)們會不清楚嗎?“從生活走向生物學(xué),從生物學(xué)走向生活”是新課程倡導(dǎo)的基本理念。在生物學(xué)教學(xué)中,教師通過設(shè)計巧妙、新穎的問題,為問題插上生活的翅膀,使學(xué)生在知識與生活的鏈接中,讓知識充滿靈性,從而做到對知識的自主建構(gòu)。2.4反饋訓(xùn)練,總結(jié)提高最后,我以問題“公安部門得到一份生物樣品,從外形上分辨不出該樣品是取自植物體還是動物體。如果允許你借助顯微鏡,你怎樣將它鑒定出來?”作為本節(jié)課的結(jié)束,一方面可以溫故而知新,另一方面通過問題設(shè)置的情境,使學(xué)生思維的觸角伸向生活,這樣能更好地理解和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并更好地運用它,學(xué)以致用。3運用問題組織教學(xué)的體會“觀察動物細(xì)胞”這節(jié)課,學(xué)生思維活躍,躍躍欲試,這不能不說是教師利用問題組織教學(xué)打開了學(xué)生思維的大門。我在教學(xué)中注意了以下幾點:(1)能緊緊環(huán)繞教材重點和難點,從學(xué)生實際出發(fā),精心設(shè)計問題。(2)能始終把握問題組織教學(xué)活動的方向,起主導(dǎo)作用。(3)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、平等的、和諧的學(xué)習(xí)情境,允許學(xué)生質(zhì)疑問題,鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己不同的見解。(4)問題的提出做到循序漸進(jìn),使每個學(xué)生都有可能在原有知識的基礎(chǔ)上,通過觀察、實驗和獨立思考得到正確答案。在提問時能根據(jù)問題的難易程度,因材施教地選擇程度不同的學(xué)生回答,充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性。(5)問題向全班同學(xué)提出,并留有一定的停頓時間,這樣可以使學(xué)生有一定的思考時間。(6)對學(xué)生的回答做到多鼓勵,少批