26.憶讀書

【課前解析】

關注課文：《憶讀書》是第八單元“讀書明智”主題中的第二篇課文。本文是一篇敘事散

文，作者冰心按時間順序，P1憶自己從四歲起直至八十多歲，長達八十年之久的讀書經歷，

以及多年的讀書經驗、選書的標準和讀書的方法，表達了“讀書是我生命中最大的快樂”“讀

書好，多讀書，讀好書”等感悟。

關注作者：冰心(1900—1999),原名謝婉瑩，福建長樂人。現代著名女作家、兒童文學

作家。五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，

如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》等，在社會上引起了較為強烈的反響。

1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚

目。1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”。冰

心的作品體裁廣泛，在小說、詩歌、散文等方面均有建樹；但成就最大、影響最深的還是散

文。作品有：《夢》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》，散文集《往事》。

學會梳理文章信息的方法：本課內容較多，信息量比較大，學生初讀課文后能夠大致梳

理課文信息，把握具體內容，知道作者的讀書經歷，以及作者認為的好書標準。但是可能會

出現缺漏信息或者提取不準確的情況。指導學生利用“文中圈畫”“分條梳理”“借助圖表”

等方式完成提取信息、按要求分類整理的學習任務。

【教學目標】

1.會認“舅、宴”等15個生字，讀準“傳、卷”2個多音字，會寫“舅、津”等13個

字，會寫“舅父、津津有味”等16個詞語。

2.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好書”的看法。

3.能結合自己的讀書經歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的

體會。

4.能對作者的讀書方法發表自己的看法。

【教學重點】

1.用較快的速讀默讀課文，能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好書”的看法。

2.能結合自己的讀書經歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的

體會。

【教學難點】

能結合自己的讀書經歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體

會。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.會認“舅、宴”等15個生字，讀準“傳、卷”2個多音字，會寫“舅、津”等13個

字，會寫“舅父、津津有味”等16個詞語。

2.整體感知作品，理清記敘的順序，把握課文記敘的主要內容。

3.了解作者及其代表作，把握文章要點，更好地理解“讀書好，多讀書，讀好書”這一

中心。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

1.教師引導：關于讀書，不同的人有不同的感受，同學們，你們能不能結合一句關于讀

書名言談一談自己的讀書感受？

預設1：書籍是人類進步的階梯！把書籍比喻成人類進步的階梯，也就是說人類的進步

離不開書籍，書籍為人類提供了很多知識和經驗。

預設2：讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。一本好書中，蘊含作者對某件事物的理

解,甚至可能深含哲理。

教師總結：這節課我們學習26課《憶讀書》，冰心又是如何看待讀書的呢？我們一起去

文中尋找答案！

教師板書（26憶讀書）

2.認識作者。（出示課件3）

冰心原名謝婉瑩，福建長樂人?，F代著名女作家、兒童文學作家?？胺Q“文學界的常青

樹”。代表作品有：《夢》《寄小讀者》《再寄小讀者》，散文集《繁星?春水》《往事》。

（設計意圖：用談話導入，給學生充分交流讀書感悟的時間，能激發學生學習的興趣，

提高學習的欲望。）

二、初步閱讀，學習字詞

1.學習認字。

（出示課件4）教師提出要求：自由讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

（出示課件5）

舅父宴會斬殺凱旋

諸葛亮水滸傳魯智深天罡地煞

蕩寇志賈寶玉萬卷書書刊

反鎖栩栩如生呻吟某年

指名讀詞語，教師相機指導。

點撥：

（1）“栩”本音是三聲，在這個詞中，因為連讀需要，第一個字音會變調。

（2）滸：本義是水邊。

（3）寇：容易與“冠”混淆，注意區分。（出示課件6）

（4）刊：本義是“砍，刻”，古代的書籍多是用刀刻在石頭、魚甲、器皿上。（出示課件

7）

（5）多音字。

①傳:有兩個讀音,chuan和zhuano讀chuan時，可以組詞“傳達、傳說、傳奇”;讀

zhikm時,可以組詞“自傳、傳記、外傳”。（出示課件8）

②卷：有兩個讀音，juM和juGn。讀judn時，可組詞“卷尺、卷心菜、卷煙”；讀Jud

n時，可組詞”試卷、卷宗、手不釋卷”。（出示課件9）

2.學習寫字。

（出示課件10）教師組織學生交流寫字方法。

重點指導以下生字：

（1）舅：注意“臼”的筆順。

（2）葛：注意下半部分的字形。（出示課件11）

（3）衰：注意兩端要出頭，且長于上面的橫。撇要舒展，且與末筆的捺腳持平。

（4）津：注意右半部分橫畫分布均勻，長度不一。（出示課件12）

（設計意圖：本文出現的會認字和會寫字較多，部分詞語理解難度較大，從文中出現的

詞語入手，一方面可以掃清學生的閱讀障礙，另一方面可以透過詞語更好的理解課文內容。）

三、再讀課文，整體感知

1.（出示課件13）教師組織學生聽范讀，思考:如果要知道作者的讀書經歷以及作者認

為的好書的標準，需要提取哪些內容進行整理？（課件播放課文朗讀音頻）

預設1；作者讀書的不同階段。

預設2：作者所讀書目的名字。

預設3：作者對這些書的感受或評價。（出示課件14）

（出示課件15）教師引導：你知道哪些梳理信息的方法？

預設：圈畫法、列表法、歸納法、列時間軸。

點撥：“圈畫法”指用不同的符號圈畫出時間、署名，以及作者的感受等關鍵詞。”列表

法”指把找到的信息進行分類整理?！皻w納法”指把信息歸納成幾句話，批注在相應的段落旁。

“列時間軸”指將作者的經歷串成清晰的一條線索。

2.（出示課件16）教師引導：用較快的速度默讀課文，先用自己喜歡的方式梳理作者的

讀書經歷，然后在小組內交流。（教師提醒學生交流時關注有沒有缺漏的信息，有沒有有爭議

的信息，每個同學梳理信息的方法是否一樣。）

（出示課件17）教師引導：找出作者讀書的各個年齡段的年齡，以及作者在每個階段讀

了什么書。

教師板書（讀書經歷）

預設1：七歲讀《三國演義》，讀得津津有味，引起對章回小說的興趣。讀《水滸傳》欣

賞人物描寫，水滸中的人物形象生動、栩栩如生、個性鮮明。十二三歲時讀，《紅樓夢》興趣

不大，人物使人厭煩；中年后再讀，嘗到其中滋味，耐人尋味。1980年后讀《西游記》，故

事情節精彩，不厭煩……

預設2：我要補充，作者1980年后，還讀了《封神榜》和一些現代的文藝作品。

教師相機板書（《三國演義》《水滸傳》《蕩寇志》《紅樓夢》《西游記》《封神榜》現代文

藝作品）

教師追問：作者按什么順序回憶了自己的讀書經歷？

預設：作者按時間順序回憶了讀書的經歷。

教室再次追問：你能圈畫出文中表示時間的詞語和作者讀的書名嗎？

（出示課件18）學生自主圈畫，教師出示課件。

（出示課件19）教師引導：一起來用列時間軸的方法總結作者的看書經歷吧！

先讓學生自己列出時間軸，再出示正確的，相機指導。

教師引導：通過剛才的整理，你們還有什么發現或感受？

預設1：作者按時間順序來回憶她的讀書經歷及感受，她一生都在讀書。

預設2：她一生讀了很多書，并且都是經典文學作品。

預設3：作者分享了什么樣的書是好書，教了我們很多讀書的方法。

（出示課件20）教師布置任務：按照要求，小組合作梳理好書的標準吧！

（1）用較快的速度默讀課文，梳理好書的標準，提取重要信息。

（2）選擇一種梳理信息的方法，小組合作整理信息。

（3）推薦一名發言人，做好匯報的準備。

全班交流，教師相機指導。（出示課件21、22）

（出示課件23）教師引導：你還有哪些需要補充的嗎？

預設1：作者對《三國演義》的態度還有“無限期待”，因此可以得知好書還能引發無限

期待。

預設2：現代文藝作品穴僅有“滿帶著真情實感、質樸淺顯的篇章……使我心動神移，

不能自已”的，也有“堆砌了許多華麗詞句的”“無病而呻的”，作者是從兩方面寫的，應

該把作者對這兩方面的評價都畫上。

教師引導：作者認為怎樣的書才是好書？

預設1:能引發人閱讀期待，激發閱讀興趣。

預設2：所描寫的人物形象生動、栩栩如生、個性鮮明。

預設3：故事耐人尋味。

預設4：故事情節精彩，不煩瑣。

預設5：感情真摯、質樸淺顯，使人心動神移，不能自己。

(出示課件24)教師出示歸納法，幫助學生梳理信息。

(出示課件25、26)教師出示列表法，幫助學生梳理信息。

閱讀時間閱讀書目對這些書的感受或評價好書的標準

津津有味、無限期待、引起對能引發人閱讀期待，

《三國演義》

章回小說的興趣激發閱讀興趣

七歲

《水滸傳》尤其欣賞、人物描寫生動人物形象生動、栩栩

《蕩寇志》沒有人物個性、索然無味如生、個性鮮明

十二三歲時讀，興趣不大，人耐人尋味

十二三歲；中

《紅樓夢》物使人厭煩；中年后再讀，嘗

年以后

到其中滋味

《西游記》精彩故事情節精彩，不煩

《封神榜》煩瑣瑣

1980年后有的堆砌華麗詞句，無病呻吟；滿帶真情實感、質樸

現代文藝作品有的滿帶真情實感、質樸淺顯，淺顯，使人心動神移，

使人心動神移，不能自己不能自已

(出示課件27)教師引導：一起來比較不同的梳理信息的方法的優劣吧！

教師帶領學生一起得出結論：

(1)畫關鍵詞句的優點是便于操作，缺點是找信息時還要重新看文章。

(2)列表格的優點是將信息分類歸納，很清楚明『，但表格設計不時有困難。

(3)把信息歸納成一段話并批注，能突出文章的主要信息，缺點是不夠簡明，不能一目

了然。

(4)列時間軸的好處是生動形象，缺點是有的信息不容易通過時間軸體現出來。

教師小結：作者通過回憶幼時、少時讀書的經歷及多年來積累的寶貴經驗，告訴我們讀

書有好處，要多讀書，讀好書。

(設計意圖：讓學生在閱讀的基礎上把握課文內容，采用自己喜歡的方法梳理文章信息,

理清文章的脈絡，能讓學生很好地理解課文內容，明白作者的寫作意圖。）

四、課堂總結，鞏固練習，布置作業

1.（出示課件28）課堂總結：這一節課，我們通過初讀課文了解了課文的主要內容，梳

理出了作者的讀書經歷，明白了作者對“讀書”的看法。

2.（出示課件29、30）課堂演練。

3.（出示課件31）布置課后作業。

（1）掌握生字新詞。

（2）在閱讀中體會讀書的好處，寫下自己的受到的啟發。

第二課時

【教學目標】

1.用較快的速度默讀課又，能梳理出作者的讀書方法和讀書的好處。感受作者所表達的

的情感。

2.能結合自己的讀書經歷交流“我永遠感受到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體

會。

3.能對作者的讀書方法發表自己的看法。

【教學過程】

一、回顧舊知，導入新課

教師引導：通過上一節課的學習，我們了解到作者一生都在讀書，讀了很多的好書，她

鼓勵我們要多讀書，讀好書。這節課我們接著來學習。

（設計意圖：這個環節能有效地復習上節課的內容，夯實基礎，同時為這節課的學習做

準備。）

二、品讀課文，深入探究

1.（出示課件33）教師提出要求：自讀課文，運用上節課學習的方法梳理作者讀書的方

法。

教師板書（讀書方法）

預設1：從第4自然段的“自己一知半解地讀了起來”知道，作者的讀書方法是一知半

解地讀。

預設2：從第7自然段“《紅樓夢》是我在十二三歲時看的”“還是到了中年以后再拿起

這部書看”可知，作者的讀書方法是反復讀。

預設3：從第9自然段“比如說看了精彩的《西游記》……就不會看索然無味的《蕩寇

志》”可知，作者的讀書方法是比較著讀。

預設4：從第9自然段的“我一看就從腦中抹去”“使我心動神移，不能自已”可知，作

者的讀書方法是挑選著讀。（出示課件34、35）

（出示課件36）教師引導學生?起梳理歸納作者的讀書方法。

七歲時對《三國演義》是一知半解地讀。

《紅樓夢》十二三歲讀過，到中年又讀，是反復讀。

1980年后讀《水滸傳》《蕩寇志》是比較著讀。

1980年后讀“萬卷書”,是挑選著讀。

教師相機板書（一知半解地讀反復讀挑選著讀比較著讀）

教師提問：你有沒有用過這些讀書方法？你自己還有哪些讀書的方法？

預設1：我最喜歡讀《西游記》已經反復讀過三遍了，越讀越有意思。

預設2：放假的時候，爸爸帶我到書店，我會挑選自己喜歡的書看。

預設3：媽媽說讀書不能一知半解，所以讀書時，我總是要弄清楚每一步的意思。

預設4：我讀書時還會把好詞好句摘抄下來。（出示課件37）

（出示課件38）教師提問：你是否贊同“一知半解”的讀書方法？說明理由（可以選擇

恰當的材料支持自己的觀點，把理由說清楚，對其他同學要有積極的回應）。

學生交流自己的觀點和理由。教師提示：讀書的方法有很多，每個人可以根據習慣來選

擇適合自己的讀書方法。

2.（出示課件39）教師提問：在作者的筆下，讀書有哪些好處？

預設1：我的舅父每天晚飯后給“我們”講《三國演義》，“我”聽得津津有味，什么“宴

桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功"，真是好聽極了。從書中的故事情節和人物形象獲得了

愉悅的享受。

預設2：“我只好帶著對于故事下文的無限期待，在母親的催促下含淚上床?！薄拔业谝淮?/p>

讀《三國演義》，讀到關羽死了，哭了一場，便把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，

又哭了一場，又把書丟下了?！边@兩段運用了動作和神態描寫，寫出了作者為書中的人物傷心，

戀戀不舍，無可奈何的心情。

預設3：”因為看《三國演義》引起了我對章回小說的興趣，對于那部述說'官迫民反'

的《水滸傳》尤其欣賞。那部書里著力描寫的人物，如林沖、武松、魯智深，都有極其生動

的性格。”作者被書中人物的形象、性格打動。

預設4：“《紅樓夢》是我在十二三歲時看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲

女氣、林黛玉的哭哭啼啼都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到‘滿紙

荒唐言，一把辛酸淚'所包含的一個朝代和家庭興亡盛衰的滋味。”作者被書中的情節和人物

的命運打動。

教師追問：作者十二三歲時與中年以后為什么會對紅樓夢有不同的閱讀體驗？

預設5：隨著年齡的增長，作者由童年時只注意身邊的人和事，到中年后對社會有了自

己的認識。

預設6：”對于現代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的、堆砌了許多華麗詞句的、無病而

呻的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感、十分質樸淺顯的篇章，哪怕只

有幾百幾千字，也往往使我心動神移，不能自己！”優美的文字使作者心動神移。

教師引導：剛才同學們從文中找打了大量的句子和段落體會讀書的好處，那現在我們一

起總結讀書到底有哪些好處。

師生共同總結：

從讀書中得到了做人處事獨立思考的大道理。

通過讀書，能知道許多事情，認識許多人物。

作者永遠感到讀書是生合中最大的快樂。

3.教師引導：作者對讀書的體會是什么？

板書（讀書體會）

預設：讀書好，多讀書，讀好書。

教師板書（讀書好多讀書讀好書）

教師追問：能不能談一談你對這句話的理解？

預設：“讀書好，多讀書，讀好書”其中有三層次含義?！白x書好”指開卷有益，“多讀書”

指博覽群書，“讀好書”是說要讀對身心發展有益的書。

教師小結：短短一句話，讓我們感受到了作者那壓抑不住的情感，足見作者對讀書有多

么濃厚的興趣和多么深切的體會。

教師組織學生有感情地朗讀第1-8自然段，感受作者童年讀書的快樂經歷。

預設1：“不是……而是……”這句話一方面寫出了作者很小的時候就已經喜歡讀書了，

另一方面寫出了作者喜歡讀的是《三國演義》之類的書。

預設2：:抓住“津津有味”，“含淚上床”表現了作者既戀戀不舍，卻又無可奈何的心情，

寫出了作者對《三國演義》的著迷。

預設3：“咬了牙”和“一知半解”可以看出作者由于識字量有限，讀起書來很困難，但

求知精神很堅定。也是由于這本書太吸引作者了，她決定咬牙讀，表現了她對書的熱愛?！熬?/p>

然越看越懂”，“居然”表示出乎意料，表現了她讀懂后的驚喜之情?？梢?，作者從小讀書就

很有方法，知道邊猜邊讀，而讀書越多，知識積累越多，理解能力就越強，所以越看越明白

了。

預設4：從“哭了一場”“又哭了一場”可以看出作者讀書很用心，很投入。

預設5：在《水滸傳》與《蕩寇志》的對比中突出，肯定了《水滸傳》中刻畫的人物形

象極為生動。

預設6：閱讀《紅樓夢》讓作者嘗到“'滿紙荒唐言，一把辛酸淚’所包含的一個朝代和

家庭興亡盛哀的滋味”。

教師小結：這?部分使我們強烈感受到作者酷愛讀書。而且她每讀?本書都有那么鮮活

的感受，可以感受到她對書的熱愛之情，讀書是她生命中最大的快樂。