高中語文“語言積累與探究”任務(wù)群在跨文化背景下的閱讀教學(xué)策略研究論文摘要：本文旨在探討高中語文“語言積累與探究”任務(wù)群在跨文化背景下的閱讀教學(xué)策略。通過對跨文化背景下閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出針對性的教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力、文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；語言積累與探究；跨文化背景；閱讀教學(xué)策略

一、引言

（一）1.背景分析：隨著全球化的推進(jìn)，跨文化交際能力成為我國高中教育的重要目標(biāo)之一。高中語文“語言積累與探究”任務(wù)群作為語文課程的核心內(nèi)容，對于提高學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義。如何在跨文化背景下開展有效的閱讀教學(xué)，成為教育工作者關(guān)注的焦點。

2.問題提出：在跨文化背景下，高中語文閱讀教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生缺乏足夠的跨文化背景知識，導(dǎo)致閱讀理解困難；其次，教師的教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；最后，評價體系不合理，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）1.研究目的：本研究旨在探討高中語文“語言積累與探究”任務(wù)群在跨文化背景下的閱讀教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力、文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

2.研究內(nèi)容：

（1）分析跨文化背景下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題。

（2）探討高中語文“語言積累與探究”任務(wù)群在跨文化背景下的閱讀教學(xué)策略。

（3）結(jié)合實際教學(xué)案例，驗證所提出的教學(xué)策略的有效性。

3.研究意義：本研究有助于豐富高中語文閱讀教學(xué)理論，為教師在跨文化背景下開展閱讀教學(xué)提供借鑒和參考。同時，通過提高學(xué)生的閱讀能力、文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，為我國培養(yǎng)更多具有國際競爭力的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。二、問題探查

（一）1.學(xué)生跨文化背景知識缺乏：在跨文化背景下，學(xué)生往往對文本中的文化元素缺乏了解，導(dǎo)致閱讀時難以把握作者意圖和文化內(nèi)涵。例如，對于外國文學(xué)作品中的歷史典故、文化習(xí)俗等，學(xué)生可能感到陌生，從而影響了對文本的深入理解。

2.教學(xué)方法單一：在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，注重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)散和文化視野的拓展。

3.評價體系不合理：現(xiàn)行的評價體系往往注重考試成績，而忽視了對學(xué)生閱讀過程和能力的全面評估。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)對考試而機械記憶，而非真正理解和吸收文本內(nèi)容。

（二）1.教師跨文化教學(xué)意識不足：一些教師在教學(xué)中未能充分認(rèn)識到跨文化背景對學(xué)生閱讀的影響，缺乏將跨文化元素融入教學(xué)過程中的意識。這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求脫節(jié)，難以實現(xiàn)有效的跨文化閱讀教學(xué)。

2.教學(xué)資源不足：在跨文化背景下，適合高中生的閱讀資源相對有限。部分教師難以找到與教學(xué)目標(biāo)相匹配的跨文化閱讀材料，從而影響了教學(xué)效果。同時，現(xiàn)有的教學(xué)資源在文化內(nèi)容的豐富性和準(zhǔn)確性方面也存在不足。

3.學(xué)生閱讀習(xí)慣和動機問題：在快節(jié)奏的生活中，學(xué)生往往缺乏持續(xù)、深入的閱讀習(xí)慣。此外，由于缺乏明確的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生在面對跨文化文本時，往往表現(xiàn)出消極的態(tài)度，影響了閱讀效果。

（三）1.教學(xué)策略與實際脫節(jié)：一些教師所采用的教學(xué)策略未能充分考慮學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如，教師在講解跨文化背景知識時，可能過于理論化，而未能與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相結(jié)合。

2.學(xué)生參與度低：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的參與度是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。然而，由于教學(xué)方式單一，學(xué)生在課堂上的參與度往往較低，缺乏主動探索和思考的機會。

3.教學(xué)評價體系不完善：當(dāng)前的教學(xué)評價體系未能全面反映學(xué)生的閱讀能力，尤其是在跨文化背景下。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生忽視閱讀過程中的深入理解和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、問題建設(shè)旨趣

（一）1.構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容：在高中語文“語言積累與探究”任務(wù)群的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引入多元化的教學(xué)內(nèi)容，包括不同文化背景的文學(xué)作品、歷史文獻(xiàn)等，以豐富學(xué)生的跨文化知識儲備，提高他們的文化敏感性和理解力。

2.創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境：教師應(yīng)通過模擬真實的跨文化交際場景，讓學(xué)生在實際的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用語言，從而提高他們的跨文化交際能力和語言實際運用能力。

3.強化批判性思維訓(xùn)練：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維，鼓勵他們從不同角度審視和分析文本，培養(yǎng)他們的獨立思考和判斷能力。

（二）1.提升教師的跨文化教學(xué)能力：教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，因此提升教師的跨文化教學(xué)能力至關(guān)重要。教師應(yīng)通過專業(yè)培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，增強自身的跨文化意識，掌握有效的跨文化教學(xué)方法。

2.開發(fā)適合的跨文化教學(xué)資源：學(xué)校和教育機構(gòu)應(yīng)開發(fā)和整合適合高中生的跨文化教學(xué)資源，包括教材、網(wǎng)絡(luò)資源等，以滿足教學(xué)需求，提高教學(xué)效率。

3.建立合作學(xué)習(xí)機制：鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，在合作中提高跨文化交際能力。

（三）1.改革教學(xué)評價體系：建立一個多元化的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，也關(guān)注他們的閱讀過程、思維發(fā)展、文化理解等方面，以全面評估學(xué)生的跨文化閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生主動探索跨文化知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動機。

3.強化跨文化交際意識：通過課程設(shè)計、課外活動等途徑，強化學(xué)生的跨文化交際意識，讓他們意識到在全球化背景下，跨文化交際能力的重要性，從而更加積極地投入到跨文化閱讀學(xué)習(xí)中。四、實施創(chuàng)造路向

（一）1.開發(fā)跨文化閱讀課程：學(xué)校可以開發(fā)專門的跨文化閱讀課程，將不同文化背景的文學(xué)作品、歷史文獻(xiàn)等納入課程體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中提升跨文化閱讀能力。

2.整合信息技術(shù)手段：利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的跨文化閱讀資源，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：通過角色扮演、模擬對話等方式，讓學(xué)生在具體的情境中體驗跨文化交際，提高他們的實際應(yīng)用能力。

4.強化師資培訓(xùn)：定期組織教師參與跨文化教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和跨文化教學(xué)能力。

（二）1.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺：學(xué)校可以建立跨文化學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享閱讀體驗，通過合作學(xué)習(xí)提高閱讀效果。

2.設(shè)計項目式學(xué)習(xí)：教師可以設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞特定的跨文化主題進(jìn)行深入研究和討論，培養(yǎng)他們的研究能力和團(tuán)隊合作精神。

3.開展課外活動：組織跨文化交流活動，如文化節(jié)、讀書會等，讓學(xué)生在活動中增強跨文化意識，提升交際能力。

4.強化反饋與評價：教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋，通過個性化的評價方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的進(jìn)步和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

（三）1.建立資源共享機制：學(xué)校之間可以建立資源共享機制，共同開發(fā)和使用跨文化教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用效率。

2.推動教師交流合作：鼓勵教師之間的交流與合作，通過教學(xué)觀摩、經(jīng)驗分享等方式，促進(jìn)教師跨文化教學(xué)能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)國際化學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)校可以通過國際交流項目，為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)的機會，讓他們在真實的國際化環(huán)境中學(xué)習(xí)跨文化交際。

4.強化政策支持：教育主管部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，支持高中語文跨文化閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為教師和學(xué)生提供更多的支持和保障。

（四）1.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識：通過課程內(nèi)容和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓他們認(rèn)識到不同文化之間的差異和聯(lián)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考：鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)他們的獨立判斷能力和創(chuàng)新能力。

3.強化語言實踐能力：通過寫作、演講、辯論等方式，強化學(xué)生的語言實踐能力，讓他們在實際運用中提升跨文化交際水平。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：通過多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)跨文化知識。五、結(jié)語

（一）1.通過本研究，我們提出了高中語文“語言積累與探究”任務(wù)群在跨文化背景下的閱讀教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的跨文化交際能力和閱讀素養(yǎng)。

2.研究強調(diào)了構(gòu)建多元化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境、強化批判性思維訓(xùn)練的重要性，為教師在跨文化背景下開展閱讀教學(xué)提供了新的思路。

3.同時，研究也指出了提升教師跨文化教學(xué)能力、開發(fā)適合的教學(xué)資源、建立合作學(xué)習(xí)機制等關(guān)鍵措施，為實際教學(xué)提供了操作建議。

4.本研究為高中語文跨文化閱讀教學(xué)提供了理論支持和實踐指導(dǎo)，但仍需進(jìn)一步實證研究以驗證所提出策略的有效性。

（二）1.高中語文教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助他們建立全球視野，為未來的國際化生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.教育主管部門和學(xué)校應(yīng)加大對跨文化教學(xué)的支持力度，提供必要的資源保障和政策支持，以推動跨文化閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

（三）1.本研究對高中語文“語言積累與探究”任務(wù)群在跨文化背景下的閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入探討，但仍有局限性，未來研究可進(jìn)一步拓展研究范圍和深度。

2.跨文化閱讀教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要教師、學(xué)生和學(xué)校的共同努力，以及不斷的實踐探索和理論創(chuàng)新。

3.最后，我們期待更多的教育工作者參