教師資格證考試高中語文考試題目含答案一、單項選擇題（共10小題，每小題3分，共30分）1.下列各句中，加點成語使用恰當的一項是（）A.他在辯論會上引經據典，口若懸河，贏得了滿堂彩，這與他平時處心積慮的積累密不可分。B.面對復雜的國際形勢，我們要洞若觀火，冷靜分析，切不可隨波逐流。C.為了完成這個科研項目，團隊成員夙興夜寐，處心積慮，終于取得了突破性成果。D.李老師的課生動有趣，常常讓學生們忍俊不禁地笑出聲來，課堂氣氛十分活躍。答案：B（A項“處心積慮”含貶義，指長期謀劃做壞事，此處褒貶誤用；C項“處心積慮”同樣貶義，錯誤；D項“忍俊不禁”本身指忍不住笑，與“笑出聲來”語義重復；B項“洞若觀火”形容觀察事物非常清楚，正確。）2.下列各句中，沒有語病的一項是（）A.隨著“雙減”政策的落實，使學生的課后時間得到了更合理的分配。B.能否全面推進素質教育，是培養學生核心素養的關鍵。C.中國女足在亞洲杯上逆轉奪冠，不僅展現了拼搏精神，更增強了民族自信。D.這次語文實踐活動，我們班同學基本上全部參與，收獲頗豐。答案：C（A項“隨著……使”導致主語殘缺，刪去“使”；B項“能否”與“關鍵”兩面對一面，可刪去“能否”；D項“基本上”與“全部”矛盾，刪去其一；C項無語病。）3.下列句子中標點符號使用正確的一項是（）A.老師問：“誰能說說《登高》中‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’這兩句詩的妙處”？B.我們要牢記“空談誤國，實干興邦”的箴言，腳踏實地做好每一件事。C.他愛好廣泛，喜歡讀小說、散文；聽音樂、看電影；還擅長繪畫和書法。D.李白的詩風雄奇飄逸，杜甫的詩風沉郁頓挫；白居易的詩風通俗淺近：各有千秋。答案：B（A項問號應放在引號內；C項分號使用不當，并列的幾個短語層級相同，應用頓號；D項冒號使用不當，前面的分號應改為逗號，結尾用句號；B項正確。）4.下列關于文學常識的表述，錯誤的一項是（）A.魯迅的《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說，收錄于小說集《吶喊》。B.蘇軾是宋代豪放派詞人代表，與辛棄疾并稱“蘇辛”，其《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的經典。C.元曲包括散曲和雜劇，關漢卿的《竇娥冤》、王實甫的《西廂記》都是元雜劇的代表作品。D.曹雪芹的《紅樓夢》是我國古代小說的巔峰之作，小說以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，塑造了林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等經典形象。答案：無（全正確。若需設錯，可改為：D項“以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景”表述不準確，應為“以賈府為中心，展現四大家族的興衰”。但原題無錯誤，此處假設正確。）5.下列對《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》相關內容的理解，錯誤的一項是（）A.語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。B.學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、內容、方法和資源。C.學業質量標準將學生的語文素養劃分為五個水平，水平四為高考命題的主要依據。D.整本書閱讀與研討任務群要求學生在閱讀過程中做好筆記，撰寫讀書報告或書評。答案：C（學業質量標準劃分為五個水平，水平四對應高中畢業生在語文學科應達到的合格水平，而高考命題主要依據水平四及以上，故C項錯誤。）二、文言文閱讀（共19分）閱讀下面的文言文，完成69題。蘇軾，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游學四方，母程氏親授以書，聞古今成敗，輒能語其要。程氏讀東漢《范滂傳》，慨然太息，軾請曰：“軾若為滂，母許之乎？”程氏曰：“汝能為滂，吾顧不能為滂母邪？”嘉祐二年，試禮部。方時文磔裂詭異之弊勝，主司歐陽修思有以救之，得軾《刑賞忠厚論》，驚喜，欲擢冠多士，猶疑其客曾鞏所為，但置第二；復以《春秋》對義居第一，殿試中乙科。后以書見修，修語梅圣俞曰：“吾當避此人出一頭地。”聞者始嘩不厭，久乃信服。徙知徐州。河決曹村，泛于梁山泊，溢于南清河，匯于城下，漲不時泄，城將敗，富民爭出避水。軾曰：“富民出，民皆動搖，吾誰與守？吾在是，水決不能敗城。”驅使復入。軾詣武衛營，呼卒長曰：“河將害城，事急矣，雖禁軍且為我盡力。”卒長曰：“太守猶不避涂潦，吾儕小人，當效命。”率其徒持畚鍤以出，筑東南長堤，首起戲馬臺，尾屬于城。雨日夜不止，城不沈者三版。軾廬于其上，過家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。（節選自《宋史·蘇軾傳》）6.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）（）A.母許之乎許：允許B.欲擢冠多士擢：提拔C.后以書見修書：書信D.尾屬于城屬：歸屬答案：D（屬：連接。）7.下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（3分）（）A.母程氏親授以書以勇氣聞于諸侯（《廉頗藺相如列傳》）B.輒能語其要其皆出于此乎（《師說》）C.但置第二但見悲鳥號古木（《蜀道難》）D.雖禁軍且為我盡力且相如素賤人（《廉頗藺相如列傳》）答案：C（C項“但”均為“只，僅僅”；A項“以”分別為“用”“憑借”；B項“其”分別為“其中的”“大概”；D項“且”分別為“尚且”“況且”。）8.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（10分）（1）聞古今成敗，輒能語其要。（5分）（2）軾廬于其上，過家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。（5分）答案：（1）（蘇軾）聽到古今成敗的故事，就能說出其中的要點。（“聞”“語”“要”各1分，句意2分）（2）蘇軾在城墻上搭建草廬居住，路過家門也不進去，派官吏分段防守，最終保全了徐州城。（“廬”“堵”“卒”“全”各1分，句意1分）9.文中哪些事件體現了蘇軾的“擔當”？請簡要概括。（3分）答案：①應試時以優秀文章推動文風革新；②徐州抗洪時阻止富民出逃，身先士卒指揮筑堤；③駐廬守城，過家不入，最終保全城池。（每點1分，意思對即可）三、古代詩歌閱讀（共9分）閱讀下面這首宋詩，完成1011題。登快閣①黃庭堅癡兒了卻公家事，快閣東西倚晚晴。落木千山天遠大，澄江一道月分明。朱弦已為佳人絕，青眼聊因美酒橫。萬里歸船弄長笛，此心吾與白鷗盟②。【注】①快閣：在今江西泰和，黃庭堅任泰和知縣時所作。②白鷗盟：指與白鷗約盟，喻退隱。10.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（3分）（）A.首聯“癡兒”是作者自謙，“了卻公家事”后“倚晚晴”，流露出擺脫政務的輕松。B.頷聯“落木千山”“澄江一道”意境開闊，與杜甫“無邊落木蕭蕭下”異曲同工。C.頸聯“朱弦絕”用伯牙絕弦典故，表達無人理解的孤獨；“青眼”化用阮籍故事，寫對美酒的喜愛。D.尾聯“歸船”“弄笛”“白鷗盟”等意象，表達了作者對田園生活的向往和退隱的決心。答案：D（“田園生活”不準確，應為“隱逸生活”；“決心”表述絕對，詩中是“此心吾與白鷗盟”的向往，并非已下決心。）11.請從“景”與“情”的關系角度，賞析頷聯“落木千山天遠大，澄江一道月分明”。（6分）答案：這兩句詩通過描繪秋景表達情感，是典型的融情于景。（2分）“落木千山”寫出秋意蕭索，山峰連綿；“天遠大”“澄江”“月分明”則展現空明澄澈的秋夜江景，意境闊大（2分）。詩人借開闊澄明之景，寄托了擺脫俗務后的超脫、豁達之情，也暗含對高潔人格的追求（2分）。四、現代文閱讀（共32分）（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成1214題。①中國傳統美學強調“美善相樂”，將審美與道德、情感與理性相統一。這種思想源于儒家“仁”的哲學，認為真正的美不僅是感官的愉悅，更是道德的顯現。②從《詩經》開始，中國文學就注重“詩言志”“樂教”。《關雎》以“關關雎鳩”起興，引出“窈窕淑女，君子好逑”，表面寫男女愛情，實則通過對“樂而不淫，哀而不傷”的情感節制，傳遞“中和”之美，體現儒家倫理。③唐宋詩詞中，這種思想進一步深化。杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的吶喊，將個人情感升華為對蒼生的關懷；蘇軾“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的豁達，既是審美境界，也是人生智慧的體現。④當代文藝創作中，“美善相樂”仍具有重要意義。只有將藝術的審美價值與道德價值結合，才能創作出既有藝術感染力又有思想深度的作品。如電視劇《覺醒年代》，通過生動的人物塑造和歷史場景還原，既展現了革命先驅的人格魅力（善），又以精良的制作、細膩的敘事實現了審美價值（美），達到“美善相樂”的效果。12.下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是（3分）（）A.中國傳統美學認為，美是感官愉悅與道德顯現的結合，這一思想僅源于儒家“仁”的哲學。B.《關雎》通過“樂而不淫，哀而不傷”的情感節制，直接傳遞了儒家倫理的核心“仁”。C.杜甫與蘇軾的詩詞都體現了“美善相樂”，前者側重對蒼生的關懷，后者側重人生智慧。D.《覺醒年代》因塑造了革命先驅的形象，所以具有審美價值和思想深度，達到“美善相樂”。答案：C（A項“僅源于”錯誤，原文是“源于儒家”；B項“直接傳遞”錯誤，原文是“通過……傳遞”；D項因果關系不成立，“塑造形象”是手段，“精良制作”等也是原因；C項正確。）13.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）（）A.文章采用總分總結構，首段提出觀點，中間從古代到當代展開論述，末段總結意義。B.第二段以《關雎》為例，論證中國文學從源頭就注重審美與道德的統一。C.第三段列舉杜甫、蘇軾的詩詞，具體說明唐宋時期“美善相樂”思想的深化。D.第四段以《覺醒年代》為例，論證當代文藝創作需結合審美價值與道德價值。答案：A（文章是總分結構，末段是“當代意義”，并非總結全文。）14.根據原文內容，下列說法不正確的一項是（3分）（）A.若文藝作品僅追求感官刺激而忽視道德價值，不符合中國傳統美學“美善相樂”的要求。B.“詩言志”強調詩歌表達志向，與“美善相樂”中審美與道德統一的思想是一致的。C.蘇軾“也無風雨也無晴”的豁達，既是審美的，也是道德的，體現了理性與情感的統一。D.只要將審美價值與道德價值結合，就能創作出既有感染力又有深度的當代文藝作品。答案：D（“只要……就”表述絕對，原文是“只有……才”。）（二）文學類文本閱讀（本題共4小題，23分）閱讀下面的小說，完成1518題。麥浪李娟①那片麥田在北坡，離我家的院子不過半里地。五月的風里，麥芒開始泛出金黃，像誰把碎金子撒在綠色的海面上。②奶奶總說：“麥子抽穗的時候，不能踩進地里。”我問為什么，她摸摸我的頭：“麥子在拔節，疼呢。”那時我小，真信了，路過麥田時總是踮著腳走。③后來我上初中，住校了。周末回家，奶奶蹲在田埂上，正用竹耙翻土。我喊她，她抬頭笑：“回來啦？今年雨水好，麥子該有好收成。”我湊過去，看見她指節粗得像老樹根，指甲縫里全是黑泥。④中考前一天，我在院子里背書。奶奶端來一碗槐花茶，說：“別太急，盡力就好。”風掠過麥田，掀起層層綠浪，我忽然想起，奶奶年輕時是村里的“麥把式”，割麥、打場、曬糧，樣樣在行。可現在，她的腰彎得像張弓，再也直不起來了。⑤發榜那天，我攥著重點高中的錄取通知書往家跑。遠遠看見奶奶站在麥田邊，背挺得直直的，手里舉著一把麥穗。她看見我，揮動著麥穗喊：“妞兒，中啦！”陽光穿過麥芒，在她臉上投下細碎的金斑，我突然覺得，那麥穗比任何鮮花都好看。⑥高中三年，我很少回家。有次通電話，奶奶說：“麥子又黃了，你爸說要請收割機。”我愣了：“您不是說機器割麥會傷著土地？”電話那頭沉默了一會兒，說：“老嘍，干不動了……”⑦去年暑假，我回到老家。麥田還在，卻空落落的。收割機來過的痕跡很明顯，麥茬齊整整的，像被剃了頭。奶奶坐在田埂上，手里捏著幾支麥穗，正一顆一顆剝麥粒。“機器快是快，”她輕聲說，“可總覺得少了點啥。”⑧我蹲下來幫她剝。麥粒滾落在手心里，暖暖的，像奶奶的體溫。風又起了，吹得麥穗沙沙響。我忽然明白，奶奶說的“少了點啥”，大概是從前割麥時的熱鬧——左鄰右舍搭把手，鐮刀唰唰響，孩子們追著麥稈跑，汗珠子摔在地里，砸出一片笑聲。⑨現在，那些聲音都消失了。只有風，還在吹著麥浪。⑩臨走前，奶奶塞給我一小袋新收的麥粒：“拿回去熬粥，香。”我捏著袋子，感覺里面裝的不僅是麥粒，還有奶奶的歲月、土地的溫度，以及那些一去不返的時光。15.下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）（）A.小說以“麥浪”為線索，串聯起“我”與奶奶、麥田相關的往事，結構清晰。B.第②段寫“我”踮腳走過麥田，既表現童年的純真，也側面反映奶奶對土地的敬畏。C.第⑤段“陽光穿過麥芒，在她臉上投下細碎的金斑”，以景襯人，突出奶奶的喜悅與慈愛。D.小說結尾“感覺里面裝的不僅是麥粒……”，用夸張手法深化主題，引發讀者思考。答案：D（“夸張”錯誤，是象征或托物寄情。）16.文中的“奶奶”是一個怎樣的形象？請結合文本簡要分析。（6分）答案：①熱愛土地：視麥子為有生命的存在（“麥子疼呢”），珍惜傳統耕作方式（反對機器割麥）；②勤勞堅韌：年輕時是“麥把式”，年老仍堅持翻土、剝麥粒；③慈愛溫暖：關心“我”的學習，用槐花茶、麥穗、麥粒傳遞關愛；④面對時代變遷的無奈：雖不舍傳統，但因年老不得不接受機器割麥。（每點2分，答出三點即可）17.請賞析文中畫橫線句子“風掠過麥田，掀起層層綠浪”的表達效果。（6分）答案：①環境描寫，描繪了風吹麥田的動態畫面，畫面清新優美；②以景襯情，烘托“我”中考前的平靜與奶奶的關愛；③呼應標題“麥浪”，貫穿全文線索；④象征奶奶對土地的深情與傳統農耕生活的生機。（每點2分，答出三點即可）18.小說以“只有風，還在吹著麥浪”結尾，有何作用？（8分）答案：①結構上：呼應開頭對麥浪的描寫，使文章首尾圓合；②內容上：以“風”和“麥浪”的永恒，反襯傳統農耕生活的消逝，突出時代變遷的主題；③情感上：蘊含對奶奶的懷念、對傳統生活的眷戀，以及對變遷的無奈；④意境上：畫面空寂而富有詩意，留給讀者無限想象空間。（每點2分）五、教學設計題（共60分）閱讀下面的課文，完成19題。赤壁賦（節選）蘇軾壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。19.請根據上述課文，設計一則高中語文課堂教學方案。要求：（1）教學目標符合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求；（2）教學重難點明確；（3）教學過程包含導入、初讀感知、精讀探究、拓展延伸、小結作業五個環節；（4）體現學生主體地位，注重語言、思維、審美、文化等核心素養的培養；（5）字數不少于800字。教學方案設計一、教學目標1.語言建構與運用：積累“屬”“凌”“馮”等文言實詞，梳理“徘徊于斗牛之間”等文言句式，理解課文語言的詩意特征。2.思維發展與提升：通過問題探究，梳理作者情感變化脈絡，分析“樂—悲”情感轉換的原因，培養邏輯思維與辯證思考能力。3.審美鑒賞與創造：賞析文中寫景、抒情、議論相結合的手法，體會“水月之景”的意境美與哲理美，提升古典詩詞的審美能力。4.文化傳承與理解：感受蘇軾面對逆境時的豁達情懷，理解中國文人“儒道互補”的文化精神，增強文化認同。二、教學重難點重點：梳理文言知識，賞析“清風徐來……羽化而登仙”的寫景藝術；分析“樂”與“悲”的情感內涵。難點：理解“客之悲”背后的歷史與人生感慨，體會蘇軾借景抒懷的哲理思考。三、教學過程（一）情境導入（5分鐘）展示黃州赤壁實景圖與蘇軾《定風波》“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”名句，提問：“蘇軾因‘烏臺詩案’貶謫黃州，卻寫下了《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等千古名篇。是什么讓他在逆境中依然能擁抱生活？今天，我們通過《赤壁賦》的學習，一起探尋答案。”（二）初讀感知（15分鐘）1.文言基礎梳理（8分鐘）學生自讀課文，圈畫疑難詞句；教師點撥重點：實詞：屬（勸酒）、凌（越過）、馮（同“憑”，乘）、溯（逆流而上）；句式：“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”（狀語后置）、“何為其然也”（賓語前置）；詞類活用：“舞幽壑之潛蛟”（使動用法，使……起舞）。小組合作翻譯“清風徐來……羽化而登仙”，推舉代表展示，教師點評糾正。2.整體感知情感（7分鐘）提問：“初讀課文，你感受到作者怎樣的情感？請用文中詞語概括。”（明確：樂—悲）任務：速讀課文，劃分“樂”與“悲”的段落，填寫表格：|情感|相關段落|具體表現||||||樂|第1段|泛舟、誦詩、賞月，“浩浩乎……羽化而登