語文（部編版）七年級下冊第四單元第十五課驛路梨花/彭荊風第四單元《驛路梨花》讀懂“不幸者”的小人物形象懸念與構思1．進一步學習略讀的方法，并概述故事內容。2．把握文章記敘的順序，理請文章的思路，體會構思的巧妙。3．精讀語段，品析“梨花”的內涵及作用。滇西南大山同學們，今天我們來學習一篇小說。學習之前先來認識一個人。彭荊風，當代作家，江西萍鄉人。因工作需要，他長期生活在云貴高原，寫了許多反映少數民族地區民風的文章。代表作有小說《驛路梨花》等。彭荊風說，1977年初春的一個下午，他讀到陸游“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”詩句時，想起了過去在滇西南大山深處行走時，遇見的許多美麗的梨花林以及有關的人和事。頓時，一種創作激情涌上心頭，于是創作了小說《驛路梨花》。認識一個人彭荊風“驛路梨花”，截取自愛國詩人陸游的詩句“驛路梨花處處開”的前半截，既有詩情，又有畫意。驛路在哪兒？梨花開時是怎樣的景象？在這樣的環境里發生了怎樣的故事？標題使人遐思，能引人入勝（勝：優美的；勝境，美妙的境地）。認識一個人這篇課文是圍繞大山深處的小茅屋展開故事情節的，先后出現了一連串的人，他們與小茅屋發生了什么事？誰是小茅屋的主人？略讀全文，按小茅屋修蓋、照料、維護的先后順序概述，再按課文記敘的順序概述。略讀體會構思之妙知識積累：略讀的閱讀方法就是觀其大略，粗知文章大意，即根據閱讀目的，選擇性地快速閱讀，了解故事梗概。確定閱讀重點：人物與小茅屋發生的故事，即什么人，在什么地方，發生了什么事。方法：圍繞“誰是小茅屋的主人”快速閱讀，對景物描寫、人物對話、心理活動、抒情議論等細節進行掃讀。①按小茅屋修蓋、照料、維護的先后順序敘述人物與小茅屋之間發生的事。解放軍叔叔：淋雨后，學習雷鋒，蓋茅屋，幫助過路人。梨花姑娘：被解放軍的精神感動，主動照料小茅屋。梨花的妹妹：繼續照料小茅屋。瑤族老人：送還用過的食物，方便后來人。“我”和老余：尋找小茅屋主人，要感謝主人。“我”、老余和瑤族老人：修葺小茅屋，方便后來人。②課文從“我”和老余的視角敘述人物與小茅屋之間發生的事。“我”和老余發現小茅屋并借住在小茅屋，得到食宿幫助，臨走前決定修葺小茅屋；瑤族老人因迷路也曾借住過小茅屋，為方便后來人，專門來給茅屋送米送柴并遇到了“我”和老余，“我”、老余和瑤族老人決定為小茅屋房頂加草，挖排水溝；梨花出嫁后妹妹接著照料小茅屋；十幾年前解放軍路過時淋了雨，于是造了小茅屋，以方便過路人；哈尼小姑娘梨花受感動，決定照料小茅屋。比較哪種寫作順序更好？①按小茅屋修蓋、照料、維護的先后順序來記敘，故事情節條理清楚、脈絡分明，但這樣的平鋪直敘，不吸引人。②課文從“我”和老余的視角敘述人物與小茅屋之間先后發生的事，其間還通過層層設置懸念、誤會來豐富文章內容，推動情節發展，顯然更勝一籌。“文似看山不喜平”，曲折的故事情節往往韻味更濃，本篇小說就是通過設置懸念和誤會，達到一波三折的藝術效果的。再次略讀課文，找出文中設置的三次懸念和兩次美麗的誤會，然后結合課文內容分析這種寫法的表達效果。略讀體會構思之妙閱讀重點：情節中的懸念和誤會。知識積累：懸念是指對文學作品中人物命運的遭遇、未知情節的發展變化所持的一種急切期待的心情，如本文中的“這是什么人的房子呢”這一懸念，就抓住了人們急于想知道“小茅屋的主人是誰”的心理。懸念一：這是什么人的房子呢？這才有了后來的巧合碰上了瑤族老人，才有了第一個誤會——認為瑤族老人是主人。（猜測中的形象與出現的形象很吻合，情節安排巧妙自然）懸念二：到底誰是房子的主人呢？這才有了后來在勞動時的巧合一遇上了梨花姑娘的妹妹，才有了第二個誤會——認為這群哈尼小姑娘是主人。懸念三：解放軍為什么蓋房子？這才揭開了謎底——原來解放軍同志淋了一夜的雨，為了方便后來的過路人不再露宿，于是蓋了小茅屋，他們是在用實際行動學習雷鋒為人民服務的精神。瑤族老人的出現產生了第一次誤會，那么我們就會問：小茅屋的主人會是誰？這是第二次懸念。哈尼小姑娘的出現又產生了第二次誤會，她告訴我們是解放軍修建了小茅屋。謎底揭開后又再生波瀾，我們不禁又會問：解放軍為什么會修小茅屋呢？于是就出現了第三次懸念。由此可知，層層設置懸念和誤會的表達效果在于：推動情節發展，使之環環相扣、波瀾起伏、扣人心弦、引人入勝，增強讀者的閱讀興趣。隨著謎底的解開，誤會的排除，我們明白了所有參加修建和照