激活“群體智慧”：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑摘要：群體智慧是群體具有的優(yōu)于個(gè)體或個(gè)體總和的智慧和能力。群體智慧多被運(yùn)用于社會(huì)管理、環(huán)境治理、市場預(yù)測等方面，其在中小學(xué)教育方面的運(yùn)用也是近來的一大研究熱點(diǎn)。眾所周知，教師的專業(yè)成長之路并非是一帆風(fēng)順的，而組建教師團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，激活群體智慧，可以幫助教師擺脫孤軍奮戰(zhàn)的窘境，借助群體之力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：群體智慧；協(xié)作學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；途徑教師群體共同專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提條件，也是學(xué)校核心競爭力的源泉。教師群體發(fā)展是相對于教師個(gè)體發(fā)展而言的，其在教師專業(yè)發(fā)展中到底有何價(jià)值，教師怎樣運(yùn)用“群體智慧”才能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，這些都是值得探究的問題。一、群體智慧的概述群體智慧源于西方，本是社會(huì)管理學(xué)領(lǐng)域的詞匯。早在19世紀(jì)中葉，大多數(shù)學(xué)者是否定群體智慧的，他們認(rèn)為群體智慧會(huì)導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，擾亂政治秩序和社會(huì)生活。直到20世紀(jì)初，人們才開始冷靜地看待群體智慧。1907年，弗朗西斯?高爾頓首次通過實(shí)驗(yàn)證明：群體在某些情況下可以產(chǎn)生超越專家的智慧，這是國外“群體智慧”首個(gè)正面的研究成果。2004年，詹姆斯?索羅維基出版了《群體的智慧：如何做出最聰明的決策》一書。在這本書中，群體智慧被當(dāng)做一種全新的管理理念和管理模式并為詹姆斯所提倡，進(jìn)而又引起了企事業(yè)管理方面的重大變革。群體智慧從字面上理解是“群體所擁有的智慧總和或形成的智慧合力”。1964年，韋切斯勒正式提出了群體智慧的概念：一群個(gè)體有目的地行動(dòng)，合理地思考，高效地處理他們周圍環(huán)境的穩(wěn)定或全局性的能力。1994年，約翰?史密斯指出：群體智慧是一群人在共同信念的指導(dǎo)下，以群體為單位自行完成一項(xiàng)任務(wù)過程中產(chǎn)生的極強(qiáng)的凝聚力和極高的智慧。1999年，弗朗西斯?海拉恩對群體智慧的理解是這樣的：一個(gè)群體所具備的能夠比其中任何一個(gè)個(gè)體解決更多問題的能力。2001年，克雷格?卡普蘭提出群體智慧既體現(xiàn)在群體解決問題的能力優(yōu)于個(gè)體，也表現(xiàn)為群體所做出的決策比個(gè)人更加穩(wěn)妥完善。近年來，群體智慧的內(nèi)涵仍在逐步豐富，如斯特凡?克勞斯認(rèn)為群體智慧是一群獨(dú)立的個(gè)人，或者至少部分獨(dú)立的人，通過社會(huì)交往，交流、獲取、整合不同類型信息的過程，這一過程證明了個(gè)人不可能單獨(dú)解決認(rèn)知問題。簡?馬克?萊梅斯特認(rèn)為群體智慧是群體中的成員運(yùn)用自己的知識(shí)去學(xué)習(xí)、理解和適應(yīng)環(huán)境，對于同一個(gè)問題提出不同的看法或方法，從而對于相關(guān)問題給出一個(gè)更全面合理的解釋或是更妥善解決途徑。總的來說，群體智慧可以從以下兩點(diǎn)來理解：一是有共同理想信念的群體；二是群體所擁有的解決問題的能力高于單個(gè)成員解決問題的能力。群體認(rèn)知、群體協(xié)作和群體合作是人類社會(huì)三種不同形式的群體智慧。群體認(rèn)知就是指群體中的每一個(gè)個(gè)體通過認(rèn)識(shí)與分析對某個(gè)事物或現(xiàn)象做出判斷與預(yù)測，再將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉并得出最能代表集體的觀點(diǎn)；群體協(xié)作是處于同一個(gè)群體中若干個(gè)體通過相互之間的協(xié)調(diào)合作，匯聚一股實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的合力；而群體合作則提倡個(gè)體在群體討論中敢于拋出新觀點(diǎn)和創(chuàng)意策劃，在形式上更像“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)校乃至社會(huì)相當(dāng)于一個(gè)大的生態(tài)圈，教師群體與生態(tài)圈中的其他生物一樣，想要生存與發(fā)展，必須走向聯(lián)合，形成群體智慧，以促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。此外，學(xué)校的管理層也要為教師提供相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力為教師搭建協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)教師走向聯(lián)合，以群體智慧幫助每個(gè)教師優(yōu)化自身的專業(yè)發(fā)展。二、教師專業(yè)發(fā)展中群體智慧的價(jià)值群體智慧與個(gè)體智慧到底哪一個(gè)更勝一籌？康斯坦丁士的試驗(yàn)證明：對于僅有一次運(yùn)算的決策，群體智慧往往要小于專家的智慧，但當(dāng)遇到兩次或兩次以上的運(yùn)算決策時(shí)，相對于專家，群體整合的信息總是占優(yōu)勢的。教師在專業(yè)發(fā)展中，會(huì)面臨很多的抉擇，影響抉擇的因素又是多種多樣的，因此群體智慧對教師的專業(yè)發(fā)展是有價(jià)值的。在多次決策中，群體智慧應(yīng)大于個(gè)體智慧，除此之外，教師群體智慧形成的過程也對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。（一）群體智慧的形成過程是生成團(tuán)隊(duì)共同愿景的過程共同愿景即一群人在某件事上的共同目標(biāo)和藍(lán)圖，也包括他們在努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中樂于付出的主觀情感。因此，教師群體對于學(xué)校未來的共同愿景一旦形成，就能夠激發(fā)全體教師為之奮斗，并且能夠產(chǎn)生巨大的凝聚力和驅(qū)動(dòng)力。這是激勵(lì)和鼓舞教師群體中每個(gè)成員不斷提升自我的動(dòng)力之源。另外，在共同愿景的強(qiáng)大激勵(lì)作用下，不同教師個(gè)體走向聯(lián)合，教師的合作意識(shí)和能力也得到了提高。在群體智慧的形成過程中，教師們逐漸意識(shí)到合作的價(jià)值，學(xué)會(huì)了互敬互愛，并且在合作中認(rèn)識(shí)自己，體察他人，提高自己與他人的有效合作能力，這樣也有助于團(tuán)隊(duì)智慧的最大化。（二）群體智慧的形成過程是一個(gè)智慧共享的過程在教師群體智慧的形成過程中，中小學(xué)教師之間有著共生關(guān)系，有共同的發(fā)展目標(biāo)，這樣就可以將原本分散的力量擰成一股合力。通過群體合作學(xué)習(xí)，不僅個(gè)體的想法得到展示，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的交流與分享，個(gè)人的思想還能在交流中得到升華。一方面，交流促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升，教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)得到豐富，教學(xué)技能得到提升，態(tài)度也得以端正；另一方面，在知識(shí)的共享的過程中，知識(shí)將逐漸顯現(xiàn)出來，最終成為共享的、不斷生成的和流動(dòng)的活資源。這樣一來，教師團(tuán)隊(duì)擁有較個(gè)體更多的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也具備了更強(qiáng)的運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)的能力，特別是具有將個(gè)體智慧創(chuàng)新納入特定方向并加以支持?jǐn)U大的能力，產(chǎn)生大于個(gè)體智慧總和的整體學(xué)習(xí)效果，使團(tuán)隊(duì)智慧超過個(gè)人智慧的總和，實(shí)現(xiàn)新的組合和創(chuàng)造，并將所得到的共識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，以更好的方式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，使?jié)撛诘膱F(tuán)隊(duì)智慧變?yōu)閷?shí)在的團(tuán)隊(duì)智慧。（三）群體智慧的形成過程是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程在群體成員群策群力，各抒己見的過程中，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員互相交換資源與信息，對信息做出評價(jià)與反饋并開展反思與質(zhì)疑。這不但可以讓群體決策更加合理，而且可以激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高個(gè)體的思考質(zhì)量。群體中的每個(gè)成員在互相學(xué)習(xí)的過程中相互支持鼓勵(lì)，還可以加大為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的程度，最終最大限度地達(dá)成目標(biāo)。各級(jí)各類教師具有不同的知識(shí)水平與結(jié)構(gòu)、思維方式、專業(yè)特長，這也就成了教師之間的相互學(xué)習(xí)的寶貴資源。在共同目標(biāo)的指引下，教師們抱成一團(tuán)，通過對話交流、互助合作實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長；通過各種點(diǎn)子的較量，從而形成優(yōu)于個(gè)體思維水平的創(chuàng)新觀點(diǎn)與教學(xué)方案。教師個(gè)體在這個(gè)過程中不斷豐富知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)策略，最終不但促進(jìn)了自身的發(fā)展，也成就了他人，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教師群體的發(fā)展。三、教師專業(yè)發(fā)展中群體智慧效能的實(shí)現(xiàn)途徑教師群體智慧效能的實(shí)現(xiàn)不僅與教師個(gè)人有關(guān)，還與學(xué)校的教學(xué)管理緊密聯(lián)系。因此，筆者將從教師與學(xué)校兩個(gè)方面給出群體智慧效能的實(shí)現(xiàn)途徑。（一）教師個(gè)人積極參與合作交流，善于發(fā)現(xiàn)他人智慧首先，每一個(gè)教師都應(yīng)該積極主動(dòng)地參與日常的教學(xué)研討，并樂于將自己的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給大家，勇于展現(xiàn)自己的不足并向同伴求助。在群體的交流互動(dòng)中，智慧的碰撞，不但可以豐富群體的智慧，還可以幫助教師解決專業(yè)發(fā)展的困難。其次，教師個(gè)體要善于發(fā)現(xiàn)他人的智慧，并樂于吸收借鑒。每位教師都要做一個(gè)有心人，不但要關(guān)注自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還要留意身邊的同伴，以教育敘事的方式，提煉并推薦身邊同事的成功做法。這樣，教師不但可以學(xué)習(xí)并分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更激勵(lì)了身邊的教學(xué)同伴，密切了同事關(guān)系。（二）學(xué)校管理者要為教師搭建群體協(xié)作的平臺(tái)1.學(xué)校定期組織教師集體開展教學(xué)研討：教研活動(dòng)是一種集智的活動(dòng)方式，在教研活動(dòng)中所有教師針對教學(xué)中的困惑群策群力，共同探討走出困境的辦法。學(xué)校需要搭建一個(gè)同伴互助的教研平臺(tái)，讓教師平等對話、互動(dòng)交流，允許教師講錯(cuò)話，但一定要講實(shí)話，允許質(zhì)疑爭論，以引發(fā)深度的研討。在教學(xué)研討中，不但優(yōu)秀教師的經(jīng)典教學(xué)案例得以分享，還能借集體智慧幫助有困難的教師走出教學(xué)困境。此外，教育從來都不缺乏熱點(diǎn)話題，新的理論不斷生成。但是從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換還需要一段時(shí)間，這時(shí)教師群體對于新理論的思辨研討就可以幫助一線教師快速地理解新理念并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。2.學(xué)校積極推進(jìn)協(xié)同教學(xué)：協(xié)同教學(xué)是教師團(tuán)隊(duì)通過共同教學(xué)設(shè)計(jì)、示范教學(xué)以及課后反思和研討的方式相互學(xué)習(xí)、相互糾正，通過主動(dòng)探究、不斷質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)、合作互助，以改進(jìn)教學(xué)策略與成效的發(fā)展過程。協(xié)同教學(xué)不但可以將教師合理地進(jìn)行分組，還有利于每一個(gè)成員在自己的團(tuán)體中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。而在協(xié)同教學(xué)中，就是要求團(tuán)隊(duì)中教師之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)、和而不同，這樣才能在促進(jìn)成員進(jìn)步的同時(shí)保證團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。此外，這樣一個(gè)群策群力的合作過程，還可以優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。3.學(xué)校努力構(gòu)建合作研究共同體：合作研究共同體是在頂崗支教實(shí)習(xí)基地建立由課程與教學(xué)論專家、基地學(xué)校在職教師、實(shí)習(xí)教師組成的合作研究團(tuán)隊(duì)，是順應(yīng)當(dāng)前教師教育改革潮流的一種新的教師專業(yè)發(fā)展模式。毋庸置疑，這一模式可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但往往課程與教學(xué)專家與基地在職教師、實(shí)習(xí)教師不在一個(gè)地域，這就給他們的合作造成了不便。學(xué)校管理者可以積極在學(xué)校網(wǎng)站建立學(xué)校教育博客，并依托網(wǎng)站建立教師個(gè)人的博客，將一線教師以及實(shí)習(xí)教師與專家博客聯(lián)系起來形成一