歷史地圖，是“今人”以其所在時代的當代地圖為底圖，依照“今人”的需要，以歷史上某一年代或時期的地理狀況為內容，以地圖形式呈現的學術性成果。歷史地圖能夠直接反映歷史學科中時空觀念的素養要求，在教學中恰當運用歷史地圖有助于學生構建歷史空間概念，加深對歷史知識的理解，并提升其學科素養。本文將對2024年高考歷史地圖類試題進行深入分析，探討其命題特點和解題策略。一、高考歷史地圖類試題的命題特點在2024年高考歷史全國卷和地方卷中，有15套試卷出現了以歷史地圖為情境的試題。梳理如下：注：除上表外，已公布的2024年全國新課標卷、天津卷、廣東卷、黑吉遼卷、福建卷、海南卷、貴州卷等7套試卷未出現歷史地圖考題。由上表可以發現，2024年高考歷史地圖類試題有以下命題特點：1.試題呈現方式豐富多樣。歷史地圖作為材料在優化試題情境時，不僅在視覺上給人以美感，更在構建試題情境、豐富材料信息中發揮重要作用。2024年高考歷史試題在使用歷史地圖構建試題情境時，既有單幅圖片，也有多幅圖片，還有圖文結合，且大多歷史地圖有圖例。試題幾乎覆蓋高考歷史所有題型，以材料解析題居多。2.考查方式聚焦學科素養。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。[2]上表15道試題突出對知識掌握和運用的考查，重視對學生學科核心素養的考查。如全國甲卷第42題、山東卷第16題等試題不僅要求學生能準確從單幅圖獲取信息、分析歷史信息，體現對“時空觀念”的考查，還要求學生能比較、遷移，結合所學知識認識圖片之間的“變化”“發展趨勢”“新特點”，突出對唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科素養的考查。3.歷史地圖源于所學知識。高考歷史地圖作為構建試題新情境的重要載體，一般不會直接引用教材原圖，但卻都是源于教材知識，根據實際需要，以地圖形式呈現特定歷史時期社會狀況及其變化。命題通常做法是將教材中相關文字敘述演變為直觀形象的歷史地圖。但也有簡化修改教材原圖的情形，如湖北卷第16題《西漢形勢圖》（圖1）并不是照搬教材《中外歷史綱要（上）》第4課第23頁的《西漢形勢圖》，而是出于考查的實際需求簡化了教材原圖。圖14.試題功能彰顯育人價值。一幅歷史地圖蘊含的信息是豐富的，運用歷史地圖來對學生進行考查，潛移默化之中彰顯學科育人價值。如甘肅卷第19題，圖文結合，要求從地理位置角度，分析格林納達未能走上獨立自主發展道路的原因。學生能在分析歷史地圖中對“民族獨立”“國家安全”等不斷思考，并做出正確的價值判斷，從而樹立正確的思想觀念和涵養崇高的道德品質。二、高考歷史地圖類試題的解題策略解答高考歷史地圖類試題，首先要正確認知“歷史地圖就是顯示歷史時期、就是過去的地理要素的全部內容，而不是指過去留下來的全部地圖”。[3歷史地圖是研究歷史的重要成果，是“今人”依照實際需要還原歷史的成果。“歷史地圖的內容是由歷史現象及其地理基礎構成的”，[4要注意提煉“時空”“歷史現象”等元素，從而準確把握歷史地圖的主題。其次，要把握歷史地圖在試題中的功能，即歷史地圖在試題中是“充作什么樣的材料”。歷史地圖在不同試題中有著不同的功能，主要有以下三類：1.作為獨立材料，構建完整且清晰的問題情境。這類試題中的歷史地圖就是一個時空相對固定的材料，雖沒有其他多余的文字說明，但能根據圖片把握主題。如：例1（2024浙江1月卷第20題）觀察下面的示意圖（圖2），圖中所示路線反映的史實是圖2A.絲綢之路的開通B.蒙古軍隊西征C.亞歐游牧民族大遷徙D.中國造紙術的傳播2.以圖補文，或圖文互補搭建具體的問題情境。這類試題情境是由文字材料和歷史地圖“疊加”構建，二者不可或缺，形成一個主題明確的材料。如：例2（2024廣西卷第17題，節選）進入春秋時期以后，列國在文化面貌上的接近，從考古學文化角度觀察，已達到空前的程度，民族文化的融合已突破原來六大區系的分野，這就為戰國時期的兼并和秦的最終統一做好了準備。摘編自蘇秉琦《中國文明起源新探》（1）根據材料一，概括早期中華文明格局的演進特點。（4分）3.以圖補文，或圖文互補合成開放性問題情境。這種情形下，歷史地圖往往恰似尚待完善的“填充題”，在不同時空、條件下可能有多種可能。而試題的文字材料、設問恰間接指明了圖片的主題。如：例3（2024年上海卷，一（一）（2），節選）不同時代、不同類型的中外交通路線為瓷器行銷世界提供了便利，將下列示意圖（圖4）中的交通路線填入空格中（填涂字母，6分）圖3圖4①有研究表明，8一10世紀中國瓷器已經由中亞的撒馬爾罕傳入大食國境內，該路線是②鄭和出使西洋，曾將一批景德鎮官窯的瓷器作為外交禮物贈與外邦。他出使的路線是__，③16世紀上半葉，葡萄牙向中國訂購了一批帶有王室徽章的瓷器，其葡萄牙的運輸路線是。最后，要掌握歷史地圖的構成、圖中文字和符號的含義，從圖例、符號、注記、時間因素等關鍵處準確識讀歷史地圖，把握有效信息并解題。如：例4（2024湖南卷，19，節選）材料一圖5、圖6分別是中世紀后期和19世紀中期印度重要城鎮分布示意圖。圖5"根據張芝聯、劉學榮《世界歷史地圖集》繪制（1）根據材料，結合所學知識，概括印度近代城市發展的特點。（6分）在識讀該題兩幅圖時，要注意時間因素，圖5是中世紀后期，此時印度處于封建社會時期，圖6是19世紀中期，此時印度在西方殖民侵略背景下已經步入近代。要注意兩幅圖上圖例和符號，對重要城鎮、河流做了提示。可以清晰地看到，圖5中世紀后期，印度重要城鎮主要分布在恒河附近；圖6是19世紀中期，恒河附近重要城鎮減少，南部尤其是沿海等處重要城鎮增多；但整體來看，重要城鎮數量變化不大，城市化水平較低。對比兩幅地圖，可得出城市分布變化情況，即重要城鎮逐漸向南部沿海地區擴展。同時，結合所學知識，分析出現兩幅地圖上情形的原因，進而得出“印度近代城市發展受西方殖民侵略影響”。三、高考歷史地圖類試題的教學啟示通過對2024年高考歷史地圖類試題的分析，可以清晰地洞察到新高考歷史命題改革的趨勢。試題的開放性正在不斷增強，而單純依靠死記硬背和“機械刷題”來應對的試題數量正在逐步減少。鑒于這一趨勢，教師應當關注以下幾點教學啟示：1.進一步研讀標準文本，提升自我教學素養。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在時空觀念素養“水平2”中就明確提出“能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性”。[5]但實際教學中還是有不少教師忽略歷史地圖的深度使用。課標以及《中國高考評價體系》等標準文本是當前教師在日常教學中必須反復研讀的文本。通過研讀，全面理解歷史學科核心素養的內涵和學業質量水平標準，定位教學目標，實現教學評一體化。2.樹立課程資源觀，發掘歷史地圖教學價值。歷史地圖以可視化的形式將歷史知識表現出來，是重要的課程資源。首先，中學歷史教科書中包含的歷史地圖是教學活動的基礎。教科書中的歷史地圖經過精心篩選，具有高度的代表性；并且經過嚴格的審核流程，確保其權威性。其次，為了拓展和豐富歷史地圖資源，教師應當利用學術專著、高考歷史試題等多種渠道，對這些資源進行系統的分類整理，并有針對性地、創造性地進行應用。3.開展跨學科主題學習，培育學生學科素養。在運用歷史地圖時，教師可以開展跨學科主題學習活動，以增強歷史教學的趣味性，激發學生主動探究的興趣，并培養其讀圖能力。例如，以“大運河的興衰”為主題，開展歷史地理學科的跨學科主題學習，深入探討大運河與揚州興衰更替之間的聯系。這樣的學習活動能