《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本課由3首古詩組成，分別是宋代陸游的《示兒》、宋代林升的《題臨安邪》

和清代龔自珍的《己亥雜詩》。3首古詩都表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

《示兒》是詩人陸游八十五歲臨終前寫給兒子的絕筆詩。詩人把看到祖國(guó)統(tǒng)

一的希望寄托于后代子孫，表達(dá)了詩人至死不忘收復(fù)失地、渴望統(tǒng)一祖國(guó)的熱切

心情。

《題臨安邸》是詩人林升題寫在臨安一家旅店墻壁上的詩。全詩諷刺南宋權(quán)

貴們忘記了自己的國(guó)家正處于危難之中，被淫靡之風(fēng)熏得紙醉金迷，醉生夢(mèng)死,

茍且偷安。

《己亥雜詩》是清代詩人龔自珍在己亥年（：839年）寫的一組詩，共315

首，教材選的是具中一首。表達(dá)了詩人期待著杰出人物的涌現(xiàn)、期待著改革大潮

蕩滌舊勢(shì)力的決心和抱負(fù)，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

《古詩三首》作為本單元的第一課，在人文主題滲透和語文要素落實(shí)上起引

領(lǐng)作用。要引導(dǎo)學(xué)生從詩中感受自古以來中國(guó)人代代相傳的愛國(guó)情懷以及“天下

興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，本課教學(xué)緊扣單元的語文要素：“結(jié)

合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。”

二、學(xué)情分析

本單元的語文要素是：“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。”初步了解查

找資料，運(yùn)用資料的基本方法是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，為達(dá)成這一目標(biāo)，

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始，借助課文學(xué)習(xí)、綜合性語文活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了

收集資料--整理資料的過程。本課重在引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用資料，即結(jié)合資料，

更好地體會(huì)文章表達(dá)的情感。學(xué)生對(duì)本課的三首古詩，例如作者生活的年代、作

者的經(jīng)歷，都不是很熟悉。因此結(jié)合寫作的背景資料，深入了解作者，才能體會(huì)

詩歌中蘊(yùn)含的情感。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“乃、熏”等5個(gè)生字，會(huì)寫“祭、乃”等8個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《示兒》。

3.能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

五、課時(shí)安排

兩課時(shí)

六、教學(xué)過程

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“乃、熏”2個(gè)生字，會(huì)寫“祭、乃、熏、杭”4個(gè)字。

2.有感情地朗讀前兩首古詩，背誦古詩，默寫《示兒》。

3.能借助注釋和相關(guān)資料-，理解占詩大意，深入體會(huì)詩人的愛國(guó)情感。

（一）導(dǎo)入新課，初步感知

1.導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)《古詩二首》，請(qǐng)大家先自讀這二首古詩，做到讀準(zhǔn)

字音，讀通詩句。

2.提問：請(qǐng)結(jié)合注釋理解三首詩的題目，說說你從題目中了解到了哪些信息。

預(yù)設(shè)：《示兒》的題目點(diǎn)明了這首詩是父親寫給兒子的；《題臨安邸》的題目

點(diǎn)明了詩歌是在哪里寫的；《己亥雜詩》的題目點(diǎn)明了詩歌的寫作時(shí)間。

3.過渡：《示兒》和《題臨安邸》兩首詩的作者生活在同一朝代，這節(jié)課我

們先學(xué)習(xí)這兩首詩。

（二）學(xué)習(xí)《題臨安邸》

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋自讀古詩，組織學(xué)生先在小組內(nèi)、后在全班交流整首詩

的詩意。

2.引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖發(fā)揮想象，進(jìn)一步理解詩意。

教師點(diǎn)撥：

（1）可以借助課文插圖及想象理解“山外青山樓外樓”，從視覺、聽覺、觸

覺等角度想象當(dāng)時(shí)杭州優(yōu)美的景色。

（2）可以借助課文插圖，想象“游人醉”的場(chǎng)面。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助資料，感受詩人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。

教師補(bǔ)充“北宋滅亡”“汴京繁華”“南宋偏安”等資料，引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）“暖風(fēng)”除了指自然界的春風(fēng)，還指什么？“游人”在這里僅僅是指一

般的游客嗎？還特指哪些人？

預(yù)設(shè)：“暖風(fēng)”既韋自然界的春風(fēng)，又指社會(huì)上的淫靡之風(fēng)，暗示南宋的權(quán)

貴們天天醉生夢(mèng)死。“游人”在這里特指南宋的統(tǒng)治者和權(quán)貴們。

（2）面對(duì)著無限美景，詩人為何反問“西湖歌舞兒時(shí)休”？

預(yù)設(shè)：詩人反問“西湖歌舞幾時(shí)休”，是希望南宋的權(quán)貴們不要再過這種醉

生夢(mèng)死的生活了，要振作精神，去收復(fù)失地。

（3）試著結(jié)合資料，說一說對(duì)“直把杭州作汴州”這句詩的理解。

預(yù)設(shè)：這句詩是指南宋的權(quán)貴們忘記了北宋滅亡的事實(shí)，在醉生夢(mèng)死中，把

杭州當(dāng)做了北宋的都城汴州。

4.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，用自己的話說說詩歌的大意。

預(yù)設(shè)：杭州西湖的景色雖然美麗，可是南宋的權(quán)貴們整日沉醉，過著紙醉金

迷的生活，暖洋洋的春風(fēng)把南宋權(quán)貴們吹得醉生夢(mèng)死，簡(jiǎn)直是把杭州當(dāng)作了汴州！

5.引導(dǎo)學(xué)生思考：整首詩表達(dá)了作者怎樣的情感？這種情感應(yīng)當(dāng)用怎樣的語

氣來表達(dá)？

預(yù)設(shè)：整首詩表達(dá)了作者嘲諷、無奈的感情。朗讀的時(shí)候，應(yīng)該讀出一種無

奈、沉痛的感覺。

6.指導(dǎo)學(xué)生在深入理解詩意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀古詩。

【設(shè)計(jì)意圖】《示兒》和《題臨安邸》的作者生活在同一朝代，內(nèi)容也有一

定的關(guān)聯(lián)，為了提高課堂教學(xué)效率，可以根據(jù)時(shí)代背景的先后順序，先教《題臨

安邸》，后教《示兒》。教學(xué)本首詩時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先借助插圖，想象杭州西湖的

美麗景色，然后結(jié)合資料r了解北宋滅亡、南宋權(quán)貴醉生夢(mèng)死的現(xiàn)實(shí)，從而逐步

加深對(duì)詩意和作者情感的理解。

（三）學(xué)習(xí)《示兒》

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，先在小組內(nèi)、后在全班交流整首詩詩意。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前兩句。

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解“萬事空”的意思。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“但悲”一詞，結(jié)合“北宋滅亡”的資料，理解詩人的

悲傷之情。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后兩句。

（1）提問：詩人明明知道死后萬事皆空，為什么還要讓兒子把祖國(guó)統(tǒng)一的

消息告訴他？

（2）補(bǔ)充陸游的生平資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解作者的愛國(guó)情懷。

預(yù)設(shè)：詩人雖然知道人死后，這世間的一切都與他無關(guān)了，但還是希望祖國(guó)

能早日統(tǒng)一。詩人雖然沉痛，但并未絕望。

4.補(bǔ)充陸游不同時(shí)期的愛國(guó)詩句，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中深刻理解詩人強(qiáng)烈的愛

國(guó)熱^9。

補(bǔ)充詩句：

53歲《關(guān)山月》

62歲《書憤》

67歲《十一月四日風(fēng)雨大作》

68歲《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

5.引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀《示兒》，想象詩人寫這首詩時(shí)的狀態(tài)、神情、心理活

動(dòng)等，理解作者對(duì)收復(fù)失地，平定中原的堅(jiān)定信心。

6.指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀《示兒》，提醒學(xué)生要讀出詩人的

悲傷和盼望。

【設(shè)計(jì)意圖】補(bǔ)充陸游的生平資料和不同時(shí)期的愛國(guó)詩句，可以讓學(xué)生全方

位、深層次的了解作者的生平經(jīng)歷，這樣，更容易讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，進(jìn)而

體會(huì)作者的情感。

（四）學(xué)習(xí)生字，學(xué)寫生字

1.隨文指導(dǎo)學(xué)生設(shè)記“乃、熏”兩個(gè)生字。

2.讓學(xué)生先觀察本課要寫的4個(gè)字，再說一說寫好每個(gè)字要注意什么。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“亥、恃、擻”3個(gè)生字，會(huì)寫“亥、恃、哀、拘”等4個(gè)字。

2.有感情地朗讀《己亥雜詩》，背誦《己亥雜詩》。

3.能結(jié)合注釋借助相關(guān)資料，理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩人的愛國(guó)情懷。

（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

1.聽寫上節(jié)課學(xué)寫的4個(gè)字。指名背誦《示兒》《題臨安邸》。全班默寫《示

兒》。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況相機(jī)評(píng)價(jià)。

2.導(dǎo)入：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們充分感受到了南宋兩位詩人的愛國(guó)情懷,

這節(jié)課，我們走近清代詩人龔自珍，看看他在詩中又表達(dá)了怎樣的心愿。

3.教師出示課題，學(xué)生齊讀。

4.教師補(bǔ)充《己亥雜詩》的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解《己亥雜詩》內(nèi)容的豐富。

【設(shè)計(jì)意圖】通過《己亥雜詩》的相關(guān)資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生從寫作時(shí)間跨度、

古詩數(shù)量、作者經(jīng)歷等方面了解《己亥雜詩》內(nèi)容的豐富性。

（二）初讀古詩，學(xué)習(xí)生字

1.出示學(xué)習(xí)要求：自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。

2.隨文指導(dǎo)“亥、恃、擻”三個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和上下文了解字義。

3.指導(dǎo)朗讀。提醒學(xué)生讀好詩句的停頓，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)前兩句，體會(huì)情感

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解句意，小組內(nèi)討論詩句的含義。

2.全班交流詩句的含義。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋及生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞語“生氣”。

（1）提問：這里的“生氣”是指發(fā)脾氣嗎？此處的“風(fēng)雷”僅僅是指自然

界的風(fēng)雷嗎？作者想表達(dá)的是什么？

（2）教師補(bǔ)充本詩的寫作背景資料，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)是怎樣的情

形。

4.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋想象畫面，理解“萬馬齊喑”的含義。提問：提到“萬

馬”，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的場(chǎng)景？“萬馬齊喑”一詞又讓你想到了什么樣

的情景？

5.追問：想到當(dāng)時(shí)的中國(guó)是這樣的情景，你想用什么詞語來形容你此時(shí)的感

受？詩人用哪個(gè)字表達(dá)了自己的感受？

6.指導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀這兩句詩。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合注釋、結(jié)合資料等形式，逐步加深學(xué)生

對(duì)作者情感態(tài)度的理解。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)出自己的理解。

（四）學(xué)習(xí)后兩句，體會(huì)情感

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，小組討論詩句的含義。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解關(guān)鍵詞“不拘一格工

（1）提問：“不拘一格”是什么意思？在詩中所描繪的那個(gè)時(shí)代，有什么拘

束嗎？

（2）補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的清政府所采用的選拔人才制度禁錮人

們的思想，使得多人壯志未酬。

3.全班交流詩句的含義。

4.引導(dǎo)學(xué)生思考：這首詩表達(dá)了作者怎樣的情感？

補(bǔ)充作者所提建議不被重視的相關(guān)資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩人的情感。

預(yù)設(shè)：整首詩表達(dá)了詩人對(duì)清政府政治腐敗，扼殺人才，造成死氣沉沉局面

的強(qiáng)烈抗議，詩人呼喚風(fēng)雷般的力量來實(shí)現(xiàn)社會(huì)變革，振興國(guó)家。

5.指導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，帝導(dǎo)朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生思考：想一想，怎樣才能讀出作者這種強(qiáng)烈渴望社會(huì)變革的情感，

哪些字詞可以讀得稍微重一點(diǎn)。

6.小組內(nèi)練習(xí)朗讀，然后在班級(jí)中匯報(bào)朗讀，全班學(xué)生認(rèn)真聽和點(diǎn)評(píng)。

（五）整體回顧，升華情感

1.全班朗讀本課的三首古詩，進(jìn)?步感受三首詩表達(dá)出的愛國(guó)情感。

2.學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)愛國(guó)的古詩，自由談體會(huì)。

（六）學(xué)習(xí)寫字

1.組織自主學(xué)習(xí)寫字，全班交流把字寫好的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注易錯(cuò)字“哀”的書寫：“哀”容易與“衰”混淆，書寫時(shí)要

注意辨析。

七、板書設(shè)計(jì)

古詩三首

《題臨安邸》諷刺憤慨

《示兒》至死不忘收復(fù)失地

《己亥雜詩》期待改革大潮

八、作業(yè)建議

背誦古詩。

《少年中國(guó)說（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《少年中國(guó)說》是梁?jiǎn)⒊壬?900年發(fā)表在《清議報(bào)》上的一篇文章。

當(dāng)時(shí)八國(guó)聯(lián)軍侵華，污蔑中國(guó)是“老大帝國(guó)”“東亞病夫”“一盤散沙”，不能自

治，只能由帝國(guó)主義列強(qiáng)共管或瓜分。在國(guó)內(nèi)，一些昏旗無知的賣國(guó)求榮者叫嚷

“中國(guó)不亡是無天理”“任何列強(qiáng)三日內(nèi)就可以滅亡中國(guó)”。為了駁斥帝國(guó)主義的

野蠻行徑和卑劣陰謀，糾正國(guó)內(nèi)一些人自暴自棄、甘為亡國(guó)奴的心理，激起全國(guó)

人民的愛國(guó)熱情，梁?jiǎn)⒊壬m時(shí)地寫出了這篇《少年中國(guó)說》。課文節(jié)選了其

中的一部分。

這篇課文創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，字里行間流露著充沛的愛國(guó)主義情感，有助于引導(dǎo)

學(xué)生達(dá)成本單元語文要素”結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。

二、學(xué)情分析

本課是一篇文言文，生僻字較多，文意古奧，大量運(yùn)用了象征的手法且文章

涉及的歷史背景比較久遠(yuǎn)，對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大。因此本課的

教學(xué)應(yīng)定位于：（一）以讀帶講，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)

情感，內(nèi)化語言。（二）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好搜集整理的資料-，借助資料理解文意體

會(huì)情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“瀉、鱗”等6個(gè)生字，會(huì)寫“瀉、潛”等7個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.借助注釋和資料,理解課文內(nèi)容，體會(huì)少年中國(guó)與中國(guó)少年之間的聯(lián)系。

4.能結(jié)合資料，了解為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想而作出卓越貢獻(xiàn)的人物故事，并制作

手抄報(bào)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.借助注釋和資料，理解課文內(nèi)容，體會(huì)少年中國(guó)與中國(guó)少年之間的聯(lián)系。

五、課時(shí)安排

2課時(shí)

六、教學(xué)過程

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“瀉、鱗”等6個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)課文第一自然段，體會(huì)中華少年的責(zé)任感和使命感。

教學(xué)過程

（一）了解作者，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)語：我們一起做一個(gè)速記古詩詞的游戲，看誰記得又快乂準(zhǔn)。

課件出示：

捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。

——曹植

精忠報(bào)國(guó)，還我河山！

__岳飛

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

一_陸游

天下興亡，匹夫有責(zé)。

——顧炎武

2.提問：誰能背誦這些詩句，其他同學(xué)想一想這些詩句有什么共同點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：愛國(guó)。

3.釋題：愛國(guó)是中華文化永恒的主題，今天我們共同學(xué)習(xí)一篇和愛國(guó)有關(guān)的

文章《少年中國(guó)說（節(jié)選）》。誰能說一說你對(duì)課題的理解？

預(yù)設(shè)：

（1），，少年中國(guó)，，是指朝氣蓬勃、前途無限的中國(guó)。

【說明：如果學(xué)生理解不了，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考少年有什么特征？然后再

理解“少年中國(guó)

（2）“說”在古代是一種文體，表示議論，因此課題可以理解為“論前途無

量的中國(guó)”。

4.導(dǎo)語：讀懂了課題，還要了解作者，誰來讀一讀這段資料，其他同學(xué)想一

想：作者梁?jiǎn)⒊且粋€(gè)什么樣的人?

出示資料一：

梁?jiǎn)⒊?9世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)改良主義變法代表人物之一，力圖通過變法實(shí)現(xiàn)

國(guó)家的強(qiáng)大。戊戌變法失敗后逃亡日本，繼續(xù)從事政治活動(dòng)。他是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，

我國(guó)向西方尋求救國(guó)真理的知識(shí)分子代表人物之一。

預(yù)設(shè)：是一個(gè)希望祖國(guó)強(qiáng)大的愛國(guó)知識(shí)分子。

5.導(dǎo)入：一心救國(guó)的梁?jiǎn)⒊壬凇渡倌曛袊?guó)說》中論述了什么呢？我們帶

著這樣的問題開始今天的學(xué)習(xí)。

（二）認(rèn)識(shí)生字，讀通課文

1.明確要求：請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。可以通過查

字典或同伴互助的方式認(rèn)讀生字。

2.檢查朗讀：誰來讀一讀課文？

預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生朗讀課文的實(shí)際狀況，進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo).重點(diǎn)關(guān)注（1）字音

是否能讀正確，吐字是否清晰。（2）句子是否能讀通順，是否能讀出句子的節(jié)奏。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀狀況相機(jī)指導(dǎo)舉例：

（1）讀出第一自然段的節(jié)奏。

出示:

少年智則國(guó)智，

少年富則國(guó)富，

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，

少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，

少年自由則國(guó)自由，

少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，

少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，

少年雄手地球則國(guó)雄手地球。

①啟發(fā)學(xué)生思考：這些句子在句式方面有什么共同點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：都是“少年……則國(guó)……”的句式。

②指導(dǎo)學(xué)生朗讀：請(qǐng)你試著讀出這種句式的節(jié)奏。

（2）第二自然段生僻字較多，如果學(xué)生初讀有障礙，教師可以出示詞串，

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀。

課件出示：

河出伏流，一瀉汪洋潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)

乳虎嘯谷，百獸震惶鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張

奇花初胎，裔裔皇皇干將發(fā)研1|,有作其芒

天戴其蒼，地履其黃

(3)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第三自然段中，兩個(gè)“！”表達(dá)的贊美之情，指導(dǎo)學(xué)生讀

出情感。

(三)學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)中華少年之責(zé)任

1.導(dǎo)語：我們不僅要將課文讀通順，還要將文意讀明白。請(qǐng)大家默讀第一

自然段思考：本段主要講了什么內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。

【說明：學(xué)生可以用自己的話概括，也可以用文中的句子總結(jié)，言之有理即

可。】

2.指導(dǎo)朗讀：你能通過朗讀表現(xiàn)中國(guó)少年的責(zé)任感和使命感嗎？

【說明：以下3-6環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際狀況進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。如有的

學(xué)生讀得聲情并茂，要追問學(xué)生如何把課文讀好的，引導(dǎo)更多的學(xué)生借鑒這種方

法進(jìn)行朗讀；如果學(xué)生朗讀得不夠理想，則根據(jù)學(xué)生的朗讀狀況進(jìn)行有針對(duì)性的

指導(dǎo)。】

3.啟發(fā)思考：請(qǐng)同學(xué)們看一看第一自然段在表達(dá)上有什么顯著特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：運(yùn)用了排比的修辭手法。

4.指導(dǎo)朗讀：排比有增強(qiáng)語勢(shì)的功能，讀起來鏗鏘有力，誰來讀一讀第一自

然段，讓我們感受中華少年舍我其誰的使命擔(dān)當(dāng)。

5.啟發(fā)思考：請(qǐng)大家想一想：“智、富、強(qiáng)、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、

雄丁地球”這些詞語能否調(diào)換順序？為什么？

課件出示：

少年智則國(guó)智，

少年富則國(guó)富，

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，

少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，

少年自由則國(guó)自由，

少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，

少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，

少年雄于地球則國(guó)雄于地球。

預(yù)設(shè)：不能，只有擁有了智慧，才會(huì)富裕，富裕了才能強(qiáng)大……先勝過了歐

洲，最后才能雄于地球。這個(gè)排比無論是從內(nèi)容上還是情感上都是層層推進(jìn)的。

6.指導(dǎo)朗讀：讀出文章情感上的層層遞進(jìn)。

7.指導(dǎo)朗讀：讀好這篇課文，還需要了解作者寫這篇文章時(shí)的時(shí)代背景。誰

來讀一讀這段資料，其他同學(xué)想一想作者為什么要寫這篇文章？

出示資料二：

本文寫于戊戌變法后。當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)爆發(fā)了義和團(tuán)愛國(guó)運(yùn)動(dòng)。帝國(guó)主義組成八國(guó)

聯(lián)軍，勾結(jié)清政府，鎮(zhèn)壓義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，并借機(jī)攻陷了天津和北京等地。當(dāng)時(shí)八國(guó)

聯(lián)軍污蔑中國(guó)是“老大帝國(guó)”，是“東亞病夫”，不能自立，只能由列強(qiáng)共管或瓜

分。在國(guó)內(nèi)，一些賣國(guó)者叫嚷“任何列強(qiáng)三日內(nèi)就可以滅亡中國(guó)為了駁斥帝

國(guó)主義分子的無恥濫言，糾正國(guó)內(nèi)一些人自暴自棄的奴性心理，喚起人民的愛國(guó)

熱情。梁?jiǎn)⒊瑢懴铝恕渡倌曛袊?guó)說》。

預(yù)設(shè)：為了駁斥帝國(guó)主義分子的無恥濫言，糾正國(guó)內(nèi)一些人自暴自棄的奴性

心理，喚起人民的愛國(guó)熱情。

8.出示課件指導(dǎo)朗讀：讓我們師生合作朗讀第一自然段，通過朗讀來駁斥帝

國(guó)主義，喚起人民的愛國(guó)熱情。

課件出示：

師：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。

女：少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，

男：少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，

齊讀：少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。

9.小結(jié)：朗讀聲鏗鏘有力，愛國(guó)情蕩氣回腸。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《少年中

國(guó)說（節(jié)選）》。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)語文，不僅要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感，

還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)方法，力求實(shí)現(xiàn)言意兼得。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，會(huì)寫“瀉、潛”等7個(gè)生字。

2.學(xué)習(xí)第二、三自然段，借助注釋理解課文內(nèi)容，借助資料體會(huì)少年中國(guó)與

中國(guó)少年之間的聯(lián)系。

3.結(jié)合資料，了解為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想而作出卓越貢獻(xiàn)的人物故事。

教學(xué)過程

（一）指導(dǎo)書寫，導(dǎo)入新課

L導(dǎo)入：請(qǐng)大家拿出聽寫紙，準(zhǔn)備聽寫詞語。

聽寫內(nèi)容：

一瀉汪洋、潛龍、考試、胎兒、皇帝、如履平地、邊疆。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)：同臬之間互相批閱，提出書寫修改建議。

3.教師巡視，對(duì)學(xué)生書寫存在的共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“瀉、潛、

胎、試、疆”等字書寫時(shí)要注意左窄右寬。

4.布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)大家根據(jù)同桌和老師的反饋，再次書寫這些詞語。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段，感受少年中國(guó)的光輝前景

1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)大家默讀第二自然段，借助注釋逐句理解每一句話的意

思。自己理解不了的句子做好記號(hào)，前后四個(gè)人結(jié)成小組合作學(xué)習(xí)。

2.交流反饋：

【說明：每理解一句，指導(dǎo)朗讀一句。如：當(dāng)學(xué)生理解了“河出伏流，一瀉

汪洋”的意思是“黃河潛藏的水流爆發(fā)出來，勢(shì)不可擋，浩浩蕩蕩”時(shí)，教師要

指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河洶涌奔騰，勇往直前的氣勢(shì)。】

紅日初升，其道大光（紅日剛剛升起，道路充滿霞光河出伏流，一瀉汪

洋（黃河潛藏的水流爆發(fā)出來，勢(shì)不可擋，浩浩蕩蕩。）潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)（潛

龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動(dòng)飛揚(yáng)）。乳虎嘯谷，百獸震惶（小老虎在山

谷吼叫，所有的野獸都害怕驚慌鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張（鷹隼展翅試飛，掀起

狂風(fēng)，飛沙走石奇花初胎，商商皇皇（奇花剛開始孕育禧蕾，華美瑰麗，富

麗堂皇。）。干將發(fā)硼，有作其芒（寶劍在磨刀石上磨，發(fā)出耀眼的光芒。）。天戴

其蒼，地履其黃（頭頂著蒼天，腳踏著黃土大地。）。縱有千古，橫有八荒（從縱

的時(shí)間看有悠久的歷史，從橫的空間看有遼闊的強(qiáng)域。）。

3.啟發(fā)思考：這一段主要講了什么？

預(yù)設(shè)：少年中國(guó)前途似海。

【說明：如果學(xué)生不理解，可以啟發(fā)學(xué)生：課題已經(jīng)告訴我們，本文主要寫

“少年中國(guó)。可是在第二自然段，卻寫了紅日、黃河、乳虎、潛龍……這些事

物，作者為什么這樣寫？如果學(xué)生能夠理解，則追問學(xué)生：你怎么感受到少年中

國(guó)前途似海的？】

4.指導(dǎo)朗讀：通過朗讀來表現(xiàn)少年中國(guó)的前程似海。

5.出示課件指導(dǎo)朗讀：讓我們合作朗讀第二自然段，讀出少年中國(guó)的美好希

望。

課件出示:

（男）紅F1初升，其道大光八（女）河出伏流，一瀉汪洋0

（男）潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。（女）乳虎嘯谷，百獸震惶。

（男）鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。（女）奇花初胎，葡裔皇皇。

（男）干將發(fā)硼，有作其芒。（女）天戴其蒼，地履其黃。

（齊讀）縱有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長(zhǎng)。

（三）學(xué)習(xí)第三自然段，探究中國(guó)少年和少年中國(guó)的關(guān)系

1.導(dǎo)入：誰來讀一讀第三自然段，其他同學(xué)聯(lián)系仝文想一想少年中國(guó)與中國(guó)

少年之間有什么關(guān)系？

預(yù)設(shè)：少年強(qiáng)，中國(guó)強(qiáng)。中華少年勇挑重?fù)?dān)，少年中國(guó)前程燦爛。少年中國(guó)

能為中國(guó)少年的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。板書：少年強(qiáng)，中國(guó)強(qiáng)。

2.啟發(fā)思考?：梁?jiǎn)⒊瑸槭裁磿?huì)認(rèn)為建設(shè)少年中國(guó)的責(zé)任全在我少年呢？請(qǐng)看

梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說》中的描述。

出示資料三：

老年人常思既往，少年人常思將來。惟思既往也，故生留戀心；惟思將來也，

故生希望心。惟留戀也，故保守；惟希望也，故進(jìn)取。

一—節(jié)選自《少年中國(guó)說》

預(yù)設(shè)：少年人心中充滿希望，有進(jìn)取心，有雄心壯志。

3.根據(jù)課前搜集的資料，全班交流：在為實(shí)現(xiàn)中國(guó)強(qiáng)盛的歷史過程中，有哪

些中國(guó)人做出了巨大的貢獻(xiàn)？

【說明：先給學(xué)生充足的時(shí)間交流，如果學(xué)生交流的不充分教師出示補(bǔ)充。】

補(bǔ)充出示:

周恩來為中華之崛起而讀書

董存瑞舍身炸碉堡

兩彈元?jiǎng)奏嚰谙?/p>

地質(zhì)學(xué)家李四光

數(shù)學(xué)家華羅庚

人民的好干部焦裕祿

雜交水稻之父袁隆平

飛天英雄楊利偉

小崗村大包干帶頭人

抗疫先鋒鐘南山

4.小結(jié)：自1900年《少年中國(guó)說》問世以來，這篇千古雄文就激蕩著一代

又一代中國(guó)人民眾志成城昂首奮進(jìn)，逐漸形成了：

課件出示：

開天辟地，敢為人先的紅船精神

堅(jiān)韌不拔，勇往直前的長(zhǎng)征精神

崇尚和平，自強(qiáng)不息的抗戰(zhàn)精神

萬眾一心，眾志成城的抗洪精神

舍生忘死，逆行而上的抗疫精神

5.啟發(fā)思考：中國(guó)精神，民族脊梁，少年強(qiáng)所，中國(guó)強(qiáng)。一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)又

會(huì)為中國(guó)少年的成長(zhǎng)帶來什么？

預(yù)設(shè)：安居樂業(yè)的生活、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

6.小結(jié)：強(qiáng)大的中國(guó)孕育自強(qiáng)的中國(guó)少年，自強(qiáng)的中國(guó)少年能建設(shè)更加強(qiáng)大

的中國(guó)。讓我們帶著這份歷史使命感合作朗讀《少年中國(guó)說（節(jié)選）》全文。

課件出示：

（男）故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。（女）少年人常思將來，

惟思將來也，故生希望心，惟希望也，故進(jìn)取。（男）少年智則國(guó)智，少年富則

國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，（女）少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步

則國(guó)進(jìn)步，（齊讀）少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。

（男）紅日初升，其道大光。（女）河出伏流，一瀉汪洋。

（男）潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。（女）乳虎嘯谷，百獸震惶。

（男）鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。（女）奇花初胎，商商皇皇。

（男）干將發(fā)硼，有作其芒。（女）天戴其蒼，地履其黃。

（齊讀）縱有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長(zhǎng)。

（女）美哉，我少年中國(guó)，與天不老！（男）壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無疆!

（齊讀）美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無疆！

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)緊緊圍繞語文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過資料，感悟中華少年

功成必定有我的使命擔(dān)當(dāng)，有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的體會(huì)，做到連貫

而有氣勢(shì)地朗讀課文，背誦課文.

七、板書設(shè)計(jì)

少年中國(guó)說（節(jié)選）

少年強(qiáng)

中國(guó)強(qiáng)

八、作業(yè)建議（二選一）

1.和同學(xué)合作，把搜集到的為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想而作出卓越貢獻(xiàn)的人物故事制作

成手抄報(bào)。

2.以致敬抗疫英雄為主題，開展演講、講故事、少隊(duì)會(huì)、手抄報(bào)展覽等系列

活動(dòng)。

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《圓明園的毀滅》是一篇內(nèi)容短小卻內(nèi)涵豐富的課文。主要講述了圓明園昔

日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)

盜行徑的無比憤慨,引發(fā)了讀者深深的思考。

課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻主要寫它的

輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過閱讀，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激

發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

本單元的語文要素是：“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。”課前讓學(xué)生

搜集大量資料，通過學(xué)生搜集的文字、圖片、音像資料，引導(dǎo)學(xué)生深入了解圓明

園的歷史、文化價(jià)值，感受作者的痛惜之情。

二、學(xué)情分析

本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情二關(guān)于收集資

料和整理資料，在以前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已有所學(xué)習(xí)，本課重在引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用資

料，即結(jié)合資料，更好地體會(huì)文章表達(dá)的情感。教學(xué)中，注意知識(shí)的前后勾連,

結(jié)合本班學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課前讓學(xué)生圍繞圓明園的布局、建筑、收藏的文物等方面搜集有關(guān)資料，教學(xué)中

引導(dǎo)學(xué)生深入了解圓明園的歷史、文化價(jià)值，感受作者的痛惜之情，加深對(duì)課文

的理解與體會(huì)，激發(fā)愛國(guó)之情。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“估、煌”等10個(gè)生字，會(huì)寫“毀、估”等15個(gè)字；會(huì)寫“毀滅、

不可估量”等24個(gè)詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)課文的思想感情，并通過

有感情地朗讀，讀出情感的變化。

3.領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。能結(jié)合相關(guān)資料，理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化

史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”等句子的含義。

4.能結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)《七子之歌（節(jié)選）》和《和平宣言（節(jié)選）》與課

文表達(dá)的情感的相似之處。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1.默讀課文，理解課文內(nèi)容。借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)課文的思想感情，并通過

有感情地朗讀，讀出情感的變化。

2.領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。能結(jié)合相關(guān)資料，理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化

史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”等句子的含義。

五、課時(shí)安排

兩課時(shí)

六、教學(xué)過程

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“估、煌”等10個(gè)生字，會(huì)寫“毀、估”等15個(gè)字，會(huì)寫“毀滅、

不可估量”等24個(gè)詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，了解文章結(jié)構(gòu)，感受課文脈絡(luò)的清晰。

3.能抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合資料，感受圓明園昔日的輝煌。

（一）結(jié)合資料，初識(shí)圓明園

同學(xué)們，結(jié)合課前搜集的資料，說說圓明園給你留下了什么樣的印象。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生結(jié)合所搜集資料，對(duì)文章內(nèi)容的整體感受。

（二）初讀課文，字詞檢測(cè)

1.明確要求：請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文主

要表達(dá)了怎樣的情感？

2.同學(xué)們，這篇課文，大量運(yùn)用了四字詞語，讀讀這組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？

舉世聞名皇家園林眾星拱月（總體介紹）

建筑宏偉金碧輝煌玲瓏剔透（建筑）

杭州西湖蓬島瑤臺(tái)武陵春色（各地名勝）

統(tǒng)統(tǒng)掠走銷毀罪證一片灰燼（毀滅）

3.誰能用其中的詞語，說說課文的主要內(nèi)容？

【設(shè)計(jì)意圖】詞語的歸類，有利于學(xué)生結(jié)合詞語，更好地把握文章的主要內(nèi)

容。

（三）整體感知，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，思考：課文寫了哪兩方面的內(nèi)容？

2.圓明園昔日的輝煌體現(xiàn)在哪些方面？

【設(shè)計(jì)意圖】五年級(jí)的學(xué)生，很容易概括出文章寫了輝煌和毀滅兩方面內(nèi)容。

通過讓學(xué)生讀文思考，圓明園昔日的輝煌體現(xiàn)在哪些方面，從而概括出作者分別

從布局、建筑、文物三個(gè)方面寫出了圓明園昔口輝煌的景象，逐步引導(dǎo)學(xué)生理清

課文的脈絡(luò)。

3.作者重點(diǎn)寫的是輝煌，這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)昔日輝煌的圓明園。

（四）細(xì)讀課文，感悟輝煌

1.結(jié)合資料，理解關(guān)鍵詞，了解布局特點(diǎn)。

（1）默讀第二自然段，畫出關(guān)于圓明園分布的重點(diǎn)詞語。

（2）同學(xué)們?cè)囍鶕?jù)所畫詞語以及查找的相關(guān)資料，畫出圓明園各園的分

布圖。

匯報(bào)時(shí)，學(xué)生結(jié)合繪制的圖來介紹圓明園的分布情況c

（3）誰能結(jié)合自己的圖講講“眾星拱月”的意思？

引導(dǎo)學(xué)生理解：這里的“月”指的是圓明三園，“星”指的是環(huán)繞在它們周

圍的小園。

2.結(jié)合資料，感受建筑之美，體會(huì)語言表達(dá)恃點(diǎn)。

（1）第三自然段的建筑之美，作者寫得特別生動(dòng)，同學(xué)們默讀課文，體會(huì)

作者的表達(dá)特點(diǎn)，說說你的發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：

語言表達(dá)的特點(diǎn)：

作者運(yùn)用“有……也有……有……也有……還有……”等關(guān)聯(lián)詞和“如”把

這些景觀條理有序地連在了一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑風(fēng)格的類化排列，顯現(xiàn)了作者高超

的駕馭語言的能力。

選材典型的特點(diǎn)：

在教學(xué)中，通過搜集的圖片、文字的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者選擇列舉的

建筑并不隨意，頗具代表性。這些建筑既有輝煌之美，也有玲瓏之美；既有繁華

之美，也有寧靜之美；有仿有創(chuàng)，交相輝映；有中有西，中西合璧。

層次清晰的特點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一段話除了寫建筑，還寫了游園時(shí)的感受。

寫建筑之美是正面描述，游圓明園的感受就是側(cè)面烘托。通過游人的“游園”

感受，表達(dá)內(nèi)心的由衷感嘆，進(jìn)一步彰顯圓明園的美麗與壯觀。

（2）同學(xué)們課前費(fèi)集了大量的資料，請(qǐng)結(jié)合搜集到的資料，和大家講講你

了解到的圓明園，大家選擇其中一點(diǎn)，小組內(nèi)進(jìn)行交流。誰的發(fā)言讓你印象最深，

一會(huì)兒，推薦他代表小組匯報(bào)。

出示要求：

①結(jié)合搜集的資料，用作者的表達(dá)方式說說園內(nèi)還有哪些景觀，用“園內(nèi)

有……，也有……；有……，也有……；還有……的句式練習(xí)表達(dá)。

②結(jié)合搜集的資料向大家介紹這些景點(diǎn)的文化背景，讓大家對(duì)圓明園的建筑

多一些了解吧！

【設(shè)計(jì)意圖】把運(yùn)用資料和理解、感悟、朗讀結(jié)合起來，充分感受圓明園昔

n的輝煌.利用多媒體課件把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，放飛想象，使其設(shè)身處地

地感受“流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

（3）小組代表發(fā)言。

（4）同學(xué)們，如果你能漫步在昔日的圓明園，你會(huì)有什么樣的感受？

雨果曾經(jīng)說過：“你只管去想象那是一座令人神往的、如同月宮的城堡一樣

的建筑J大家一邊想象畫面，一邊朗讀。

3.結(jié)合表示時(shí)間的詞語，感知文物特點(diǎn)。

（1）圓明園不僅建筑風(fēng)格迥異，還收藏著珍貴的歷史文物。默讀第四自然

段，作者花了哪些筆墨寫出了文物的珍貴呢？

預(yù)設(shè)：

“上自”“下至”用字節(jié)省，蘊(yùn)含的信息卻很豐富，朝代的列舉，表面上看

是說所藏文物年代久、朝代多，其實(shí)，寫出了文物的數(shù)量、品種豐富，強(qiáng)調(diào)了它

的價(jià)值之高和收藏不易說明了其在世界上的地位。

（2）結(jié)合你搜集的資料談?wù)劊簽槭裁凑f圓明園“是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物

館、藝術(shù)館”？

小結(jié)：據(jù)清政府統(tǒng)計(jì)，圓明園內(nèi)像這樣的文物共有150萬件之多，絕大部分

都是真跡、孤本，許多是世界上獨(dú)一無二的。難怪作者這樣評(píng)價(jià)：“它又是當(dāng)時(shí)

世界上最大的博物館、藝術(shù)館。”

（3）讓我們一起齊讀這段內(nèi)容，感受圓明園曾經(jīng)記錄的燦爛悠久的文化吧。

【設(shè)計(jì)意圖】交流平臺(tái)的第三條指出：朗讀，可以幫助理解課文的情感。這

篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強(qiáng)烈的思想感情，要重視朗讀訓(xùn)練。初讀課

文，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,初步體會(huì)課文的痛惜之情。然后借助資料,加深對(duì)課

文內(nèi)容的理解后進(jìn)行有感情地朗讀。

4.回想著昔日的勝景，凝望著今日的廢墟，怎能不令人痛惜。圓明園的毀滅

的確是不可估量的損失。現(xiàn)在，談?wù)勀銓?duì)“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估

量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的理解？

5.同學(xué)們，讀讀《語文園地》的交流平臺(tái)，梳理結(jié)合資料對(duì)課文學(xué)習(xí)有哪些

幫助。

小結(jié)：通過本單元的學(xué)習(xí)，了解讀一篇文章，不僅讀文章本身，還可以通過

查找的資料來加深對(duì)課文的理解0

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.反復(fù)朗讀，能讀出情感的變化。

2.領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。

3.能結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)《七子之歌（節(jié)選）》和《和平宣言（節(jié)選）》與課

文表達(dá)的情感的相似之處。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聽寫生字

選擇適合本班的學(xué)習(xí)方式，如：聽寫、小組內(nèi)互查、結(jié)對(duì)互助等形式，檢查

生字、詞語掌握情況，可對(duì)典型錯(cuò)誤做強(qiáng)化理解記憶，及時(shí)指導(dǎo)。

（二）品悟毀滅，有感情朗讀

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀第五自然段，畫出讓你感受深刻的詞語?，做做批注。

2.交流閱讀感受。

預(yù)設(shè)：

（1）通過“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意、掠”等詞語，寫出了侵略者踐踏人

類文化的殘暴面目。

小結(jié)：“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”詞意模糊，雖然沒有寫出具體的數(shù)字，卻恰恰比具體

的數(shù)字更能表現(xiàn)圓明園遭到了毀滅的程度之深，范圍之廣。

（2）通過比較“拿”“搬”“毀掉”三個(gè)詞語的順序，感受語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)。

師：這三個(gè)標(biāo)紅的詞語能調(diào)換位置嗎？為什么？說說你的理由。

小結(jié)：這三個(gè)詞語告訴我們侵略者的罪惡行徑一步步升級(jí)，慘無人道。

（3）把兩個(gè)表示時(shí)間的詞句“1860年10月6口”與“10月18口和19口”

聯(lián)系起來理解，體會(huì)英法聯(lián)軍毀壞圓明園內(nèi)的珍寶文物的時(shí)間之久，數(shù)量之多，

破壞的程度之深。

師：讀讀表示時(shí)間的詞語?，聯(lián)系上下文說說你的感受。作者想告訴我們的是

什么？

小結(jié)：破壞的時(shí)間之久、被破壞的程度之深，也是暗暗告訴我們：落后就要

挨打！

3.借助資料，豐富感受。

作為法國(guó)人的作家雨果，他是怎樣看待自己國(guó)家的行為呢？我們讀讀這封信

一一《致巴特萊德的信》。

4.此時(shí)，你最想說什么？你的心情是怎樣的？

5.帶著這樣的心情，讀讀這段文字，表達(dá)你的惋惜、憤怒之情吧。

（三）感悟?qū)懛ǎA情感

同學(xué)們，課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園

昔日的輝煌？

（四）拓展延伸，不忘國(guó)恥

1.讀讀閱讀鏈接的內(nèi)容，結(jié)合搜集的資料，體會(huì)其與《圓明園的毀滅》表達(dá)

情感的相似之處。

一方面抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)的贊美以及對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一、和平的呼喚，另一方面表

達(dá)了對(duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略的憎惡。

2.帶著你的理解與體會(huì)一起誦讀這部分內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀鏈接的版塊，意在引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

借助了解與課文背景、內(nèi)容相關(guān)的資料，加深對(duì)課文的理解。

小結(jié)：侵略者不但搶掠，毀壞我們的文物，還要掠奪我們的土地，屠殺我們

的人民，作為新中國(guó)的少年兒童，我們要牢記歷史，不忘國(guó)恥，為建設(shè)富強(qiáng)、繁

榮的中國(guó)努力學(xué)習(xí)。

七、板書設(shè)計(jì)

圓明園的毀滅

'布局借助資料

輝煌J建筑體會(huì)情感

〔文物

毀滅

（一抑一揚(yáng)）

八、作業(yè)建議

1.拓展閱讀《七子之歌》的另外五首詩和《和平宣言》其余內(nèi)容。繼續(xù)培養(yǎng)

學(xué)生“結(jié)合資料，理解文章，體會(huì)情感”的能力。

2.朗讀課文，再讀《圓明園的毀滅》，體會(huì)課文情感的變化；再讀《少年中

國(guó)說（節(jié)選）》，感受梁?jiǎn)⒊陌倌陱?qiáng)國(guó)夢(mèng)。在朗讀中，加深埋解，升華情感。

《小島》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《小島》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，本單元以“愛國(guó)情懷”為

人文主題，本課講述的是我國(guó)南海一島礁上守島官兵艱苦卓絕的生活和滿腔的愛

國(guó)情懷。

這篇課文以將軍的行蹤為線索，按照事情發(fā)展的順序記敘了將軍登」.小島后

發(fā)生的故事。文章第1自然段介紹小島的特點(diǎn)，并引出島上的戰(zhàn)士。中間部分寫

將軍登上小島后的見聞，重點(diǎn)寫了小菜園和吃飯兩個(gè)場(chǎng)景，其中有伏筆、有照應(yīng)，

故事情節(jié)引人入勝。文章的最后兩個(gè)自然段寫將軍離開小島時(shí)的表現(xiàn)，從中體會(huì)

出將軍對(duì)邊防戰(zhàn)士崇高的敬意。

本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。《小島》這篇

課文距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)本課前，建議教師讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的需要有

目的地查找資料，如：搜集有關(guān)南海島嶼的位置大小、氣候變化、生存環(huán)境等方

面的資料，使學(xué)生初步了解守島官兵艱苦卓絕的生活和滿腔的愛國(guó)情懷，進(jìn)而體

會(huì)課文所表達(dá)的情感。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠自主識(shí)字，并掌握理解詞句的方法，能通過預(yù)習(xí)將課

文讀正確、讀通順，并且也有了一定的理解課文的能力。

教學(xué)前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞，不理解的詞語查詞典和其他工具

書解決。由于這篇課文距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，可在課前布置學(xué)生搜集、整理

和守島部隊(duì)生活有關(guān)的資料。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“域、艇”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“哼”。

2.默讀課文，了解主要內(nèi)容。能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的

故事。

3.結(jié)合資料和關(guān)鍵語句了解我國(guó)守島部隊(duì)的生活，體會(huì)人物的思想感情。

四、教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文，能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事。

五、課時(shí)安排

1課時(shí)

六、教學(xué)過程

（一）閱讀學(xué)習(xí)提示，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入：在無邊無際的大海上，有這樣一座小島，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一片云

在天邊浮著。這里樹少，草少，土也很少，卻駐扎著一群海軍士兵。教師板書課

題：小島。

2.今天我們將走進(jìn)這座小島，去聆聽一個(gè)動(dòng)人的故事。下面，請(qǐng)大家自主閱

讀學(xué)習(xí)提示，勾畫出本課的學(xué)習(xí)要求。

【設(shè)計(jì)意圖】開課伊始，通過優(yōu)美的語言激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。熟悉學(xué)習(xí)提示，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，以此為總目標(biāo)，可以起到事半功倍的效

果。

（二）初讀課文，梳理故事情節(jié)

1.要求：請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意把生字讀正確，句子讀通順。

2.檢查學(xué)生朗讀情況，交流預(yù)習(xí)成果，教師相機(jī)指導(dǎo)。

點(diǎn)撥：

（1）“盾》是前鼻音，“艇、嚨”是后鼻音，“炊、勺”是翹舌音。

（2）多音字“哼”在本課讀“hng”，表示不滿意或者不相信。

【設(shè)計(jì)意圖】五年級(jí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)字詞的能力，通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)

的情況，組織學(xué)生通過小組交流、討論和教師點(diǎn)拔的方式解決字詞的困惑。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考：請(qǐng)大家默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事情？

4.提問：如果你就是那位登上小島的將軍，你看到了什么？聽到了什么？感

受最深的是什么？

點(diǎn)撥：發(fā)現(xiàn)菜地，產(chǎn)生疑惑；解開疑惑，分菜同享；心存感動(dòng)，將軍敬禮。

【設(shè)計(jì)意圖】通過整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，使學(xué)生更好地梳理出將軍

在海島上的經(jīng)歷，為講好故事打下基礎(chǔ)。

（三）細(xì)讀課文，準(zhǔn)備講述

1.進(jìn)入情境，體會(huì)將軍的心理歷程。

（1）要想用將軍的口吻講好故事，就要深入了解角色，體會(huì)將軍的內(nèi)心活

動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你就是登上小島的將軍，面對(duì)以下情境，你會(huì)想到什么？

①當(dāng)你發(fā)現(xiàn)菜地時(shí)，不由得一愣，你在想……

②當(dāng)你決定要留下來吃晚飯，你在想……

③當(dāng)你看到炊事員端來一盤菜，你在想……

④當(dāng)你看到中國(guó)地圖形狀的菜地時(shí)，你在想……

⑤當(dāng)你聽到隊(duì)長(zhǎng)的解釋，你的鼻子發(fā)酸，你在想……

（2）以將軍的口吻講述自己的所見所想，可以聯(lián)系上下文，通過將軍的動(dòng)

作、神態(tài)進(jìn)行角色代入，思考：將軍為什么會(huì)有這樣的神態(tài)和動(dòng)作？為什么會(huì)用

這樣的語氣？為什么會(huì)說這樣的話？

（3）小組討論：請(qǐng)大家以小組為單位，說一說如果你就是這位將軍，面對(duì)

以上情景，你會(huì)想到些什么？

（4）展示交流：請(qǐng)大家以小組為單位，選派一名成員，任選一個(gè)情境，以

將軍的身份講一講他登島的所見所想。

【設(shè)計(jì)意圖】通過角色代入的方法講述，學(xué)生可以更多、更直接地與文本對(duì)

話，這樣能更深入地體會(huì)到將軍的心理歷程。教師適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)情景，

能打開學(xué)生的思路，起到撥云見日的效果。

2.結(jié)合資料，加深認(rèn)識(shí)。

（1）學(xué)習(xí)課文第三部分。讀最后兩個(gè)自然段，提問：在我國(guó)廣闊的海岸線

上，有許多這樣的海島，上面駐守著無數(shù)像這個(gè)小島上的士兵一樣的海防戰(zhàn)士,

他們的生活是怎樣的呢？他們的使命是什么呢？

（2）組織全班同學(xué)交流課前搜集的資料。教師相機(jī)補(bǔ)充有關(guān)海島的視頻。

【設(shè)計(jì)意圖】通過資料補(bǔ)充、感情朗讀，使學(xué)生真正體會(huì)到戰(zhàn)士們艱苦奮斗

的精神，關(guān)愛長(zhǎng)者的言行，熱愛祖國(guó)的情懷等多方面感悟。

（四）互助合作，講好故事

1.再讀學(xué)習(xí)提示，思考：用將軍的口吻講這個(gè)故事，應(yīng)該注意些什么？

點(diǎn)撥：

（1）第一人稱來講述；抓住主要情節(jié)。

（2）給人物配上相應(yīng)的動(dòng)作和神態(tài)。如：講述“將軍重重地放下筷子，起

身”時(shí)，可以邊講邊做相應(yīng)的動(dòng)作；講述“將軍臼了他一眼”時(shí)，可配上眼神表

現(xiàn)出來，會(huì)為表現(xiàn)人物的形象增色不少。

（3）還可以抓關(guān)鍵詞，揣摩人物語氣。如例句中“喉嚨哽了一下”的“哽”

字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)“哽”的含義和原因，以此來揣摩將軍此時(shí)說話的語

氣、語調(diào)。

2.全班展示交流。教師引導(dǎo)，學(xué)生講述，教師及學(xué)生評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

3.提問：將軍為什么要面向小島行軍禮？

點(diǎn)撥：將軍對(duì)戰(zhàn)士們崇高的敬意，進(jìn)一步體會(huì)到戰(zhàn)士們艱苦奮斗的精神，熱

愛祖國(guó)的情懷。

【設(shè)計(jì)意圖】通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)價(jià)、交流，使學(xué)生能用將軍的口吻

講好故事，真正領(lǐng)悟?qū)④娷姸Y的含義，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)，完成本課學(xué)習(xí)提示

中的要求。

七、板書設(shè)計(jì)

小島

用將軍的口吻講好故事

熱愛祖國(guó)發(fā)現(xiàn)菜地產(chǎn)生疑惑以第一人稱講述

解開疑惑分菜同享抓主要情節(jié)

艱苦奮斗心存感動(dòng)將軍敬禮.配上動(dòng)作和神態(tài)、抵關(guān)鍵詞

【設(shè)計(jì)意圖】板書呈現(xiàn)文章脈絡(luò)、教學(xué)重點(diǎn)及要求，借助板書能幫助學(xué)生較

好的完成教學(xué)重點(diǎn)，使其進(jìn)一步對(duì)本單元的人文主題有更深的認(rèn)識(shí)和情感的升華。

八、作業(yè)建議

用將軍的口吻，把將軍登上小島后發(fā)生的故事講給你的家人聽。

【設(shè)計(jì)意圖】通過講故事給家人聽，使學(xué)生鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步體

會(huì)我國(guó)守島官兵艱苦卓絕的生活和滿腔的愛國(guó)情懷。

《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本次習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，是一篇想象作文。教材第一部分明確

交代了本次習(xí)作的任務(wù)。第二部分提出了本次習(xí)作的要求。一是大膽想象。教材

提示了展開想象的角度，旨在幫助學(xué)生打開思路，為“寫什么”拓展思路；二是

強(qiáng)調(diào)通過列提綱，引領(lǐng)思路，梳理素材，輔助成文。教材還提示了習(xí)作提綱和習(xí)

作之間要緊密聯(lián)系，即按照自己編寫的習(xí)作提綱進(jìn)行習(xí)作，習(xí)作時(shí)分段敘述，要

把重點(diǎn)部分寫具體。第三部分提出習(xí)作的具體要求及修改的建議。

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列提綱,教材提供了一個(gè)習(xí)作提綱的范例，提供參考的同

時(shí)也可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的限制，建議靈活運(yùn)用這個(gè)“支架”。特別是

對(duì)中間部分，20年后的家鄉(xiāng)，你覺得哪些方面會(huì)發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生交流。除

了書上提到的環(huán)境、工作和生活，學(xué)生可能會(huì)交流到交通、信息技術(shù)等等。在學(xué)

生充分交流之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書上的提綱。從開頭、中間到結(jié)尾，讓學(xué)

生進(jìn)行解讀、理解，明白提綱所代表的就是習(xí)作的框架結(jié)構(gòu)之后，再學(xué)著范例梳

理自己的提綱。這樣充分利用這個(gè)范例的同時(shí)，也能讓學(xué)生有不一樣的表達(dá)。

二、學(xué)情分析

本次習(xí)作受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的影響，五年級(jí)小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)狀況可能

關(guān)注不夠，對(duì)二十年后家鄉(xiāng)的變化也不知道從哪些角度展開想象，可以課前布置

學(xué)生查找二十年前家鄉(xiāng)的有關(guān)圖片、視頻、文字資料，和現(xiàn)在家鄉(xiāng)快速發(fā)展、進(jìn)

步的有關(guān)圖片、視頻、文字資料。以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的家鄉(xiāng)變化，對(duì)家鄉(xiāng)的

環(huán)境面貌生活狀況有一些感性認(rèn)識(shí)，為習(xí)作積累素材。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）根據(jù)習(xí)作要求大膽想象。

（二）能列習(xí)作提綱，在習(xí)作中分段敘述，壬重點(diǎn)部分寫具體。

（三）能根據(jù)同學(xué)的建議修改習(xí)作。

四、教學(xué)重點(diǎn)

能列習(xí)作提綱，在習(xí)作中分段敘述，把重點(diǎn)部分寫具體。

五、課時(shí)安排

2課時(shí)

六、教學(xué)過程