小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)論文摘要：本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為背景，探討如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略自我監(jiān)控能力。通過分析閱讀策略自我監(jiān)控的重要性，本文提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，旨在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀策略；自我監(jiān)控能力

一、引言

（一）閱讀策略自我監(jiān)控能力的重要性

1.提高閱讀理解能力：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略自我監(jiān)控能力，有助于他們更好地理解文本內(nèi)容。自我監(jiān)控能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀過程中，能夠有意識地選擇合適的閱讀策略，從而提高閱讀理解水平。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。具備這種能力的學(xué)生在閱讀過程中，能夠根據(jù)自身需求調(diào)整閱讀策略，降低對教師的依賴，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

3.促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展：閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。學(xué)生在閱讀過程中，通過自我監(jiān)控，能夠發(fā)現(xiàn)并解決閱讀中的問題，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會更加關(guān)注閱讀策略的自我監(jiān)控。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略：教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀策略，如預(yù)測、提問、總結(jié)等。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在閱讀過程中靈活運(yùn)用這些策略，提高閱讀效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控意識：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生形成自我監(jiān)控意識。當(dāng)學(xué)生意識到自己在閱讀中的問題，他們會更加自覺地調(diào)整閱讀策略，提高閱讀效率。

4.開展同伴互助，提高自我監(jiān)控能力：在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行同伴互助，讓學(xué)生在討論和交流中互相啟發(fā)，提高閱讀策略的自我監(jiān)控能力。同時(shí)，同伴互助也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

5.注重評價(jià)，激勵學(xué)生進(jìn)步：教師應(yīng)注重對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，也要關(guān)注他們在閱讀過程中的表現(xiàn)。通過評價(jià)，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，提高閱讀策略自我監(jiān)控能力。二、問題學(xué)理分析

（一）閱讀策略自我監(jiān)控能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

1.內(nèi)涵：閱讀策略自我監(jiān)控能力是指學(xué)生在閱讀過程中，能夠自覺識別、選擇和調(diào)整閱讀策略，以達(dá)到有效理解文本和提升閱讀效率的能力。這種能力體現(xiàn)了學(xué)生對閱讀活動的主動參與和自我調(diào)控。

2.構(gòu)成：閱讀策略自我監(jiān)控能力包括策略識別、策略選擇、策略調(diào)整三個(gè)環(huán)節(jié)。策略識別是指學(xué)生能夠識別并理解不同的閱讀策略；策略選擇是指學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)和文本特點(diǎn)選擇合適的策略；策略調(diào)整是指學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)實(shí)際情況對策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

3.價(jià)值：閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀方式，提高閱讀理解水平，促進(jìn)思維能力的提升。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀策略自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

1.策略意識淡薄：許多學(xué)生在閱讀過程中，缺乏策略意識，往往依賴傳統(tǒng)的逐字逐句閱讀方式，無法有效提取和理解信息。

2.策略運(yùn)用單一：學(xué)生在閱讀時(shí)，往往只使用一種或幾種策略，無法根據(jù)不同文本和任務(wù)靈活運(yùn)用多種策略。

3.自我監(jiān)控不足：學(xué)生在閱讀過程中，缺乏對策略運(yùn)用效果的監(jiān)控和評估，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正閱讀中的問題。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀策略自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

1.教師指導(dǎo)不足：部分教師在閱讀教學(xué)中，未能充分關(guān)注學(xué)生閱讀策略的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)。

2.課程設(shè)置不合理：現(xiàn)有的課程設(shè)置可能未能充分考慮到閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，缺乏針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動。

3.家庭教育缺失：家庭教育在學(xué)生閱讀習(xí)慣和策略形成中起著關(guān)鍵作用，但許多家庭未能提供良好的閱讀環(huán)境和指導(dǎo)，影響了學(xué)生閱讀策略自我監(jiān)控能力的發(fā)展。三、解決問題的策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)策略

1.教師應(yīng)接受專業(yè)的閱讀策略培訓(xùn)，掌握引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控閱讀策略的方法和技巧。

2.教師應(yīng)定期參與教研活動，交流閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享有效教學(xué)策略。

3.教師應(yīng)通過案例分析和反思，不斷提升自身的教學(xué)能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，融入策略訓(xùn)練

1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含明確的閱讀策略訓(xùn)練目標(biāo)，確保學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能得到策略訓(xùn)練。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多樣化，包括不同類型的文本和閱讀任務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生不同的閱讀需求。

3.教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置專門的策略運(yùn)用和反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會自我監(jiān)控和調(diào)整。

（三）家校合作，共同促進(jìn)能力提升

1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長了解閱讀策略自我監(jiān)控能力的重要性，鼓勵家長參與孩子的閱讀活動。

2.家長應(yīng)為孩子提供豐富的閱讀材料和支持性的閱讀環(huán)境，鼓勵孩子探索和實(shí)踐不同的閱讀策略。

3.家校應(yīng)共同關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)步，定期評估學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用情況，共同制定個(gè)性化的閱讀提升計(jì)劃。四、案例分析及點(diǎn)評

（一）案例一：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略

1.教師在閱讀課開始前，向?qū)W生介紹預(yù)測策略，并展示如何通過觀察文本標(biāo)題、插圖等預(yù)測故事內(nèi)容。

2.學(xué)生在閱讀過程中，嘗試運(yùn)用預(yù)測策略，并在小組內(nèi)分享自己的預(yù)測結(jié)果和閱讀體驗(yàn)。

3.教師組織學(xué)生討論預(yù)測的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生反思預(yù)測策略的有效性，并鼓勵他們調(diào)整和優(yōu)化策略。

4.點(diǎn)評：該案例中，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略，提高了學(xué)生的閱讀興趣和參與度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

（二）案例二：學(xué)生自主選擇閱讀策略

1.教師提供不同難度的文本，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力和興趣自主選擇閱讀材料。

2.學(xué)生在閱讀時(shí)，根據(jù)文本特點(diǎn)和個(gè)人喜好，選擇合適的閱讀策略，如速讀、細(xì)讀、摘錄等。

3.學(xué)生在閱讀后，撰寫閱讀日志，記錄所選策略及其對閱讀理解的影響。

4.點(diǎn)評：該案例中，學(xué)生通過自主選擇閱讀策略，不僅提高了閱讀效率，也增強(qiáng)了自我監(jiān)控和策略調(diào)整的能力。

（三）案例三：同伴互助提升閱讀策略

1.教師將學(xué)生分成小組，要求他們在閱讀同一文本時(shí)，相互觀察并記錄對方的閱讀策略。

2.學(xué)生在小組內(nèi)分享觀察結(jié)果，討論各自閱讀策略的優(yōu)點(diǎn)和不足。

3.學(xué)生根據(jù)同伴的反饋，調(diào)整自己的閱讀策略，并在后續(xù)閱讀中嘗試新的策略。

4.點(diǎn)評：該案例中，同伴互助不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還通過互相監(jiān)督和反饋，提高了學(xué)生閱讀策略的自我監(jiān)控能力。

（四）案例四：家庭作業(yè)中的閱讀策略訓(xùn)練

1.教師布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生在家中閱讀指定文本，并記錄閱讀過程中的策略使用情況。

2.家長參與孩子的閱讀過程，提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助孩子識別和調(diào)整閱讀策略。

3.學(xué)生在完成家庭作業(yè)后，向教師匯報(bào)閱讀策略的使用情況和閱讀效果。

4.點(diǎn)評：該案例中，家庭作業(yè)成為學(xué)生閱讀策略訓(xùn)練的延伸，家長的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终吆陀^察者，共同促進(jìn)了學(xué)生閱讀策略自我監(jiān)控能力的發(fā)展。五、結(jié)語

（一）本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀策略自我監(jiān)控能力的探討，揭示了其在提高閱讀理解能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展方面的重要性。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視對學(xué)生閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)。

（二）為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，掌握有效的教學(xué)策略，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，融入策略訓(xùn)練。同時(shí)，家校合作也至關(guān)重要，家長的支持和參與能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的閱讀資源和積極的閱讀環(huán)境，共同促進(jìn)學(xué)生的閱讀成長。

（三）通過案例分析，我們看到了在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略、學(xué)生自主選擇閱讀策略、同伴互助提升閱讀策略以及家庭作業(yè)中的閱讀策略訓(xùn)練等策略的實(shí)際效果。這些案例表明，通過有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生的閱讀策略自我監(jiān)控能力可以得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.