第五單元集體備課

本單元是習作單元，以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為主題，并圍繞這一主

題編排了《海上日出》《記金華時雙龍洞》2篇課文。這2篇課文都是按一定的I

次序來描寫景物的。《海上日出》按日出前、日出時、日出后H勺次序展示了日出

這一偉大奇觀。《記金華日勺雙龍洞》按路上、洞口、外洞、內洞、出洞的次序記

敘了作者游覽金華雙龍洞的所見所聞。

單元語文要素在課文中的梯度序列

課

內容教學目的

時

1.認識10個生字，會寫24個字，讀準1個多音字，對的讀

海上日出2寫28個詞語。

2.對時、流利地朗誦課文，培養學生美日勺意識，激發學生對

大自然口勺熱愛。

記金華的雙

23.朗誦課文，理解課文按一定次序寫景物的措施。

龍洞

4.學習按游覽次序進行論述1勺寫作措施。

交流平

1.理解課文按一定次序寫景物口勺措施。

臺?初試身1

2能.抓住一處景物日勺特點，并按照一定口勺次序進行簡介。

手

1.閱讀例文，分析例文中按照一定次序寫景物口勺措施，體會

作者是怎樣將游覽過程寫清晰口勺。

習作例文1

2.通過閱讀例文，結合批注，學習按照游覽次序寫景物的措

施。

1.學習按照游覽的次序寫一處景物。

習作22.運用學過H勺措施將游覽日勺過程寫清晰，注意突出景物的特

點。

16海上日出

A教學目的

1.認識“擴、剎、鑲"3個生字，讀準1個多音字“荷”；會寫“擴、范”

等9個字，對的讀寫“擴大、范圍”等11個詞語。

2.感受海上日出的壯觀，培養美H勺意識，激發學生對生活的熱愛。

3.學習按一定次序寫景物的I措施。

?教學重難點

1.感受海上日出的壯觀，培養愛美的情趣，激發學生對大自然的熱愛。

2.學習按一定次序寫景物的措施。

A教學方略

1.字詞教學。

重點教學本課規定會認的3個生字和會寫9個字，讀準多音字“荷二教課

時強調“剎、紫、范”的讀音，指導“鑲、紫”的書寫次序，“鑲”不要多筆少

畫。

2.閱讀理解。

本著以教師為主導、學生為主體的教學原則，重要采用教師展示課件、學生

品讀感悟、教師指導點撥、學生合作探究、師生共同學習等方略。在方略實行過

程中，關鍵是引導學生入情入境，在品讀中感受海上日出的壯觀。

3.體現運用。

仿照作者描寫海上日出口勺措施，按照時間次序去描寫日落的景象。

A教學準備

準備資料：多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目的

1.認識“擴、殺h鑲"3個生字，讀準1個多音字“荷”；會寫“擴、范”

等9個字，對的讀寫“擴大、范圍”等11個詞語。

2.初讀課文，整體感知課文，理解課文日勺重要內容。

?教學過程

板塊一引入課題，簡介背景

1.游戲導入。

（1）出示課件。

課件出示:

燦爛目不轉睛

（2）師引導：同學們，看到這2個詞語，你的腦海里會出現哪些畫面？

（3）生交流，師適時評價。

示例1：看到“燦爛”，我便不由自主地想到夜空中綻放的I漂亮的煙花。

示例2：看到“目不轉睛”，我就想起大家都目不轉睛地看魔術演出，生怕

錯過了哪個細節日勺樣子。

2.導入課題。

（1）（板書：日出）師：看到日出，你又會想到哪些畫面？

（2）示例：我想到了絢麗的朝霞，尚有從地平線上慢慢升起的太陽。

3.出示課題，簡介寫作背景。

（1）師完整出示課題。（板書：海上日出）

（2）生齊讀。

（3）師述：這節課就讓我們和作家巴金先生一起去欣賞海上日出。雖不能

親眼看到畫面，但我們可以透過語言文字，想象文字背后的畫面，領會海上日出

的漂亮與神奇。

（4）背景簡介。（出示課件）

【設計意圖】借助詞語想象畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文

口勺學習中，在激發學生學習愛好H勺同步，簡要簡介創作背景，激起學生想要看到

海上日出口勺愛好。

板塊二識記字詞，整體感知

1.生自讀課文，師出示自讀規定。

（1）讀一讀。自由讀課文，規定把語句讀走的I、讀流利。

（2）畫一畫。畫出生字詞，拼拼讀讀，查工具書或聯絡上下文理解詞句的

意思。

2.檢查自讀狀況。

（1）師指名分段讀課文，相機正音。

（2）檢查字詞自學狀況。（課件出示本課生字詞語）

①師指名讀生字、詞語，相機正音，重點強調“努、殺h鑲、紫、荷”五個

字日勺讀音。其中，“荷”在課文中讀“虎”，可組同“負荷”，它尚有一種讀音是

“h",可組詞“荷花”。

②全班齊讀。

③師指導識記字形，重點指導書寫“范，鑲工

a.師在田字格中范寫“范”字，提醒生：“范”字上下構造，草字頭。“范”

組詞：范圍、模范、范例、示范、典范等。

b.“鑲”字筆畫比較多，師重點指導右邊“襄”日勺書寫。（視頻出示書寫筆

順）理解字義。（出示課件）

課件出示：

（太陽日勺光輝）替黑云震了一道光亮H勺金邊。

?用其他字替代句中的帶點字，使句子口勺意思不變。（嵌、貼）

?用帶點字說一句話。（示例：小紅的裙邊上鑲了一條粉紅口勺花邊，顯得

更漂亮了。）

④理解“一剎那”。師：它H勺近義詞有哪些？（預設：轉眼間、一轉眼、一

眨眼、i瞬間）

3.再讀課文，整體感知。

（1）師：把這些生字詞語送回課文中，你還能讀精確嗎？請同學們自由讀

課文，碰到難讀日勺地方多讀幾遍。（生自由讀）

（2）師：誰能用簡潔的語言說說：海上日出給你留下了什么印象？（預設:

漂亮、漂亮、神奇、壯觀、壯麗）

（3）師：課文中哪幾種自然段描寫了海上日出的景象？（預設：第2?5

自然段）

（4）課件出示幾種不一樣天氣狀況下日勺日出。

課件出示：

?一般天氣狀況下口勺日出。

特殊天氣狀況下口勺日由。

■多云時H勺日土。

4.生用自己喜歡的方式讀課文。師小結：同學們讀得真好，不僅讀出了這樣

多日勺感受，還理清了文章日勺脈絡，下面請大家用自己喜歡日勺方式再讀讀課文，可

以大聲朗誦，可以小聲輕讀，也可以與同學合作朗誦。邊讀邊想象海上日出H勺漂

先回面。

【設計意圖】學生通過自學掃清字詞障礙，把課文讀對H勺、讀通順，這是閱

讀教學的最基本規定，也是學生深入理解課文口勺前提。對學生輕易讀錯時生字，

要傳授識記措施，教學多音字時，引導學生在詳細的語言環境中進行辨別。

第2課時

1.引導學生學習準時間次序記敘和詳略得當R勺寫作措施，并體會這樣寫口勺好

處。

2.感受作者日勺語言特點。

第2課時

院課時目的）

晶讀課文，感受海上日出的壯觀，學習按一定次序寫景物的措施。

A教學過程

板塊一導入新課，明確中心

1.導入新課。

(1)師引導：通過上節課H勺學習，我發現同學們非常會朗誦，讀出了許多

的感受，那么巴金先生在欣賞完海上日出后又有什么感受呢？在那蒼茫口勺大海

上，太陽從水天相接的地方慢慢升起，會是怎樣日勺一種景象，看著這樣日勺景象又

會是怎樣的一種心情呢？這節課我們接著學習《海上日出》。

(2)師板書課題，生齊讀課題。

2.找中心句。

(1)生聽課文朗誦音頻，邊聽邊在文中找出寫作者感受的語句并畫下來。

(2)生交流。

(3)出示課件。

課件出示：

這不是很偉大日勺奇觀嗎？

①指導朗誦。

a.師：作者欣賞完海上日出后，情不自禁地說一

b.生齊讀：這不是很偉大的奇觀嗎？

c.板書：偉大MJ奇觀。

②理解句意。

a.師：“奇”是什么意思？(預設：罕見的、特殊口勺)

b.師：“觀”是景象日勺意思，“奇觀”是什么意思？(師指名回答)(預設:

罕見的景象）

C.明確寫法。

師：這句話作者運用了什么修辭手法？（預設：反問）師：你能換一種說法

嗎？（預設：這就是很偉大的奇觀）

d.“這”指日勺又是什么？（預設：海上日出）

指導學生抓住文章口勺中心句，即作者的感受，與文本的對話，讓學生有獨立

思索的空間，有共同討論的機會，培養學生在閱讀中獨立思索、自我檢查、合作

探究的能力，不僅有助于學生讀懂課文，更有益于其自主學習能力的提高。

板塊二品讀課文，感悟“奇觀”

1.品讀課文。

（1）師：為何說海上日出是很偉大的奇觀呢？目前就讓我們去細細地品讀

課文。

（2）課件出示自學提醒。

課件出示：

?用自己喜歡晌方式讀課文，邊讀邊思索：你從哪兒感受到了海上日出

是偉大口勺奇觀？請在課文中把有關口勺語句畫出來。

?請在書中H勺空白處簡樸記下你H勺感受，然后有感情地朗誦你畫出口勺句

子。

可以和同伴交流你的感受。

（3）生自學課文。

2.交流第2自然段，感受日出是偉大的奇觀。

（1）師：你從哪兒感受到了海上日出是偉大的奇觀呢？

預設：“天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢

地在擴大它日勺范圍，加強它的亮光。”天空中顏色和光線的變化讓我感到這是偉

大門勺奇觀。

（2）課件出示句子。

①師指名讀句子。

②師：與原文對照，你有什么發現？（預設：少了“轉眼間”和“慢慢地”）

（3）課件出示句子。

①師：少了這兩個詞行不行？為何？（生自由交流）

示例：“轉眼間”寫出了日出前天空顏色變化日勺速度快，“慢慢地”是指紅霞

擴散的速度慢。

②師指導朗誦：既然顏色日勺變化有快有慢，那我們在朗誦的時候，速度也應

當是有變化口勺。（師指名讀；男女生比賽讀；全班齊讀；師相機評價）

③想象畫面。師：透過文字，你能想象到什么樣日勺畫面？（生合作交流）

示例：那淺藍H勺天空和慢慢擴大的紅霞，讓我感到這時H勺天空就仿佛是一幅

漂亮的水墨畫。

④師小結寫法：你的想象力真豐富！作者抓住了天空顏色和光線H勺變化，讓

我們感受到了海上日出真是偉大的奇觀。（板書：顏色光亮變化）

⑤師生合作朗誦，體會心情。

師：看到天空色彩口勺變化以及那越來越亮的光，我懂得一一

生：太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里。

師：通過“不轉眼”你能體會到什么？

生：作者期待、期望的心情，生怕錯過日出的任何一種時刻。

師：是啊，此時，我們和作者的心情是同樣口勺。

3.交流第3自然段，感受海上日出是很偉大日勺奇觀。（相機出示課件）

課件出示：

太陽仿佛負著重荷似H勺一步一步，慢慢地努力上升。

（1）師引導：抓住關鍵詞語來理解課文，是一種很好的學習措施。你能從哪

里讀出太陽上升時艱難吃力口勺樣子？（生自由讀）

①生回答。

預設1：從“負著重荷似的一步一步”可以看出太陽上升得很艱難，很吃力。

預設2：作者運用了擬人的修辭手法，寫出了太陽上升得很不輕易。讓我感

到太陽就像一種背著重重的背包在爬山的人，雖然很吃力，但仍堅持不懈地往上

爬。

②師小結寫法：運用擬人H勺修辭手法，不僅使語言更優美，并且更生動地描

繪出太陽沖破重重阻力，堅持不懈，艱難上升的情景。

(2)師：你還能從哪里感受到海上日出是偉大的奇觀？(生交流，師相機

出示課件)

課件出示：

到了最終，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。

①預設：從“沖破了、跳出了"我感受到太陽剛出來時緩慢上升日勺情景，也

讀出了作者見到日出時那種喜悅日勺心情。

②指導朗誦。

師：你們能透過文字去體會作者的心情，值得大家學習。讓我們一起讀出自

己n勺體會吧！

(3)師：再想一想，還能從哪里感受到日出時的景象是偉大日勺奇觀？(生

交流，師相機出示課件)

課件出示：

?果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，

卻沒有亮光。

?一剎那間，這個深紅日勺圓東西，忽然發出了奪目日勺亮光，射得人眼睛

發痛，它旁邊日勺云片也忽然有了光彩。

①生交流：露出小半邊臉H勺太陽雖然很紅，卻沒有亮光。跳出海面日勺太陽變

成了深紅色，并且發出奪目的亮光。太陽的顏色利光的變化讓我感受到日出時的

景象是偉大日勺奇觀。

②師小結寫法：作者在描寫太陽升起的過程時，同樣抓住了顏色和光的變化

進行描寫，讓我們感受到了海上日出真是偉大的奇觀。

③生觀看日出視頻，邊欣賞邊聽師配音朗誦第3自然段。

④課件出示第3自然段，全班齊讀。

4.交流第5自然段，感受海上日出是偉大的奇觀。

（1）課件出示第5自然段。師：誰再來談談自己日勺感受？

（2）生交流。（課件出示課文描寫的畫面）

示例1：”替黑云鑲了一道發光的金邊”這句話讓我感受到黑云雖然遮住了

太陽，卻遮不住太陽日勺光輝。

示例2：“染成”讓我覺得陽光就像畫家，把天空描繪得絢麗多彩，這種比

方很生動。

5.交流第4自然段。（課件出示段落）

師：你從中感受到什么？

預設：我從“直射到”一詞感受到太陽光的無窮威力，它能穿透云層，形成

水天一色的壯觀景象。這種水天一色的壯觀景象，只有在欣賞海上口出時才會領

會到呢！

師：有感情地朗誦這一自然段，把你的感受讀出來。

6.剛剛我們和巴金先生一起欣賞了海上日出，此刻你想說什么？

（1）示例：海上日出不愧是偉大R勺奇觀！

（2）師小結：是啊，無論是晴天時時日出，還是有云時日勺日出，都是那樣

的漂亮神奇，那樣的偉大壯觀，難怪作者會情不自禁地感慨一一（課件出示：這

不是很偉大日勺奇觀嗎？）

（3）師：作者為何不直接說“這是很偉大的奇觀”？

預設：由于反問的語氣更強烈，更能體現作者對海上日出的贊美之情。

（4）請大家帶著這樣日勺感情再讀這句話。

【設計意圖】從課文出發，緊緊緊圍繞住重點詞句，挖掘學生的潛能，自由

體現自己H勺所感所想，從而把內在的感受用語言沐現出來。

板塊三配樂朗誦，總結寫法

師過渡：目前請大家打開書本，請一名同學伴伴隨美妙的樂曲聲讀課文，其

他同學邊聽邊想象海上日出那一幅幅漂亮而神奇的畫面。

1.師配樂，指名朗誦課文。

2.總結寫法。

（1）課件出示第1自然段。

（2）師指名讀第1自然段，相機引導：文章寫得這樣生動，其實是有秘訣

的。你找到秘訣了嗎?

預設：”常常早起,'闡明作者長時間觀測海面上的景象。

（3）師：作者在描寫日出通過時是按照怎樣的次序進行的？

預設：作者是按照日出前、日出時和日出后日勺時間次序進行描寫日勺。

（4）師小結：要想寫好景物，就要像作者同樣細致觀測，抓住景物的特點,

按一定次序體現真情實感。

【設計意圖】讓學生再次回憶全文內容，用智慧口勺鑰匙打開語言體現和想象

思維H勺大門，將課文創設日勺意境用自己日勺語言體現出來，教給學生寫好景物的措

施。

A板書設計

〉教學反思

本課的教學設計層次清晰。以學生為主體，安排教學環節。這是一篇寫景的

文章，重點是體會作者在不一樣步間看到的不一樣的日出景象。文章語句優美,

是學生朗誦、體會、積累的好資料。學習課文時，教師安排學生自學體會、朗誦

語句，以讀為主，在讀中悟，感受作者對大自然日勺熱愛。這一學習活動的安排,

類文鏈接培養了學生H勺自學能力，品詞、品句的能力。語文H勺學習就是讓學生學

習語言，理解運用語言。學生只有細細品味才能體會出本課語言的妙處。這樣進

行教學與新課標日勺精神是相符的。這節課以學生為主體，在教師的引導下，讓學

生充足自學、交流，暢談自己對文章的理解。

17記金華的雙龍洞

院教學目的

1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，對的讀寫“浙

江、羅店”等17個詞語。

2.朗誦課文，理清作者游雙龍洞的次序，畫出路線圖，體會路上景色日勺特點。

3.學習按游覽次序進行論述日勺寫作措施，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自

己H勺感受寫清晰H勺。

A教學重點

1.理清作者游雙龍洞的次序。

2.學習按游覽次序進行論述MJ寫作措施，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自

己日勺感受寫清晰日勺。

A教學方略

1.字詞教學

讓學生讀準字書，并通過聯絡上下文以及提出疑難的方式，初步理解詞語的

意思。筆畫較多的生字如“簇、臀、蜿、蜒”，重點指導識記。引導學生根據旅

游見聞理解“石鐘乳”“石第”等詞語日勺意思。

2.閱讀理解

讀通課文后理清文章思緒，通過畫示意圖H勺措施，理清作者游覽H勺次序；深

入研讀，分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把事

物日勺特點寫清晰日勺，引導學生反復揣摩、品味重點詞句，體會其精確與貼切。

3.體現運用

學生讀懂課文后來，設計某些語言運用的訓練，如，用“時而……時而……”

句式造句；出示寫景物某一特點的一句話，然后用幾句詳細的話把這一特點描寫

出來。

院教學準備

準備資料：多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目的

1.認識“浙、簇”等7個生字，會寫“浙、羅”等15個字，對的讀寫“浙

江、羅店”等17個詞語。

2.初讀課文，理清作者游雙龍洞的次序，畫出路線圖，體會路上景色口勺特點。

A教學過程

板塊一導入新課，初讀感知

1.導入新課，板出課題。

（1）今天這節課我們將跟著葉圣陶爺爺到浙江的金華去旅游，讓我們即刻

出發吧！

（2）（出示金華雙龍洞圖片）師引導：葉圣陶爺爺游覽過這兒，寫下了一篇

游記。（板書課題：記金華HU雙龍洞）

2.理解課題中的“記"日勺意思。（課件出示:記，即記錄的意思）

3.師：本文是一篇游記，游記就是記錄旅行的見聞和感受的文章，一般是按

照游覽日勺先后次序寫的，也叫移步換景。（板書：游記）

4.檢查預習：展示課前制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，四人一組交

流討論。

5.師指名匯報。（出示課件）

課件出示：

路上T（洞口）T（外洞）T（孔隙）T（內洞）T出洞

6.師小結：課前預習是學習的一種好措施，通過預習，我們理解了作者游覽

雙龍洞日勺次序。交代游程是游記的一大特點。（板書：游程）所到之處，作者看

到了什么，聽到了什么，又有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走

進課文，跟隨葉圣陶爺爺的腳步，到字里行間去游歷一番。

【設計意圖】這樣直奔主題導入新課。勺方式，新奇、直觀，能很快吸引學生

口勺注意力，引起學生日勺情感共鳴，使學生迅速進入學習狀態。

板塊二學習字詞，理解洞名

1.生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

2.學習生字新詞。（課件出示含規定會認、會寫的字的詞語）

（1）師指名認讀，相機指導：注意“浙”讀翹舌音。

（2）全班齊讀，思索：怎樣記住這些字？

（3）師指名交流，重點指導：“浙”，形聲字，左邊是“7"，右邊是“折”,

不要多寫一點。

（4）師指導生書寫“乳”字。

①視頻出示書寫筆順。生書空練習。

②師在田字格中范寫；生在田字格中練寫。

（5）結合舊知，聯絡生活,理解“蜿蜒”。

①（課件出示：蜿蜒）師指名讀后全班齊讀。

②師：這個詞并不陌生，你之前在哪兒見過？（課件出示長城圖及《長城》

一文中日勺句子）

③師：這就是蜿蜘的長城。誰懂得“蜿蜒”的意思？大家可以結合中文形聲

字構字法，理解“蜿蜓”日勺詞義：它是“蟲字旁”，意思是形容像蟲同樣彎彎曲

曲延伸H勺樣子。這篇課文中“蜿蜒”形容的是什么呢？趕緊找一找吧。

3.理解雙龍洞時得名。（出示課件）

課件出示:

首先當然是蜿蜒在洞頂口勺雙龍，一條黃龍，一條青龍。

（1）師指名讀句子；全班齊讀。

（2）感悟“雙龍洞”得名的由來。

①男生讀課題，女生讀句子。

②師指名回答：你發現了什么？（預設：雙龍洞因此而得名）

【設計意圖】大部分日勺生字讓學生自己想措施處理，老師只指導部分難寫的

生字，讓學生養成良好日勺識字習慣和自主學習的能力。指導學生運用回憶已學知

識、形聲字口勺構字方式及聯絡課文中口勺句子等措施理解“蜿蜒”一詞，這樣學生

既掌握了詞H勺意思，又理解了課文內容，一舉多潺。

板塊三沿途春色，感悟匠心

1.師過渡：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的旅途，一路上日勺景致不停地

映入作者的眼簾，我們也來感受一下山中的春色吧！

2.交流第2自然段。

（1）生邊讀邊思索：作者見到了哪些景物？這些景物有什么特點？

（2）師指名回答，相機出示文中語句。

（3）師：誰能用一種詞語概括路上景物的特點？（預設：明艷）（師相機單

擊課件，讓詞語變紅）

（4）師指導朗誦，讀出這一片明艷的景色，讀出作者當時H勺心情。

3.體會作者寫溪流的句子。

（1）師：山中有花也有水，誰來讀一讀寫這一路迎接游客的溪流的句子？

（師指名讀第3自然段）

（2）師：作者對溪流的描寫很有情趣，你能找出有關的句子嗎？（相機出

示課件）

（3）師：你能找出句中的反義詞嗎？（師相機將課件句中的反義詞“寬、

窄”和“緩、急”標紅）

（4）師：你認為這句話運用了什么修辭手法？（預設：排比、擬人）寫出

了作者怎樣口勺心情？（預設：快樂、期待）

（5）師指導朗誦,提醒讀出快樂、期待的心情。

（6）生齊讀課件出示日勺句子。

（7）師：注意相似口勺詞語稍微讀重些，你體會到了什么？（預設：溪流在

不停地發生變化）

4.生練習仿寫。

預設1：月亮在云朵里穿行，時而明，時而暗，時而快，時而慢，仿佛在跟

我們捉迷藏呢！

預設2：動物園里的小猴子，時而跳到假山上，時而爬到樹干上，時而向游

人要吃H勺，時而躺在那兒懶洋洋地曬著太陽，太可愛了！

5.師小結：這節課我們跟伴隨葉圣陶爺爺的腳步前去金華的雙龍洞，一路上

欣賞著明艷日勺春景，聆聽著溪流歡快的調子，多么愜意呀！下節課我們將繼續前

行，一睹雙龍洞的風采！

【設計意圖】閱讀教學日勺基本任務是教學生讀懂文章。這一板塊重要是抓住

重點詞句“明艷”“時而“，協助學生體會沿途景物的特點，在這一過程中培養學

生提取信息日勺能力和對信息日勺分析能力。

第2課時

A課時目的

領悟按游覽次序進行論述的寫作措施，體會作者是怎樣把孔隙日勺狹小和自己

的感受寫清晰的。

A教學過程

板塊一進入“孔隙。感受“窄小”

1.導入新課。

(1)師導入：欣賞著沿途漂亮的春光，我們不知不覺來到了雙龍洞。

(2)出示課件。

課件出示:

課文哪幾種自然段寫了作者游雙龍洞?

（3）師指名回答。（預設：第4?7自然段）

2.初步感受“孔隙二（出示課件）

課件出示：

邊讀邊思索：課文的第4?7自然段寫了哪些景點？這些景點分別給你留下

了怎樣日勺印象？

（1）師指名讀。（相機板書：洞口、外洞、孔隙、內洞）

（2）師：這些景點中最令你好奇、難忘的I是哪兒？（預設：孔隙）

3.感受“孔隙”的特點。

（1）師：什么是孔隙？（出示課件）

（2）從“孔隙”這個詞中，你懂得這個景點的特點是什么嗎？（板書：窄

小）

（3）師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小日勺呢？默讀課文第5自然段，圈畫出

有關詞句。（生交流，師相機指導）

4.學習體現措施。

（1）出示課件。

課件出示：

怎樣小日勺小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小

口勺小船。

①師：老師把這兩句話改動一下，誰來說說改動前和改動后的句子有葉么

不一樣樣？

課件出示：

?怎樣小H勺小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這

樣小的小船。

?怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣

日勺小船。

②師：原句的短短兩句話用了4個“小”字，就是為了突出小船日勺小。你還

從哪兒感覺到小船的小？（相機出示：并排仰臥再沒法容）

師小結：作者沒有用品體的數字寫孔隙口勺窄小，而是用小船的小體現出了孔

隙日勺窄小。

（2）課件出示句子。

①（相機將課件中日勺詞語“后腦、肩背、臀部、腳跟”變為紅色）師：你有

什么發現？（預設：這些詞語都和身體有關）

②師引導：但凡和身體有關的部位都寫出來了，“從……到……到……’沒

有一處不……”，從這詳細致詳細的描寫中，你感受到了什么？（預設：孔隙日勺

窄小）

③師：讀讀這句話，讀出作者的感受吧!

（3）出示課件。

課件出示：

……自認為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了……

①師范讀，生想象畫面并模擬通過孔隙啊動作和情形。

②師：你是怎么躺日勺？（師指名讀句子）

③師引導朗誦：過洞時你有什么感覺？

生：眼前灰暗了，可是還能感覺左右和上方日勺山石似乎都在朝我擠壓過來。

師：在這種狀況下，你們會不會動？敢不敢動？

生：我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

④師引導想象交流：要是把肩膀稍微聳起來會怎樣？或者把腳稍微翹起來

呢？要是你把臀部稍微往上抬一點又會怎樣？（生交流）

⑤師：我們終于穿過孔隙到了內洞，此時你感覺怎樣？（生交流）

5.師小結寫法：作者寫他通過孔隙時的見聞和感受，如小到只能容納兩人并

排仰臥日勺船，幾乎與他擦身而過的山石，體現出了孔隙的窄小。當然，孔隙日勺“小”

是相對于外洞和內洞的寬敞來說FI勺。作者是用常見的事物和自己游覽的感受，把

景物的特點寫詳細的，讀后讓人印象深刻，仿佛身臨其境。

【設計意圖】此板塊很好地突破了本課口勺重難點——體會作者是怎樣把孔隙

口勺狹小和自己的感受等清晰日勺，學習了作者通過見聞和感受把景物H勺特點寫詳細

H勺措施，做到了“既授之以魚，又授之以漁”。

板塊二運用學法，自主感悟

1.根據第5自然段日勺寫法，生自學其他景點日勺寫法。

（1）師引導：雙龍洞的其他幾種景點又是怎么寫H勺呢？請大家運用剛剛學

習“孔隙”景點的措施，看看其他幾種景點有什么特點，作者又是怎樣寫清晰的I。

（2）生默讀第4?7自然段，在有關的詞句下畫線。

2.生交流，自主感悟。

（1）洞口。

①課件出示段落。

②洞口日勺特點是“寬、高”。“突兀森郁、像橋洞似的”這些都是作者的感受,

這樣的描寫不僅讓雙龍洞具有一種神秘感，也突出了洞口“寬、高”MJ特點。（相

機出示：突兀森郁、像橋洞似的）

（2）外洞。

①根據生的回答相機出示段落。

②師小結：外洞的特點是“大，（板書：大）“周圍，頭上”表明作者是按

照方位次序來簡介外洞口勺。這句話簡介了外洞的I特點一一寬闊、大。

（3）內洞。

①生自由讀第6、7自然段，邊讀邊思索：內洞的景象是怎樣日勺，給你的I感覺

是什么？

②生回答。（相機板書：奇大）

③師啟發想象：搖曳的燈光，忽明忽暗，當我們置身于漂亮日勺景象中，怎能

不驚嘆自然的神奇？其實我們看到的只是其中H勺一部分，內洞里的景物尚有諸

多。展開你想象日勺翅膀，猜猜還也許有些什么。

④生交流。

⑤師指名讀體現石鐘乳和石筍形狀變化多端、顏色各異日勺句子。

⑥師引導生注意表明觀看次序的詞語。

a.師述：洞內景物的描寫，也是有次序的，找找看是哪些詞。

b.課件出示有關語句。

課件出示:

?先看到H勺是蜿蜒在洞頂H勺雙龍，一條黃龍，一條青龍。

?其他那些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么……

C.師小結：文中用了“先看到口勺、其他那些”來表明觀看次序，這樣寫，文

章H勺條理就清晰了。

師過渡：欣賞完洞內渾然天成的奇特景觀，我們又隨作者仰臥在小船里，通

過孔隙出了洞。

3.回憶總結。

（1）ffi:假如讓彌當雙龍洞的一種小導游，你準備怎樣向游客簡介雙龍洞

呢?請你根據游覽示意圖，用小導游的語氣，把金華雙龍洞的景色特點簡介給大

家吧。

（2）同桌互相交流。

（3）師總結：這節課，我們隨作者游覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人

驚嘆。那奇妙日勺孔隙，奇特造型日勺石鐘乳和石筍，真不愧為大自然中又一奇特的

景觀。并且，我們還掌握了游記日勺寫作措施。

【設計意圖】運用前面對第5自然段寫法的學習，讓學生自讀感悟其他景點

口勺特點及寫法，體現了在教學過程中以學生為學習主體的理念。

A板書設計

按好宜順序

?教學反思

在這一課的教學過程中，我充足尊重了學生If1主體地位，在合適引導的基礎

上，把課堂交給學生，讓學生在朗誦中感悟，在思索中感悟，享有學習語文口勺樂

趣。詳細做法如下:

1.引導“讀進去，讀出來”。

課文中作者著墨最多的是有關孔隙［1勺描寫。沒有華麗的辭藻，近乎白描口勺寫

實筆觸，把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神，給人身臨其境之感。因此在教學本

課時，我采用“以讀為突破口，訓練學生的語感”的教學方式，讓學生既能“讀

進去”一一讀中有思索，又能“讀出來”一一讀中有感悟。

2.朗誦形式多樣化。

在教學中，我不停引導學生，采用多種形式朗誦課文：朗誦整篇課文或自然

段、關鍵詞句；把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給

了學生充足日勺自由，學生變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內

容，讀出文章的味道，還培養了學生H勺語感，使之內化為自己的語言。

類文鏈接3.活躍思維，調動氣氛。

在體驗內洞之奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說內洞日勺樣子，給它取

個名字，學生的思維一下子被打開了，課堂氣氛很活躍。

習作例文

院教學目的

1.閱讀例文，分析例文中按照一定次序來寫景物的措施，體會作者是怎樣將

游覽過程寫清晰日勺。

2.通過閱讀例文，結合批注，學習按照游覽次序寫景物日勺措施。

A教學重難點

1.學習例文中按游覽的次序寫景物的措施。

2.體會作者是怎樣將游覽過程寫清晰的。

A教學方略

把握學生的年齡段的特點，找準訓練目的。

A教學準備

多媒體課件。

A教學課時1課時

?教學過程

板塊一導入新課

1.回憶課文。

（1）師導入：這單元我們學習了哪幾篇課文？

（2）預設：《海上日出》《記金華H勺雙龍洞》。（課件出示兩篇課文H勺插圖）

（3）回憶重要內容。

①師：課文重要寫了什么？是怎么寫的？

②生回答。

2.回憶寫作措施。

（1）師引導生找出兩篇課文在寫作上口勺共同特點。

（2）根據生交流狀況，師相機出示：按一定的次序。

3.導入新課。

（1）師述：今天我們來學習兩篇習作例文，繼續理解按一定次序寫景物的寫

作手法。

（2）課件出示習作例文。

（3）板書課題。

【設計意圖】由回憶課文自然引出新知識，再加上師生之間的互動交流，做

到了新舊聯絡，溫故而知新，簡潔而實用。

板塊二學習例文

1.學習《頤和園》。

（1）閱讀例文，整體感知。

①師：首先讓我們翻開書本，走進文本，去欣賞頤和園日勺宜人風景吧!

②生自由朗誦課文，思索：這是怎樣的頤和園？

③出示課件。

課件出示：

這是漂亮的頤和園。

④生交流。（師相機出示：漂亮）

⑤師引導：你從哪個句子中找到這個詞的？（生交流）

⑥課件出示句子。

⑦師小結：這兩句是全文的中心句，運用了首尾呼應的寫法。

（2）探究討論，找過渡句。

①師引導：作者游覽了頤和園日勺哪些景點呢？你是從哪些句子中發現的？迅

速在文中圈畫出這些句子。

②生瀏覽課文，畫出句子。

③課件出示句子。

④生朗誦句子，結合批注體會句子的作用。

⑤師引導：你從這些句子中讀出了什么？

⑥預設：這些句子不僅簡介了作者的游覽次序，還點明了游覽的地點。

⑦生根據過渡句畫路線圖。

⑧根據生交流狀況相機強調重點詞語和短語。（課件出示：長廊萬壽山腳下

登上萬壽山昆明湖）

（3）分析課文，突破重難點。

①師：作者抓住了景物日勺什么特點？乂是怎樣將景物寫清晰日勺呢？

②生默讀課文，結合批注討論，交流討論成果，師隨機點撥。

a.長廊。（課件出示段落）

預設1：第1句“來到有名的長廊”不僅點明游覽的地點，還總寫了長廊的

“長二

預設2：通過數據詳細描寫了長廊“長、間數多”的特點。

預設3：用橫檻上日勺畫、兩旁的I花木突出了長廊的“美二

生齊讀。

b.萬壽山腳下。（課件出示段落）

預設1：聯絡旁邊的批注“昂首一看”，我懂得了本來觀測不一樣位置日勺景

物時，視角也有變化。

預設2：作者寫佛香閣,突出了它位置很“高”,從“矗立”和下文中的“頤

和園MJ景色大半收在眼底”可以感受到。

c.昆明湖。（課件出示段落）

師指名讀句子，相機引導：你認為作者抓住了昆明湖H勺什么特點來寫？（預

設：靜）

師順勢引導：從哪些詳細的詞句中讀出了昆明湖H勺“靜”？

生交流。（相機出示課件）

課件出示：

?昆明湖靜得像一面鏡子。

?游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

③師：默讀旁邊的批注，有什么收獲？（生交流）

④師小結：作者生“鏡子”和“碧玉”來比方昆明湖，既寫出了湖水的靜和

綠，也是他游昆明湖日勺感受。“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”，這是他的見聞，

作者就是通過寫自己的感受和見聞，將昆明湖“靜”的特點寫清晰的。

（4）總結學法。

師：學習《頤和園》時，我們先找出中心句，再找出文中日勺過渡句，根據課

文內容畫出游覽路線圖，弄清晰作者寫了哪些景點，最終聯絡旁邊日勺批注和重點

詞句體會作者是怎樣將景物日勺特點寫清晰的。

（板書：畫路線圖抓住景物特點運用過渡句）

2.按照《頤和園》日勺學法自學《七月的天山》。

（1）師引導：接下來我們運用學習《頤和園》的措施自學《七月日勺天山》。

（2）生自學《七月的天山》，邊讀邊思索。

（3）生小組交流后全班匯報。

（4）師根據生交流狀況相機總結。

①中心句：雖然天山這時并不是春天，不過有哪一種春天的花園能比得過這

時天山日勺無邊繁花呢？

②過渡句。

a.進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在后邊，迎面送來日勺雪山寒氣，會

使你感到像秋天似的涼爽。

b.再往里走，天山顯得越來越美。

c.走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。

③路線圖：進入天山一再往里走一走進天山深處。

④重要景點及特點。

a.進入天山：重要寫了高聳的I雪峰、峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水、山腳下的

溪流，描寫這些景物時按照從高到低H勺次序，非常有條理。

b.再往里走：重要寫了天山的原始森林。用“蜿蜒無盡”寫森林之廣大，以

馬蹄濺水的聲音來烘托它的幽靜，以林間只“漏下斑斑點點細碎的日影”來烘托

它的稠密.

c.走進天山深處：重要寫了野花。描寫野花時運用比方時修辭手法，像鋁緞、

像霞光、像彩虹，多美呀！

【設計意圖】引導學生在閱讀的過程中，從描寫次序和描寫措施方面把握文

章內容，明確描寫景物日勺文章要按一定的次序來寫，還要把景物H勺特點寫清晰，

有助于背面口勺作文指導。

板塊三總結運用

1.歸納寫法。

(1)師引導：學習了兩篇例文，你有什么收獲？

(2)生討論后回答。

預設1：描寫景物時可以按移步換景的次序寫，由外到里，由高到低。

預設2：可以運用烘托和比方等手法把景物的特點寫清晰。

2.師歸納。(出示課件)

課件出示：

描寫景物時：

?可以先畫出游覽路線圖，協助自己理清思緒。

?印象深刻的景物要作為重點來寫，注意把它的特點寫出來。

?可以用過渡句，使景物口勺轉換更自然。

3.學以致用。

(1)師：讓我們用上今天學到日勺措施寫一段特定環境下H勺景色，如上午的

校園、公園日勺景物、節口的夜晚等，規定能抓住景物日勺特性，安排明確的線索，

采用合理的次序即景抒情。

（2）生練寫，師巡視指導。

【設計意圖】從語言學習到語言實踐，打開學生口勺習作思緒，增強學生的習

作信心。

?教學反思

教學習作例文，有的老師認為,例文是啟迪學生思維的“源點”，有日勺老師則

認為例文也許是限制學生思維的“鐐銬”。我認為只要把握好例文使用日勺“度"

不需用時不要用，需要用時充足用，就能到達小學新課標中提到的“留心周圍事物,

樂于書面體現，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下自己的見聞”的規定。

教課時，我把重要精力放在第一篇例文的教學上，先讓學生整體感知例文，

懂得描寫景物的重要特點，再讓學生根據過渡句，畫出路線圖，分析例文中作者

是怎樣將游覽的次序寫清晰的，最終規定學生運用《頤和園》的學法學習《七月

時天山》。

這節課我最大的成功之處是：重視文本口勺解讀，讓學生立足文本去分析與理

解，防止架空分析。予以了學生充足日勺自主學習與交流討論的時間，整節課從文

意概括到重點品析，難點解讀，基木是學生自己完畢的，教師以點撥指導為主，

很好地貫徹了高效課堂日勺理念。

游______

A教學目的

L學會選用重點景物，能根據景物的特點選材。

2.學習按游覽的I次序寫一處景物。

3.運用學過H勺措施將游覽的過程寫清晰，注意突出景物日勺特點。

A教學重難點

寫清晰游覽過程，突出景物H勺特點。

A教學方略

1.“借一雙慧眼”

對小學生而言，他們并不太理解“觀測”和“看”口勺區別，雖然每天都在看,

但不會故意識地去留心景物日勺特點。只憑浮光掠影的印象，當然無法寫好景物。

因此本次習作先指導學生做到“眼中有物”一一確定寫什么；“眼中有景”一一

充足調動多種感官全面認識景物；“眼中有序”一一確定先寫什么，再寫什么，

在哪兒突出重點；“眼中有神”一一指導學生在描寫時加入聯想與想象，讓景物

“活”起來。

2.“磨一面明鏡”

教課時為了協助學生練眼力，重要指導學生通過賞析教材中寫景的句段、篇

章，協助他們“打磨一面鑒賞的明鏡”。進行寫作指導時引導學生抓住景物特點,

理清寫作的次序，寫出條理，寫出景物的神韻。

3.“指一條，材，路”

由于小學生的知識積累和生活閱歷有限，尤其是寫景類文章，學生更覺得頭

疼，因此積累材料就顯得尤為重要，寫作時教師要為他們指一條生“材”之道：

教會學生怎樣從生活中和閱讀中選材，并能將選用的材料有序地組織起來。

A教學準備

多媒體課件、學生習作。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目的

明確習作規定，選用重點景物，進行寫作片段練習。

A教學過程

板塊一創設情境，導語激趣

1.激趣導入。

（1）師導入：同學們，你們喜歡旅游嗎？這節課老師請大家欣賞一組風景

圖片。

（2）課件出示一組有關九寨溝的風景名勝圖片。（配樂《神奇的）九寨》）

（3）生交流欣賞圖片后的感受。

（4）師：這一到處風景就像一幅幅瑰麗壯美的圖畫，使我們感到大自然是

那樣的奇妙。攝影師用相機留住了它們日勺美，歌手用歌聲唱出了它們日勺神奇，我

們可以用什么措施記錄下它們的美呢？

（5）示例：用優美的語言描述它日勺美。

2.回憶課文，引出本次習作內容。

（1）師：在這一單元課文日勺學習中，我們跟隨作者日勺腳步欣賞了“偉大時

奇觀”一一海上日出，體驗了雙龍洞孔隙的“窄小”，參觀了漂亮的大公園一一

頤和園，騎著馬兒領會了天山的美景，可謂“到處均有好風景:在現實生活中，

你游覽過哪些地方？哪個地方給你留下的印象最深呢？

（2）生交流后板書課題。（本次習作：游）

【設計意圖】上課伊始，教師用多媒體展示優美日勺風景圖片，并配以動聽的

歌曲，使學生置身于神奇的大自然中，為本節課營造了溫馨快樂的學習氣氛。從

學生旅行H勺經歷切入，調動他們日勺生活儲備，也為下面的習作做好鋪墊。

板塊二指導選材，明確規定

1.指導選材。

（1）師：剛剛同學們交流了自己游覽過的印象最深的地方，目前請大家結

合書本中三位同學的市話說一說，你認為這次習作應當怎樣選擇材料呢?

（2）課件出示課文中H勺語段。

（3）師指名朗誦對話。

（4）引導選材。

①師：從三位同學口勺對話中，你認為這次習作可以寫些什么景物？

②示例：可以寫自然景觀，可以寫人文景觀，也可以寫身邊日勺景物。

③師指導：什么是自然景觀？什么是人文景觀？什么是身邊的景物？

④生交流后師小結：自然景觀顧名思義就是自然日勺景色，例如漂亮的大海，

壯麗的瀑布，極地、荒漠、沼澤、名山大川等。人文景觀又稱文化景觀，諸多我

們耳熟能詳日勺名勝古跡就是人文景觀。我國的名勝古跡諸多：北京的故宮、頤和

園，南京日勺雨花臺、中山陵，開封的開封鐵塔、大相國寺，西安的大雁塔等。身

邊日勺景物，就是你常常看到時、熟悉的景物，如鄉村、田野、居住的小區等。

2.明確要點。

（1）生默讀書本中的文字，思索：本次習作的要點是什么？

（2）生回答后師出示課件。

3.弄清寫法v

（1）師引導：怎樣才能將游覽的過程寫清晰呢？讀讀課文中的提醒。

（2）課件出示寫法提醒。

課件出示：

?可以先畫出游覽路線圖，協助自己理清思緒。

?印象深刻H勺景物要作為重點來寫，注意把它H勺特點寫出來。

?可以用過渡句，使景物。勺轉換更自然。

(3)生提成四人小組，結合本單元課文內容，交流討論可采用的寫法。

示例：我想寫游覽山的文章，我準備學習《七月的天山》H勺寫法，先畫好路

線圖，按照游覽路線來觀測和體驗，走到哪里，就描寫到哪里。伴隨觀測點的變

化，一種個新的景物或景象不停出現，再依次描寫這些景物，選擇印象深刻日勺一

兩個景點重點寫。

(4)師根據生回答，出示課件。

【設計意圖】通過讓學生讀寫作提醒，然后和同學討論交流后明確習作規定，

這樣比教師H勺直接講述更輕易讓學生接受，更輕易理解，更有助于提高學生自主

學習的能力。

板塊三選用重點，學寫片段

1.引導學生明確寫作重點。

(1)師：這次習作，你印象最深刻的景物是什么，有什么特點？

(2)同桌討論交流后全班交流。

示例1：我印象最深刻口勺是樂山的烏龍寺，它莊嚴森嚴。

示例2：我印象最深刻日勺是我家附近湖中的荷葉。一到夏天，一大片荷葉碧

綠碧綠的，很美。

2.指導寫片段。

（1）師述：趕緊拿起你手中的筆，