第11課《核舟記》教學設計【教學目標】1.疏通文意，把握文章內容；積累重點文言詞語。2.把握說明對象特點和寫作順序，品味本文簡潔、準確、生動的語言。3.感受核舟之美和匠人構思之妙、工藝之精，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的成就。【重點難點】1.疏通文意，把握文章內容；積累重點文言詞語。2.把握說明對象特點和寫作順序，品味本文簡潔、準確、生動的語言。【課時安排】2課時【教學過程】第一課時一、情景導入，激發興趣同學們，有這樣一個人，他把一個長不盈寸的桃核刻而成舟，舟上刻了5個人、8扇窗，還有竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠，對聯、題名、篆文等，生動地表現出蘇軾泛舟赤壁的場景，不得不令人贊嘆稱奇。那么這個人到底是誰呢？就讓我們跟隨魏學洢走進《核舟記》一探究竟。（板書：核舟記魏學洢）二、出示目標，學生齊讀師：我們先來看一下我們的學習目標——課件出示：1.疏通文意，把握文章內容；積累重點文言詞語。2.把握說明對象特點和寫作順序，品味本文簡潔、準確、生動的語言。3.感受核舟之美和匠人構思之妙、工藝之精，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的成就。——學生齊讀三、預學展示，知人論世課件展示：1.了解作者魏學洢（1596～1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。其父魏大中曾任吏部都給事中，因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學洢扶柩還鄉，悲憤而死。他一生沒有做過官。《核舟記》選自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。2.知識鏈接《虞初新志》所收多為明末清初一代文人的文言小說。這部小說集的特色，是以當代之人選當代之文，把傳記、志怪、游記、寓言、隨筆等大多難登大雅之堂的文字都融于一爐，不分門類，錯綜無次。四、初讀課文，指導朗讀1.播放課文朗讀錄音，學生聽讀。課件展示：核舟記明/有奇巧人/曰王叔遠，能/以徑寸之木，為/宮室、器皿(mǐn)、人物，以至/鳥獸、木石，罔（wǎng）不/因勢象形，各具情態。嘗/貽（yí）余/核舟一，蓋/大蘇/泛/赤壁/云。舟首尾/長約/八分有（yòu）奇(jī)，高/可二黍（shǔ）許。中/軒敞者/為艙，箬（ruò）篷/覆之。旁開/小窗，左右/各四，共/八扇。啟窗/而觀，雕欄/相望/焉。閉之，則右刻/“山高/月小，水落/石出”，左刻/“清風/徐來，水波/不興”，石青/糝（sǎn）之。船頭/坐/三人，中/峨冠(guān)而多髯（rán）者/為東坡，佛印/居右，魯直/居左。蘇、黃/共閱/一/手卷。東坡/右手/執/卷端，左手/撫/魯直/背。魯直/左手/執/卷末，右手/指/卷，如有/所語。東坡/現/右足，魯直/現/左足，各/微側，其/兩膝/相比/者，各/隱/卷底/衣褶(zhě)中。佛印/絕類/彌(mí)勒，袒胸/露(lòu)乳（rǔ），矯(jiǎo)首/昂視，神情/與/蘇、黃/不屬(Shǔ）。臥/右膝，詘（qū）/右臂/支船，而/豎其/左膝，左臂/掛/念珠/倚之——珠/可/歷歷/數也。舟尾/橫臥/一楫(jí)。楫/左右/舟子/各/一人。居右者/椎(zhuī）髻(jì)/仰面，左手/倚/一衡木，右手/攀(pān)/右趾，若/嘯呼/狀。居左者/右手/執/蒲葵扇，左手/撫(fǔ)/爐，爐上/有壺，其人/視端/容寂，若聽/茶聲/然。其/船背/稍夷(yí)，則/題名/其上，文曰/“天啟/壬（rén）戌（xū）/秋日，虞（yú）山/王毅/叔遠甫/刻”，細若/蚊足，鉤畫/了了，其色/墨。又/用/篆（zhuàn）章/一，文曰/“初平/山人”，其色/丹。通計/一舟，為/人五；為/窗八；為/箬（ruò）篷，為/楫，為/爐，為/壺，為/手卷，為/念珠/各一；對聯、題名/并篆（zhuàn）文，為字/共三十有(yòu)四；而/計其長，曾(zēng)不/盈寸。蓋/簡桃核/修狹者/為之。嘻，技/亦靈怪/矣哉！2.學生自由讀要求：讀音準確、停連恰當、富有節奏、讀出情感。五、疏通文意，夯實詞句1.學生借助工具書，分小組討論自行翻譯課文。2.逐段檢查學生翻譯情況，進行訂正。預設：（1）第一自然段：重點字詞：奇巧人：指手藝奇妙精巧的人。徑：直徑。為：做。這里指雕刻。器皿(mǐn)：盛東西的日常用具。木：樹木。罔不：無不、全都。因：順著、就著。象：模擬。貽(yí)：贈。泛：泛舟，乘船在水上游覽。云：句末語氣詞。譯文：明朝有個手藝奇妙精巧的人，叫王叔遠，能夠在直徑一寸的木頭上，雕刻出宮殿、盛東西的日常用具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，全都是就著(材料原來的)樣子刻成(各種事物的)形象，各有各的神情姿態。他曾經贈給我一個用桃核雕成的小船，(刻的)是蘇軾游赤壁(的情景)。（2）第二自然段：重點字詞：有奇(jī)：有余，多一點兒。奇，零數、余數。許：大約。箬篷：用箬竹葉做的船篷。徐：慢慢地。興：起。石青：一種青翠色顏料。糝(sǎn)：用顏料等涂上。譯文：小船從頭到尾長約八分多一點兒，大約有兩個黃米粒那么高。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。（3）第三自然段：重點字詞：峨冠：高高的帽子。峨，高。髯(rán)：兩腮的胡子，也泛指胡須。手卷：只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷。卷端：指手卷的右端。語：說話。比：靠近。類：像。矯：舉。不屬：不相類似。詘(qū)：同“屈”，彎曲。歷歷：分明的樣子。譯文：船頭坐著三個人：中間戴著高高的帽子、長著濃密胡須的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一幅手卷。東坡的右手拿著手卷的右端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的左端，右手指著手卷，好像在說什么似的。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著身子，他們的互相靠近的兩膝，各自隱藏在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒佛，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相類似。他平放著右膝，彎曲右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著念珠挨著左膝——念珠可以清清楚楚地數出來。（4）第四自然段：重點字詞：舟子：撐船的人。椎髻：形狀像椎的發髻。衡：同“橫”。譯文：船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個撐船的人。右邊撐船的人梳著椎形發髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾，好像在大聲喊叫的樣子。左邊撐船的人右手握著蒲葵扇，左手撫著茶爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正視著(茶爐)，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。（5）第五自然段：重點字詞：船背：船頂，一說指船底。夷：平。甫：男子美稱，多附于字之后。了了：清楚明白。篆章：篆字圖章。丹：朱紅。譯文：那只船的頂部較平，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，字跡像蚊子的腳一樣細小，筆畫清楚明白，它的顏色是黑的。還刻著一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是朱紅的。（6）第六自然段：重點字詞：曾：竟然。盈：滿。簡：挑選。修狹：長而窄。譯文：總計在一條船上，刻了人五個；窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯、題名和篆文，刻的字共三十四個。可是計算它的長度竟然不滿一寸。是挑選長而窄的桃核刻成的。啊，技藝也真神奇啊！第二課時一、回顧導入過渡語：上節課，我們練習了朗讀，重點學習了字詞，疏通了文意，那么這一節課我們繼續學習，深入理解課文。二、再讀課文，厘清思路自由朗讀課文，理清課文層次。預設：第一部分（1）：總說，介紹王叔遠在雕刻上的精湛技藝，指出雕刻品“核舟”的由來和主題。第二部分（2—5）：詳細介紹了核舟的形狀、結構，描述舟上各個人物的神情狀貌，用細節說明雕刻者技藝的精湛。第三部分（6）：總結全文，呼應開頭。總括核舟上雕刻的人、物、文字及其數目，贊嘆雕刻者手藝的精巧。三、析讀課文，細查細悟（一）學習第一部分1.第1段從哪幾個方面印證了“奇巧”二字？預設：從三個方面：“徑寸之木”說明雕刻材料的微小。“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”說明雕刻內容的豐富。“罔不因勢象形，各具情態”說明雕刻者構思精巧、技術高超。2.“嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”這一句在文中有何作用？預設:引出全文說明介紹的對象，指明雕刻作品核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。以具體的作品來證明作者對王叔遠技藝的評價。同時也引起讀者的閱讀興趣，引出下文。（二）學習第二部分1.讀課文第二部分，說說文章從哪幾個方面介紹了核舟，表現出雕刻者怎樣的特點？預設：（1）整體：“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。”以具體的數字說明核舟體積之小，既照應上文的“徑寸”二字，又襯托出了雕刻者技藝的高超。（2）船艙：“中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。”“啟”“閉”二字表明窗戶是可以活動的，表現雕刻技藝的“奇巧”。設問：作者具體描寫核舟上對聯的內容有何作用？預設：作者具體描寫核舟上刻的對聯內容，表明其字跡清晰可見，表現了雕工的精細。同時，對聯的內容與“大蘇泛赤壁”的情景相契合，暗示了核舟的內容主題，足見雕刻者構思的巧妙，增添了濃厚的藝術情趣。（3）船頭設問一：作者在介紹船頭時，用了一系列方位詞，請找出來，想一想這些方位詞有何作用？預設：①方位詞：（見加點字）船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。②作用：用“中”“右”“左”三個方位詞分別交代船頭的人物及他們的位置，突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。后用“左”“右”描繪蘇、黃的姿態、神情和動作，表現二人的友好關系和相互切磋、談論時的神情，進一步顯示了王叔遠雕刻刀法的奇巧。這些詞表明了作者觀察之細膩、描寫之逼真。設問二：作者在刻畫佛印時，采用了什么手法？試分析其作用。預設：運用了細節描寫。“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”佛印的超脫塵世之態栩栩如生，他的灑脫神態反映出雕刻技術的高超。“珠可歷歷數也”突出了雕刻者雕工的精細。（4）船尾設問一：作者在刻畫兩個舟子時，采用了什么手法？試分析其作用。預設：細節描寫。寫右邊的舟子，突出他“右手攀右趾”的粗獷和“若嘯呼狀”的閑散神態；寫左邊舟子，突出他專心燒茶的平靜神態。這些細節描寫使兩舟子的形象栩栩如生，進一步反映了雕刻者技藝的高超。設問二：作者描述的舟子的神情動作渲染了一種什么氛圍？為什么這樣寫？預設：①兩個“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛專注聽“茶聲”。但營造了一個共同的氛圍——愉悅、輕松、活潑、自樂。②再加上舟楫的“橫臥”，更加展現出一種有楫等同無楫、有舟子等同無舟子的放任自流的情形。③這樣寫，是為了使船尾之境與船頭之景遙相呼應，實現對船首氛圍的烘托。（5）船背“細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。”通過寫字體的小、筆畫的細、色彩的協調，意在突出核舟的精妙纖巧，以及雕刻者一絲不茍的創作態度。2.討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？預設：首先，這只核舟兩頭尖尖，中間部分較為厚實且有高度，被刻為船艙、船篷。所以首先介紹中間部分，這是這條船視覺上的“主體”的緣故。其次，中部的窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環境中的特殊氛圍。“主體”既明，船頭的三個人物的位置自然也就很清晰了。蘇、黃、佛印是主要人物，故此要先講。船尾舟子是陪襯人物，故而后說。總之，作者這樣寫，一是為了表達方便，二是為了遵循事物內在的邏輯。基于以上原因，所以作者沒有按照船頭、中間、船尾這樣一般的順序進行介紹。（三）學習第三部分作者為什么在段末再次對船上的事物進行說明？預設：強調了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對小小核舟嘆為觀止。此時，作者最后發出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。四、深入探究，整體歸納1.熟讀課文，想象“核舟”上的情景。想一想，雕刻者高超的技藝主要表現在哪些方面?預設：①善于在小中寓大，展現“尺幅千里”的雕刻藝術。如船體“長約八分有奇，高可二黍許”，“其長曾不盈寸”，卻雕刻了五個人、八扇窗，箬篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，對聯、題名和篆字圖章共三十四個字，可見雕刻技藝的精湛。②善于將靜態的人物動態化，表現出舟中人物不同的個性特征。核舟上共雕刻了五個人，每個人都有不同的表現。蘇軾是黃庭堅的前輩，所以