小學低學段落實數學核心素養(yǎng)的實踐研究--以體驗學習為例（一）研究背景1.《義務教育數學課程標準》中的課程理念與學段調整（1）明確核心素養(yǎng)導向的課程目標《義務教育數學課程標準》（2022年版）中提出：確立核心素養(yǎng)導向的課程目標。課程目標以學生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導向，進一步強調“四基”“四能”，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。（2）關于實施促進學生發(fā)展的教學活動的課程理2022年最新頒布的義務教育數學課程標準在課程理念中明確提出，要實施促進學生發(fā)展的教學活動。學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。（3）進行學段的調整調整后的1-2年級作為第一學段，既是學生整個義務教育學習階段的第一個學段，是后面學習的基礎，同時將它們與之前的三年級剝離開來單獨形成一個起始學段，與1-2年級學生的年齡特點和學習方式的特殊性有著重要關系，我們需要關注第一學段學生學習方式的多樣化探索。2.“雙減”背景對于低年級學生學習方式產生的相關影響2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，在這一背景條件下，小學低年級學生在校內的學習有了一定程度的轉變。3.低段學生在學校學習中對于“玩”的需求玩是孩子的天性，也是孩子最感興趣的事。因此我們以“數學好玩”為主題進行了海淀區(qū)立項的課題研究，希望通過我們的研究，低學段的學生在數學課堂上可以盡情動手操作、講故事、玩游戲，體驗快樂和成功，讓學生喜歡學數學，情感需求和心理發(fā)展需求可以得到較好的滿足。（二）研究實踐基于以上背景分析，我們將研究內容確定為通過學習方式的探索與變革促進學生數學學習中核心素養(yǎng)的落實，并結合低學段學生在學校學習中對于“玩”的需求，我們將“體驗學習”策略確定為研究實踐的實施策略，在“體驗學習”策略的指導下，進行學習方式變革的具體探索。我們主要探索了以下三種形式的學習方式變革：1.講故事：以整體性情境的構建，激發(fā)學生持久的學習興趣以北師大版小學數學二年級上冊第六單元《測量》中的《認識厘米》一課為例，在這節(jié)課的設計中，我為學生設計了一個整體性的故事情境，用有趣的語言為學生講述了一個環(huán)環(huán)相扣的故事，學生完成了一次浸潤式的學習，將自身置身于故事情節(jié)中。故事從“小徒弟的困惑”開始，裁縫師徒的一拃不一樣長導致做的衣服出了問題，徒弟用繩子將師傅的一拃量出來，實現了師徒之間標準的統(tǒng)一，暫時解決了問題。故事還在繼續(xù)……學生在故事中親身體驗了發(fā)現和提出問題（統(tǒng)一度量標準）、分析和解決問題（認同尺子的測量屬性、認識厘米、會估測物體的長度），體會到了數學思想和方法（度量就是長度單位的累加），形成積極的情感體驗（用自己的知識解決了難題，完成國王的考驗獲得勛章，體驗到成功的快樂），落實了核心素養(yǎng)（量感、空間想象、推理意識）。2.做游戲：以參與“游戲”促進低學段學生將思考外化表達的能力在北師大版小學數學一年級上冊的教材安排中第四單元是《分類》，學生非常感興趣，而且與學生的生活聯系密切。于是我們利用教材中的情景圖，為學生提供了A4紙彩色打印的淘氣房間主體圖，同時，將所有的物品打印剪裁出來，為學生放在學具筐中。先引導學生討論這些物品可以如何分類，因為學生剛剛開學不到兩個月，所以并沒有直接放手讓學生去操作，而是先一起說說可以如何分類，再由學生進行操作。學生在兩人一組進行整理房間時不自覺地交流自己的想法和思考，無形中提升了低學段學生將思考外化表達的能力。3做手工：以合作完成的操作活動讓學生體驗知識的“形成”過程對于低學段的學生來說，動手操作是對學生有吸引力的一項活動。但是低學段學生的操作能力又因為年齡小等原因存在一定的限制。因此我們在為低學段學生設計操作學習活動時，可以選擇“合作完成”的形式，將操作的任務進行分散，以小組的形式來完成，學生的學習過程不僅僅是認知發(fā)展的過程，更是學生個性，情意發(fā)展的過程。以北師大版小學數學二年級上冊第六單元《測量》中《米的認識》這節(jié)課為例，因為在這節(jié)課之前學生已經認識了厘米，具有了一定的測量經驗，教材上對這部分內容的安排是利用100個1厘米的小棒首尾相連，感受1米有多長，同時認識米和厘米的關系。100個1厘米的小棒進行拼接，對于學生來說這樣的活動顯然通過合作更有利于操作活動的完成。（三）研究經驗與不足通過這些趣味性、操作性和具有發(fā)展性的活動，幫助學生進行體驗式學習活動。基于體驗學習策略指導下的學習方式探索，形式是豐富的。在豐富的形式背后，具有統(tǒng)一的原則：（1）文化性原則我們的孩子每天都在學習數學，對數學文化的了解卻很少。因此在研究中我們可以為學生準備一些數學小故事，里面有中華五千年文明中蘊含的數學寶藏；有人類新創(chuàng)舉依靠的數學力量；亦不乏有數學大家們的有趣往事；等等。孩子們通過朗誦數學小故事并進行討論，對數學產生了新的了解與認識。（2）趣味性原則寓教于樂的數學活動有助于激發(fā)學生的學習興趣，這正是符合了兒童的年齡特征和心理特點。我們通過講故事、玩游戲、做手工等形式，活動內容既有知識性，又有趣味性，讓學生感受到數學的無窮趣味。（3）操作性原則蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧就在他的手指尖上”。好動是孩子的天性，同時，通過動手又可以啟迪兒童的智慧。我們安排了一些操作活動，讓學生在動手和動腦的過程中，發(fā)展他們的思維能力。（4）發(fā)展性原則通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，感受數學思想方法的奇妙與作用，逐步形成有序地、嚴密地思考問題的意識，養(yǎng)成探索數學問題的興趣與欲望。幫助學生形成具有發(fā)展性的學習經驗和能力。（5）素養(yǎng)性原則每一節(jié)數學學習內容的背后，都承載著數學素養(yǎng)落地與生根的重任，素養(yǎng)的落實就是在一節(jié)課一節(jié)課中實現的。一節(jié)課中往往還不僅承載著某一種核心素養(yǎng)，因此在一節(jié)課的設計中無論以什么學習形式呈現內容，都要盡可能多地把這節(jié)課所能滲透的數學素養(yǎng)讓學生體會和感悟到，這也是一個重要原則。誠然，我們通過體驗學習在低學段落實數學核心素養(yǎng)的實踐研究才剛剛起步，需要關注和思考的研究問題仍然有很多，目前更多關注到的是“學生的發(fā)展”和“學習方式”的多樣化探索，尚未形成科學的體系。“雙減”背景下第一學段學生的數學學習方式變革無疑是一個值得長期探索和實踐的課題，“核心素養(yǎng)導向”的課程