2024年云南省永勝縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育的本質屬性是（）A.階級性B.生產性C.歷史性D.育人性答案：D答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，育人性是其本質屬性。階級性、生產性、歷史性是教育的社會屬性。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統教育學代表人物；贊科夫提出發展性教學理論。3.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業法答案：D答案分析：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場所運用已有知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定知識和技能的方法。題干描述符合實習作業法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。4.學校教育制度簡稱學制，學制的建立，是（）教育的典型表征。A.形式化B.前制度化C.制度化D.非制度化答案：C答案分析：制度化教育主要指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度，學制的建立是制度化教育的典型表征。形式化教育是教育形態趨于定型的教育；前制度化教育始于人類早期教育，終于定型的形式化教育；非制度化教育提倡的理想是“教育不應再限于學校的圍墻之內”。5.一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度，稱為測驗的可靠度，又可稱為測驗的（）A.效度B.難度C.區分度D.信度答案：D答案分析：信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。6.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.經驗課程答案：A答案分析：學科課程是以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都屬于學科課程。活動課程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程；綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。7.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端答案：D答案分析：德育過程一般以知為開端，以行為終結，但由于社會生活的復雜性、德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。8.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響并非專業術語；教育靈感也不屬于相關專業概念。9.學生最主要的權利是（）A.人身自由權B.人格尊嚴權C.受教育權D.隱私權答案：C答案分析：受教育權是學生最主要的權利，它是公民的一項基本權利。人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利；人格尊嚴權是指與人身有密切聯系的名譽、姓名、肖像權不容侵犯的權利；隱私權是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種人格權。10.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業角色并非單一化；崇高化不是教師職業角色的最大特點。11.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制或消除消極因素，使教學按預定目標進行，以達到理想教學效果的能力；教學決策能力是指教師為了實現教學目標與完成教學任務，通過對教學實踐的預測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案的能力。12.課程文件的三個層次是（）A.課程計劃—課程標準—教科書B.課程總目標—領域目標—學科目標C.課程目的—課程評價—課程實施D.知識—經驗—活動答案：A答案分析：課程文件的三個層次是課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。13.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要功能；鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要功能之一。14.下列不屬于班級授課制缺點的是（）A.不利于學生獨立性與自主性的培養B.不利于因材施教C.不利于發揮學生的主動性與創造性D.不利于提高教學效率答案：D答案分析：班級授課制的優點之一就是有利于大面積培養人才，提高教學效率。而它的缺點包括不利于學生獨立性與自主性的培養，難以做到因材施教，不利于發揮學生的主動性與創造性等。15.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程，表現為同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的；互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償，另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育）、歷史性（在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同）、相對獨立性（教育具有自身的運行規律和發展特點）、階級性（一定的教育反映一定的階級要求并為其服務）等。2.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養（如愛崗敬業、關愛學生等）、知識素養（包括學科專業知識、教育科學知識等）、能力素養（如教學設計能力、教學組織能力等）和心理素養（如良好的情緒狀態、堅強的意志等）。3.教學過程的基本規律有（）A.直接經驗與間接經驗相結合的規律B.掌握知識與發展智力相統一的規律C.傳授知識與思想品德教育相統一的規律D.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規律包括：直接經驗與間接經驗相結合的規律（學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎）；掌握知識與發展智力相統一的規律（掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件）；傳授知識與思想品德教育相統一的規律（知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力）；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律（教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體）。4.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法包括講授法（教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法）、討論法（學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法）、演示法（教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法）、練習法（學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法）等。5.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑包括思想品德課與其他學科教學（這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑）、課外活動與校外活動（是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑）、勞動（是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑）、班主任工作（是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑）等。6.影響人身心發展的因素主要有（）A.遺傳B.環境C.學校教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：影響人身心發展的因素主要有遺傳（是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性）、環境（為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等）、學校教育（在人的發展中起主導作用）和個體主觀能動性（是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素）。7.課程目標的規定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標的規定性包括時限性（即課程目標要在一定的時間內完成）、具體性（目標要具體明確，不能模糊不清）、預測性（對學生的學習結果有一定的預測）和操作性（目標具有可操作性，能夠通過一定的方式進行測量和評價）。8.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式包括常規管理（通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動）、平行管理（班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式）和目標管理（班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法）。9.教師的教育專業能力包括（）A.教育教學能力B.組織管理能力C.語言表達能力D.教育科研能力答案：ABCD答案分析：教師的教育專業能力包括教育教學能力（如教學設計、課堂教學實施等能力）、組織管理能力（如班級管理、活動組織等能力）、語言表達能力（清晰準確地表達教學內容的能力）和教育科研能力（開展教育研究，探索教育規律的能力）等。10.下列屬于義務教育基本特征的有（）A.強制性B.普遍性C.免費性D.基礎性答案：ABC答案分析：義務教育具有強制性（由國家強制力保證推行和實施）、普遍性（所有適齡兒童、少年都要入學接受規定年限的義務教育）和免費性（國家對接受義務教育的學生免收學費、雜費）的基本特征。基礎性是基礎教育的特點，但不是義務教育的基本特征。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類所特有的社會現象，動物界的活動只是一種本能行為，不存在教育。2.教師的根本任務是教書育人。（）答案：正確答案分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識和培養品德，促進學生的全面發展。3.教學就是智育。（）答案：錯誤答案分析：教學與智育是兩個不同的概念。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，智育是全面發展教育的一個組成部分，教學不僅要完成智育任務，還要完成德育、體育、美育、勞動技術教育等任務。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程；而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響這一過程實現的包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。5.學校教育在人的身心發展中起決定性作用。（）答案：錯誤答案分析：學校教育在人的身心發展中起主導作用，但不起決定性作用。個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。6.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。（）答案：正確答案分析：課程標準是課程計劃的具體化，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。7.班級就是班集體。（）答案：錯誤答案分析：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級不一定就是班集體，班集體是班級發展的高級階段。8.教師的威信主要來自于學校賦予的權力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師真正的威信主要來自于信服威信，而非僅僅是學校賦予的權力。9.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤答案分析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的。學生在有限的時間內要掌握大量的科學文化知識，主要是通過學習書本知識等間接經驗來實現的，同時學習間接經驗要以直接經驗為基礎。10.教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創造性。復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創造性體現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續性和廣延性。連續性是指時間的連續性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的，但教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。答案分析：本題從教師勞動在多個維度的特性進行作答，涵蓋了工作性質、時空、成效、自身角色以及勞動組織形式等方面，全面準確地闡述了教師勞動的特點。2.簡述如何培養學生的觀察力。答案：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。只有目的明確，才能有的放矢地進行觀察。（2）要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制訂觀察的計劃。這樣可以使觀察更有序、更系統。（3）在觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。比如，對于觀察不細致的學生，引導其關注細節。（4）引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日