第六單元父母之愛

,單元導語

自從我們呱呱墜地來到這個美麗的世界，我們就被父母的愛包圍著，在父母

的愛中一天天長大。父母的愛是慈祥的笑容，溫暖著我們；是親切的話語，撫慰

著我們；是熱情的鼓勵，感動著我們；是嚴格的要求，鞭策著我們。他們的愛讓

我們感受到這個世界的美好，讓我們在溫馨的氛圍中茁壯成長。

到生活中去體驗父母之愛吧！母親雖然辛苦操勞，卻仍慷慨地給錢讓“我”

買書；父親歷盡艱辛，用一只小漁船托起“我”的求學夢。父母是我們成長路上

忠實的伴侶，他們的批評和鼓勵是我們成長路上源源不斷的動力。無私的父母為

我們傾盡了心血，操勞了一生，我們要常懷感恩之心，珍惜父母為我們所做的點

點滴滴。

本單元的一組課文都是歌頌母愛或父愛的文章，這種舐犢之情是流淌在血液

里的愛和溫暖。我們要多朗讀，去體會那些感人的場景和細節描寫中蘊含的深情,

然后拿起我們手中的筆，也來寫一寫我們的“父母之愛”。

?教材分析

分類內容課時教學要點

抓住描寫母親的外貌、語言和動作的重

慈母情深2點語句和段落，體會母親的慈祥、善良，以

及對“我”的愛。

理解標題的特點和作用，體會文中描寫

課文父愛之舟2的表現父愛的場景和細節，感受父愛的深沉

以及作者對父親的贊美與感激之情。

體會課文中含義深刻的句子的意思，從

“精彩極了”和

1父母對孩子各自不同的評價中體會父母對

“糟糕透了”

孩子的愛。

在交際與溝通中理解什么樣的方式才

口語是真正的父愛母愛。積極交流，敢于發表自

父母之愛1

交際己的看法。做到觀點明確，材料恰當，尊重

對方。

了解和把握書信的特點，學會運用書信

習作我想對您說1表達自己的情感。寫出真情實感，表達出最

想對爸爸媽媽說的話。

交流平臺體會課文是怎樣運用場景描寫和細節

語

詞句段運用描寫來表達感情的，并學會運用；體會課文

文

2中的幾種結尾方法；與一寫生活中的“第一

園

日積月累次”；積累有關節儉的名言，養成勤儉的好

地

品德。

18慈母情深

文本分析：

木文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買

《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。教學設計中，教師要引導學生理解“我”

家境的貧寒，體會母親掙錢的艱辛，從而感悟母親對“我”的深情。對于反映母

愛親情的這類文章，教學中要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、傾聽文中人

物內心的聲音，去與文中人物對話，以便能達成教學目標。學生朗讀、討論、交

流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的

過程。總之，在這一課的教學中，教師應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三

個閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀為主，培養學生的閱讀

和理解能力。

教學目標：

1.認識本課“魄、抑、頹”等11個生字（包括1個多音字），會寫“辭、

碌、吊”等12個生字。正確讀寫詞語。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文中描寫的場景。

3.通過理解描寫母親的外貌、動作和語言的重點句段，體會母親的慈祥與

善良，以及“我”對母親的感激、熱愛和崇敬之情。

教學重點：

1.讀懂課文，理解描寫母親的外貌、語言和動作的重點語句與段落。

2.體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，以及“我”對母親的敬愛之情。

教學難點：

深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私、崇高，激發對母親

的感激、熱愛之情。

課時安排：2課時

?一電趣?一

課時目標

i.會認“魄、抑、頹”等11個生字（包括1個多音字），會寫“辭、碌、

吊，，等12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中重點詞語的意思.

3.感知課文內容，劃分層次，概括層意。

要點把握

1.讀寫、積累、運用生字新詞。

2.交流、學習劃分層次和概括文意的方法。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.播放視頻《畫荻教子》，出示相關的圖片，適時引導學生感悟母親對子女

關愛的深情。

導語：母親是世界上最愛我們的人，也是最懂我們的人。對于母親而言，子

女是她的一切，她無私地“把愛全給了我”“把世界給了我”。她從不言悔，從

不說累。她的舉手投足無時無刻不體現著她對我們的愛，閃耀著母性的光輝。同

學們，你是否也在生活中感受到了濃濃的母愛呢？

2.學生自由發言，分享自己的體驗。

示例：

生：母愛如那春雨，潤物細無聲。母親每天接送我上下學，這就是滿滿的愛。

生：“慈母手中線，游子身上衣。”母親對我們的愛蘊藏在生活的點滴中。

3.教師總結學生的發言，導入新課。

?易寫錯的字形：“抑”的右邊是，不要寫成“卯”；“酸”的左邊是

“酉”，不要寫成“西”；“脊”的上面不是“火”，不要寫錯。另外，還要注

意區別“噪、燥、操”，以免混淆。

（3）教師出示詞語卡，檢測學生的掌握情況。

失魂落魄廣播辭退低矮壓抑頹敗忙碌耽誤酷暑

噪聲震耳欲聾脊背口罩衣兜龜裂陷入狀態權利

4.學生默讀課文，交流預習收獲。

預設：學生快速瀏覽課文，說一說作者回憶了少年時代的什么事，談一談自

己預習課文后的感受。學生在發言時，教師要注意傾聽學生的語言是否有序，是

否簡潔，要適時指導學生如何做到語言簡潔有序。

三、再讀課文，整體感知

1.學生大聲朗讀課文，教師提出討論的問題，共同探究文章的主題。

預設：學生在預習的過程中，通過交流對本文講述的故事有了大概的了解。

學生再讀課文時，教師可以引導學生結合文中相關的詞語和句子，以填空的形式

檢測學生的學習情況。

明確：課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人的勸阻，拿錢給

“我”買書的故事。

（1）這篇課文是按什么順序寫作的？

預設：文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、事情發展順序、邏輯順

序。確定文章是運用了什么寫作順序，要根據其內容具體分析。

明確：本文是按事情發展的順序寫作的。

（2）這篇課文主要寫了一件什么事？

預設：概括文章內容的方法有很多種，本文可以采用要素串聯法。寫人記事

的文章，一般有時間、地點、人物、事件等基本要素。把這幾個基本要素弄清楚，

用詞語串聯起來，就是文章的主要內容。

（3）這件事突出表現了母親的什么品質？

預設：對于這個問題，教師在教學時沒有必要引導學生去深究，只需要學生

根據自己朗讀課文的初步感受來概括就可以了。

明確：母親善良、無私、偉大。

（4）本文是怎樣通過這件事來表現“慈母情深”的呢？

預設：通過對作者的了解，學生可以感受到作者是從家境貧困的孩子成長為

著有多篇小說的著名作家的，作者的成功與母親的支持、《青年近衛軍》的鼓舞

是分不開的。母親為自己的孩子買書這件事看起來確實很平凡，但是當我們結合

當時的時代背景，了解到作者當時的家境時，我們不難感受到母親在做出給作者

買“價格不菲”的書的決定時是下了很大的決心，克服了重重困難，歷經了無數

艱辛的。這本看起來很普通的書，在作者的心里卻是分量沉重的，因為它是母親

對自己的愛好的支持，飽含著濃濃的深情。

2.小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，并歸納層意。

預設：課文中人物對話較多，標段序時要仔細，凡是另起一行又空兩格的，

無論字數多少，就應是一段。給課文劃分層次的方法不定，只要學生言之有理、

言之有據，就應該予以肯定和鼓勵.

?結構梳理：

第一部分（第廣4自然段）：寫“我”想買一本《青年近衛軍》，但貧寒的

家境使“我”的愿望難以實現。

第二部分（第5~37自然段）：寫母親給錢讓“我”買書。

第三部分（第38自然段）：寫“我”終于有了第一本長篇小說。

四、課堂回顧，交流收獲

L教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

過渡：“誰言寸草心，報得三春暉。”母愛是深沉的、偉大的。買書是件小

事，那背后蘊藏的愛卻足以感人肺腑，催人淚下。下節課上，我們再去體會這位

貧窮的母親對孩子深沉的愛。

小結：今天，我們主要學習了生字新詞，朗讀了課文，熟悉并概括了課文的

主耍內容，了解到母親是一個什么樣的人，也劃分了文章的層次。同學們的表現

都很不錯，____________________________________________________________

（示例：—同學在課前給我們背誦了關于母親的詩一一《游子吟》，說明

預習充分，也有積累；—同學用—一詞造了一個生動的句子，讓我們一下子

就記住了這個詞語；同學朗讀課文流暢，也飽含深情；同學用一句話概

括了課文的內容，準確、完整，看來是掌握了概括文章的方法。這節課上表現特

別突出的應是—同學，他踴躍舉手，積極發言，分析課文層次快而準，概括層

意也能緊扣文段的內容，較之以前有了很大的進步。老師也希望其他同學能像我

剛才點名的同學一樣，上課全神貫注，積極思考并回答問題，這樣，大家學習語

文和運用語文的能力一定會逐步提高的！)

2.引導學生交流收獲。

(1)學生自由交流并積累學習生字、生詞的方法。

(2)學生摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提高

完成本課對應訓練。

???的的???

課時目標

1.朗讀課文，抓住課文中描寫母親的外貌、動作和語言的句子和段落，體會

其中蘊含的深情。

2.進一步理解母愛的無私、崇高，激發對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

要點把握

1.品讀重點句段，體會母親的慈祥與善良以及“我”對母親的感激、熱愛與

崇敬之情。

2.讀寫結合,模仿果文寫一寫自己的心理活動，說一說母親關愛自己的故事。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.回顧內容，感悟母愛。

導語：同學們，課文中的母親是那么樸實平凡，但是從作者的字里行間，我

們卻感受到了這位母親是那么的可親可敬。

(1)請你說一說這位母親可親可敬的原因。

明確：盡管家境貧苦，母親卻毫不吝嗇地拿錢給“我”買書，實現“我”的

心愿，因而母親可親又可敬。

（2）假如要你用一句話來贊頌這位可親可敬的母親，你會說什么呢？

預設：學生的答案可以多種多樣。可以是贊頌母親的名言，如“世界上的一

切光榮和驕傲，都來自母親“（高爾基）；也可以是歌頌母親的古詩詞，如“慈

母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”

（孟郊《游子吟》）；還可以用自己的話來表達對這位母親的贊頌之情。只要表

述通順，飽含感情，言之有理即可。

2.指名說說課文是如何表現母親崇高的形象的。

預設：通讀課文我們就會發現，文中大量篇幅都是在描寫母親的外貌、語言

和動作，所以學生不難回答這個問題，幫助學生弄清楚這一點也是為后面的學習

打基礎.

3.教師過渡，導入新課。

過渡：同學們，課文中母親的工作條件是不是非常艱苦？可母親對“我”的

關愛卻是那樣的慷慨無私、深情、特別，這些是不是已經深深打動了你們？這是

一位什么樣的母親呢？她的音容笑貌、一言一行又有哪些特別之處呢？以至著名

作家梁曉聲在許多年以后仍刻骨銘心地記得。這對母子之間究竟有怎樣的深情

呢？下面我們將深入課文中去探究了解。

二、研讀課文，重點探究

1.教師出示“閱讀提示卡”，引導學生默讀課文，圈畫重點。

閱讀提示卡

①理解“我”家境的貧寒。

②體會母親掙錢的辛苦。

③感受“我”對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

2.師生帶著問題合作學習，感悟人物形象，體會情感。

問題一：理解“我”家境的貧寒。

（1）學生默讀課文第廣4自然段，與同桌討論：從這些描寫中你能體會到

什么？

明確：體會到“我”的家境貧寒。

（2）教師根據學生的回答相機點撥：你從文中哪些地方可以看出“我”的

家境貧寒？

預設：結合文中的關鍵詞句，引導學生理解、體會。

明確：①從“書價一元多錢”“母親還從來沒有一次給過我這么多錢”“我

也從來沒有向母親一次要過這么多錢”這幾句話中可以看出，在我們現在看來是

相當便宜的一本書，但是對當時的母親來說這無疑是一筆巨款。②“失魂落魄”

一詞表現了“我”很迫切想要這本書，但是由于家境貧寒，買書成了一件極不容

易的事，“我”的愿望遲遲不能實現。③“那時我家的破收音機已經賣了，被我

和弟弟妹妹們吃進了肚子里”這句話直接表現了“我”的家境貧寒。

（3）體會作者描寫自己家境貧寒的用意。

明確：交代故事的背景，為下文凸顯母親勤勞的形象以及表現母親對“我”

的愛做鋪墊c

問題二：體會母親掙錢的辛苦。

過渡：“我”太想擁有《青年近衛軍》這本書了，于是“我”第一次來到母

親為“我們”掙錢的那個地方，感受到了母親工作的環境，看到了母親工作時的

樣子，“我”深受震動。“我”還有勇氣向母親要錢買書嗎？最終，“我”買書

的愿望實現了嗎？請同學們讀一讀課文第5?37自然段，我們一起來學習。

（1）感悟母親的工作環境。

預設：學生自主探究，找出體現母親工作環境差的語句。

明確：①“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。"（從“震耳欲聾”體

會聲音很大，環境很惡劣。）

②“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，

頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”（從“湊到、烤著”體會環境

的惡劣。）

（2）體會母親工作的艱辛及母親對“我”的愛。

預設：這是本課教學的重點，也是學習的難點。教師可采用分角色朗讀的方

法來讀課文，引導學生在讀課文的同時畫出描寫母親外貌、語言和動作的詞句，

在自己感受特別深的地方做批注等。然后教師根據學生的圈畫、批注組織學生合

作學習。

①抓住重點詞句進行解讀，感受母親的形象。

A.從“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上”可以體會出這是一位（瘦

弱）的母親。

B.從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”可以看

出這是一位（貧苦）的母親。“揉得皺皺的”說明母親把錢帶在身上很長時間了，

這些錢來之不易，是一點一點靠勞動得來的。通過“龜裂”一詞可以看出母親的

（艱辛）。

C.從“有事快說，別耽誤媽干活”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎

曲了背……”可以看出這是一位（辛勞）的母親。從四個“立刻”感受到母親的

（辛勞），為了生計而爭分奪秒地工作。

D.從母親的同事認為“我”是要錢買閑書，勸阻她給“我”錢時，母親卻說

“我挺高興他愛看書的！”“不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”可

以體會到這位母親雖然家境這么貧寒，掙錢又這么艱辛，卻慷慨地給“我”錢買

書，這鮮明的對比中飽含著（深沉的母愛）。

②學生抒發感受。

過渡：讀完這些詞句，我們深深地感受到這是一位勤勞的母親，這是一位慈

祥的母親，這是一位無私的母親，這是一位偉大的母親……。同學們，這位母親

在你的心中留下了怎樣的印象呢？

預設：教師鼓勵學生大膽發言，相機點評，在交流中激起學生感激母親的情

感。

③感悟作者的寫法。

預設：教師通過分析文本不難總結出課文正是通過描寫母親的外貌、語言和

動作，深刻地表現出了母親的慈祥與善良，讓我們感受到母親對孩子深沉的愛。

明確：常見的描寫人物的方法一一外貌描寫〔主要是指對一個人衣著打扮和

外在形象的描寫。）動作描寫（是指對故事發展過程中人物動作行為的描寫。）

語言描寫（是指在故事發展過程中對人物對話和內心獨白的描寫，它要求人物語

言自然、真實、符合人物的身份特點。）神態描寫（是指對人物的面部表情及目

光變化的描寫。）心理描寫（是指對人物心理活動過程的描寫。）這些描寫人物

的方法共同的作用是塑造人物形象和表達人物的思想情感。

問題三：感受“我”對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

預設：教師采用自主學習、合作探究的形式自主感悟，引導學生抓住關犍詞

句深入閱讀，在讀中再現情境，在讀中獲得獨特的感受和體驗。

（1）教師出示關鍵語句，學生討論交流。

（教師出示課件。）

那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大

了，應該是一個大人了。

我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。

a.兩個“第一次”說明了什么？表達了作者怎樣的感情？

明確：母親的樣子并沒有改變，變化的是“我”的感受。兩個“第一次”說

明“我”已經深刻地體會到母親是多么辛勞，從中“我”明白了更多的事理，覺

得自己是大人了。表達了作者對母親的崇敬、熱愛之情。

b.討論：你從這些描寫中體會到什么？

明確：體會到了感動、心疼、崇敬、感激、熱愛。

（2）學生有感情地朗讀課文，注意要把課文表達的情感融入其中。

三、拓展閱讀，賞析名篇

過渡：贊美母愛、歌頌母愛的文章是多種多樣的，現在我們再來讀一讀冰心

早年寫給母親的一首詩《紙船一一寄母親》。

1.出示詩歌《紙船一一寄母親》，師生共讀。

紙船一寄母親冰心

我從不肯妄棄了一張紙

總是留著——留著，

疊成一只一只很小的船兒，

從舟上拋下在海里。

有的被天風吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心地每天疊著，

總希望有一只能流到我要它到的地方去。

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

不要驚訝它無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，

萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去！

預設：這是一首抒情小詩，語言優美，感情濃郁，很適合朗讀。教師可以先

領讀，再讓學生自主閱讀。在學生讀熟之后推薦讀得最好的同學來示范朗讀，既

調動了學生讀的熱情，也使學生通過朗讀來體會作者表達感情的方法。

（教師出示閱讀提示卡。）

①這首詩是以一個什么人的口吻寫成的？（童心未泯的孩子。）

②詩人是借什么來表達對母親、對祖國深深的思念的？（借紙船。）

③詩中這種抒情的方法叫作什么方法？（借物抒情。）

2.學生交流閱讀后的感悟。

預設：教師先啟發學生聯系生活實際來體會詩歌表達的情感，再引導學生以

小組為單位在組內暢談日常生活中母親關愛自己的小事，推選出優秀發言者在全

班交流評價。

3.課外拓展閱讀。

預設：教師鼓勵學生課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存

折”》《那一刻，我明白了母愛》《媽媽的心，是瓷器》等。

四、讀寫結合，學有所獲

過渡：母愛是深沉的，是偉大的，它體現在生活里的每一個看似微不足道的

細節中。課文中，當“我”拿到母親遞過來的錢時，“我”的“鼻子一酸”。這

個細節就飽含著“我”對母親的感激、崇敬之情。你有過“鼻子一酸”的生活經

歷嗎？回想一下，可以寫一寫。

1.情景激趣，引發聯想。

預設：教師出示圖片，展示有關母愛的感人瞬間。學生觀察圖片，聯想生活

中類似的畫面。

教師總結：這一幅幅感人的圖畫展示了世界上最純真、最高尚的愛，這一個

個瞬間必將定格在我們的心中。每當腦海中浮現出這一幕幕時，我們都將情不自

禁地在心中蕩漾起對偉大母愛的崇敬之情。

2.聯系實際，抒發真情。

預設：教師引導學生回憶生活中類似“鼻子一酸”的經歷，仔細品味當時的

心理活動，思考自己當時為什么會有那樣的想法。

3.練習“小練筆”。

預設：描寫心理活動要真實，要細膩感人，可以恰當地運用一些修辭手法。

教師要鼓勵學生寫出自己的真情實感。

五、摘抄積累，作業設計

1.摘抄課文中自己喜歡的句子，豐富積累。

2.搜集頌揚母愛的名句或詩歌。

3.完成本課對應訓練。

（“"a”）

板書設計

渴望買書一失魂落魄

玄舟也海:「坤.工君）要錢一執意母愛偉大

沐|'書［看到母親——掙錢不容易深愛母親

擁有了這本書一感激

......................?教學重點片段實錄.........................

（一）

?有感情地讀題目，抓關鍵字理解題意

師：同學們，今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當“慈母”

這兩個字映入你眼簾的時候，你的腦中閃過怎樣的畫面呢？

生：閃過媽媽帶我在外面玩耍、做游戲的情景。

師：多么充實、溫馨的畫面。

生：閃過媽媽替我縫衣服的情景。

生：閃過媽媽舍不得吃好的，而把好吃的留給我的畫面。

師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。

（學生有感情地齊讀課題。）

師：老師在課題中的“深”字上加了個著重號，這是為什么？

生：說明這不是一般的感情。

生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。

師：非常好的感覺。讀下來，對詞語敏感，有特別的認識，這就有了良好的

語文意識。（教師板書：語文意識。）

師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。

賞析：此教學片段中對文題的處理看似平平淡淡，實則獨具匠心。教師讓學

生聯系實際對“慈母情深”的“深”有了感性的認識。教師還及時點明了學習方

法：要對詞語敏感，要有良好的語文意識。這是教師對學生學習意識的喚醒，提

醒學生不僅要關注文章的內容，更要關注文章是怎么表達的。

（二）

?抓住課文中描寫母親的句、段，體會其中蘊含的深情（教學重點）

師：文中對母親的動作描寫讀來讓人心頭為之一震，有誰留意過呢？

生：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉

機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”

師：請問其中哪個詞帶給你電影中快鏡頭的感覺？

生：“立刻”帶給我快鏡頭的感覺。

師：我們一起讀這句話，四個“立刻”我來讀，你們讀其他的內容。

（師生分讀。四個“立刻”，一個比一個強烈。）

師：沒錯，四個，整整四個。為“立刻”找一個同義詞。

生：馬上。

生：立即。

師：太多了，既然“立刻”有那么多的同義詞，我們完全可以把“立刻”換

掉幾個，讓整個句子在用詞上變得更豐富一些，更有變化一些。是吧？

（教師出示改過的句子，依次換成“馬上”“趕緊”“迅速”“立刻”。）

師：能改嗎？

生：不能改。

師：讀一讀，想一想，你有什么體會？

生（齊讀。）：母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭

俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……

生：四個“立刻”表示很快的感覺。

生：四個“立刻”可以表示快，還可以表示母親很忙碌，還可以表示……

師：你們體會得很到位。這四個“立刻”帶給我們排比句的氣勢，一種連氣

都不能喘的感覺。我們一起讀一讀。

（學生齊讀。）

賞析：在此教學片段中，教師引導學生抓住重點句段來體會母親的勞動艱辛

和對“我”的深情。學生在積極思考和交流中體會到作者在描寫母親的動作時抓

住了其特征，進而品味到語言的精美c教師允許學生有不同的感悟，有個性的表

達，充分給予了學生展示智慧潛能的空間。教師善于引導學生抓住關鍵詞語和句

子體會人物的特點，還通過換詞對比來體會用詞的精妙，讓學生領悟到在描寫人

物時如何運用恰當的詞語或句子去表現人物的特點。

..........................（?教學反思..........................

《慈母情深》是一篇精讀課文，在教學設計時，我有意識地分解了教學目標

任務，分成兩個課時，每課時各有側重點，以便學生更容易理解課文內容和體會

作者抒發的情感，提高閱讀鑒賞能力。具體操作如下：

一、我堅持以人為本，以讀為主，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。讓學

生去閱讀感悟，思考品味。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、

動作的句子，使其體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，從而產生熱愛母親的

思想感情。

二、在突破教學重難點時，我引導學生通過抓住對表現慈母情深的重點句進

行討論、交流，體會母親賺錢的艱難，感悟慈母對子女的深沉的愛。這種以句帶

篇、以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破

了教學中的難點。

三、我還在教學中有機插入背景介紹、課堂練筆，并進行課后延伸，升華情

感。

18慈母情深

［教學目標］

1.會認11個生字，讀準多音字“龜”，會寫15個生字，會寫20

個詞語。

2.默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。【厝

文要素】

3.體會文中反復出現的詞語的表達效果。

4.學會抓住場景和細節描寫表達情感，寫一次自己“鼻子一酸”

的經歷。【語文要素】

［教學重難點］

1.有感情地朗讀課文，能體會場景和細節描寫中蘊含的感情，感

悟“慈母情深”，體會“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

2.學會抓住場景和細節描寫表達情感，寫一次“心酸”的經歷。

［教學課時］

2課時

第1課時?課時目標

1.會認11個生字，會寫15個生字，正確讀寫20個詞語。

2.默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。（重

點）

3.體會文中反復出現的詞語的表達效果。

一、談話導入

在60多年前的中國東北，有一個和你們年齡相仿的小男孩，他

非常想買一本課外書，就鼓起勇氣來到媽媽工作的地方，想向媽媽要

錢。他在媽媽工作的地方看到了什么，想到了什么呢？對今后的人生

又產生了怎樣的影響呢？今天就讓我們學習第18課《慈母情深》。

（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，檢查預習。

（1）你們已經預習了課文，能簡要說說這篇文章講了一個什么

故事嗎。（我為了買書去工廠向媽媽要錢，發現了母親勞動艱辛的故

事。）主要寫了哪些場景？（初入廠房一一尋找母親一一要錢買書一

一又得書款）

（2）檢查字詞。

2.學生思考：這個故事能不能用《慈母》或者《慈母情》作為題

目？

3.整體認知，確立形象。

你從文中讀出了一位怎樣的母親？（任勞任怨、吃苦耐勞、慈愛善良、

開明、有遠見等）

4.學生快速瀏覽全文，思考：從哪些地方能體會到慈母情深的

“深”?

教師小結：文中的環境描寫、外貌、神態、語言及動作描寫，都體現

了母親對孩子的愛之深。

三、體會“慈母情深”，反復品味語言

1.圈面語句，聚焦“反復”。

(1)聚焦：我們之所以能讀出一個偉大的母親形象，之所以被這

位母親打動，是因為作者運用反復的語言進行了細致的刻畫。

(2)圈畫：請同學們圈畫出課文中讓你感動的語句，要特別留意

那些反復的語言，思考這些語句為什么會打動你。

(3)批注：反復讀一讀，將你的體會寫在課文的空白處。

2.學生仔細品讀描寫母親工作場景的段落，思考文章是如何借助

工作場景表現出慈母情深的。一邊讀一邊作批注。

(1)學生交流，教師適時點撥。

文中的環境描寫體現了母親的艱辛和疲勞，突出了家境的貧苦，表達

了母親對“我”深切的愛。

(2)有一處細節描寫中反復出現了“七八十”這個數字，作者

為什么要這樣寫呢？請帶著感悟讀一讀這段文字。

3.思考：第19自然段在寫作特色上有什么特別之處？

明確：這段文字中的“我的母親”一詞都放在了句子的后面，而

且像“七八十”一詞一樣，反復用了好幾次，強調母親帶給“我”的

心靈震撼。

四、拓展文段，深入思考

L課件出示拓展文段1——原文結尾。學生讀完文字后，說一說

自己的感悟。

2.文章的后半部分已經將慈母情深之“深”描寫得淋漓盡致，那

么，文章的第自然段是不是略顯多余呢？能不能刪掉？

3.課件出示拓展文段2一—梁曉聲的《母親(節選)》及作者梁

曉聲的簡介。

第2課時?課時目標

1.進一步想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。（重點）

2.學會抓住場景和細節描寫表達情感，寫一次自己“鼻子一酸”

的經歷。（難點）

一、復習導入，明確方向

回憶一下，《慈母情深》這篇課文寫了一件什么事？主要寫了哪

些場景？這節課，我們繼續追隨著作家梁曉聲的筆觸，走進那些感人

的場景與細節，去體會慈母情深。

二、細讀課文，初步感受

1.出示自學提示。

2.全班交流反饋。

默讀第5?38自然段，邊讀邊想象這兒個場景，圈畫出感受深刻

的詞句并作簡單批注，合作完成表格。

場景關鍵詞句初步感受初入廠房尋找母親要錢買書又得書款學

生自主探究，然后組內交流學習收獲。教師巡視了解學情工

指名學生展示學習成果，其他小組進行補充。希望學生在小組補

充、全班完善的基礎上能達到如下程度：

場景關鍵詞句初步感受初入廠房壓抑、潮濕、頹敗、七八十、身

在蒸籠工作環境惡劣尋找母親極其瘦弱、脊背彎曲、疲憊勞累要錢買

書皺皺的毛票、龜裂、立刻又陷入機械忙碌狀態、我挺高興他愛看書

的、第一次、鼻子一酸工作艱辛、忙碌、毫不猶疑、支持我、長大了

又得書款數落、湊足支持、母愛在場景一中，如果學生沒有關注到“七

八十”的反復出現，則引導學生朗讀、想象，感受反復強調的作用，

進一步體會環境擁擠、惡劣。

在場景二中，當學生談到第19自然段相關內容時，出示這一自

然段，讓學生邊讀邊想象。學生可能發現這是一個慢鏡頭、一個特寫

鏡頭，體會反復出現“我的母親”的表達效果。相機聯系第16自然

段，分角色朗讀場景二。

談到場景三時，相機出示第32自然段，讓學生學以致用，自主

發現反復出現“立刻”的表達效果。三、品讀課文，體會情深

默讀課文，并思考：“慈母情深”體現在哪兒？在相關的場景或細節

處圈畫、批注，也可以聯系上下文試著歸納一下。

先獨立學習，然后小組合作，最后全班交流。

預設：學生能從場景三、場景四中母親毫不猶豫給錢、再次湊錢

以及不顧旁邊女人的阻攔中體會慈母情深，但是難以說到母親對“我”

讀書的支持和“我”對母親的深情。

1.從母親的“毫不猶豫”體會慈母情深。

學生最容易談到“我”找母親要錢，母親二話沒說就掏衣兜給錢，

后來因為“我”用那錢給母親買了水果罐頭，母親再次給“我”湊足

了買書的錢。相機出示學生說到的第29自然段這一細節。（母親掏衣

兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。）

學生能從“皺皺的毛票”體會到母親掙錢不易、舍不得花，從“龜

裂”體會到母親工作、生活的艱辛，若能聯系上文相關場景和細節來

說更好。

如果學生沒有聯系書價高、家庭貧寒，則補充出示第28自然段

“一元五角就行……”，學生應該會聯系上文“從來沒有一次給過我

這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢”“破收音機已經

賣了，被我和弟弟妹妹們吃進了肚子里”“每月二十七元的收入”進

一步體會慈母情深。相機補充資料：

那個年代生活貧困。母親每月工資只有二十七元，學生的學費是

三元，梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作來，養活一大

家子人。常常一塊豆腐要吃3頓，舍不得吃炒菜。而為了省錢，母親

每天不吃早飯就去上班。

書價這么高、家境這么貧寒，但是母親毫不猶豫。帶著想象和體

會讀讀第20?29自然段。

2.從旁邊女人的阻攔體會慈母情深。

學生談到旁邊的女人時，相機出示：

你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？

相機采訪學生：媽媽這是在怎么掙錢？你體會到了什么？學生應

該會聯系到場景一“母親工作環境惡劣”、場景二“母親瘦弱、忙碌、

疲憊”，深入體會慈母情深。

讓我們一起來讀一讀，還原一下這個場景：（教師引讀第30?

32自然段）旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊……接

著又對我喊……母親卻……母親說完……學生接讀第33?34自然

段。

旁邊女人說：“你忍心朝你媽要錢買書哇？”“我”忍心嗎？從哪兒

能體會到？(學生容易談到“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”。

如能說到“自己對自己的慫恿”“本不想說出‘要錢'兩字”更好。)

師生齊讀第33自然段“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小!

那一大我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了”。

3.結合“我”的成長經歷體