智慧教學環境是指將現代信息技術和教育實踐相結合，構建起支持教學活動的智能化、互動化和個性化的學習環境。它利用先進的信息技術，如互聯網、移動設備、云計算等，將各種教育資源和教學工具進行整合和共享，使教學過程更加高效和便捷。它是教育信息化發展到一定階段的產物，是信息技術與課堂教學相融合的一個重大突破。它比傳統課堂更能滿足學生個性化學習和互動式體驗的追求。它更加靈動、輕松、便捷、高效。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文老師要合理利用網絡資源，將語文教學的傳統經驗與現代信息技術有機結合，不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式，充分發揮信息技術在學習情境設計、教學資源提供、個性化學習指導、學習證據收集等方面的優勢，提高語文教學效益，增強課程育人效果。近年來，整本書閱讀受到了廣泛關注和研究，教學地位日益提高，其重要性不容小觀。《義務教育語文課程標準(2022年版)》將“整本書閱讀\"作為拓展性學習任務群的重點呈現。如何依托智慧教學環境，激發學生閱讀整本書的興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野，促發閱讀動力，積累閱讀經驗，養成良好閱讀習慣？筆者認為，將智慧教學環境與整本書閱讀教學深度融合，通過前置式融人、嵌入式融入、延展式融入的方式，能讓學生進入更自主、更充分、更有興趣的閱讀中。一、前置式融入：掌握學情，拉近學生與書本的心理距離前置式融入是指教師在整本書閱讀之前根據書目內容、教學目標、實際學情，帶領學生開展有針對性的閱讀活動，拉近學生與書本之間的距離，初步感受文本中的人、事、物，為后續閱讀推進及交流做準備。部編版小學語文五年級上冊“快樂讀書吧\"推薦閱讀《中國民間故事》，讀前，我在問卷星小程序上設計了一個小調查，共八道題目：①你讀過《中國民間故事》嗎？②你喜歡讀《中國民間故事》嗎？③你能發現中國民間故事的內容有哪些特點嗎？④你能發現民間故事便于口口相傳的結構特點嗎？⑤你能運用自己認為有效的方法閱讀民間故事嗎？⑥你認為自己能運用擅長的方式向更多人講述、宣傳民間故事嗎？⑦你有主動搜集、閱讀和研究家鄉民間故事的興趣嗎？⑧閱讀《中國民間故事》時，你希望收獲什么？問卷結果顯示：59%的學生不喜歡閱讀民間故事；84%的學生認為自己缺乏閱讀民間故事的有效方法；68%的學生對于發現民間故事的內容和結構特點存在困難；56%的學生對學校宣傳民間故事的意義理解不足。依據此問卷調查結果，我再次與學生交流，得出民間故事對兒童吸引力較小的原因如下：首先，民間故事年代久遠，它的敘事結構、情節發展、人物關系等較相似，學生閱讀時沒有新鮮感；其次，以兒童為主人公的民間故事少，學生閱讀時代人感較差；再次，學生現在接觸到的兒童文學比民間故事的情節更加曲折、想象更加離奇。此外，孩子們對民間故事三段式的結構特點理解不深，需要教師點撥。這份調查結果讓我對學情有了更細致地了解，也讓我進一步明白了導讀課中需要努力激起學生閱讀民間故事的興趣，讓他們獲得更豐富的閱讀體驗，習得更多元的閱讀方法和策略，從而認同中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。有了智慧環境技術輔助的精確調查結果做支撐，具體教學中，我從離學生心理距離最近的形式內容入手，設置學習活動。活動一：帶領學生聽、唱歌曲《從前有座山》，通過趣味活動拉近他們與文本之間的距離，初步感知民間故事固定的故事類型、重復的情節內容等特點。活動二：出示關鍵詞、畫面，讓學生猜《牛郎織女《孟姜女》《白蛇傳》等家喻戶曉的民間故事，喚醒學生的閱讀記憶。活動三：讀《田螺姑娘》片段，從動人的情節、生動的人物、美好的情感方面滲透閱讀方法指導。活動四：認識民間故事傳承人譚振山，從一段他的采訪視頻中交流總結傳承人的必備能力一—講述故事數量多、講述技巧高超、具有卓越的創造才能等。活動五：創設招募“民間故事傳承人\"的學習情境，為完成“講述故事數量多”這一學習任務，制訂閱讀計劃，開啟民間故事的閱讀之旅。由此可見，課前利用網絡小程序，設置問卷調查，能更好地了解學情。課中的影視、戲曲作品的介入，喚醒了學生內在的興趣和好奇心，拉近了他們與文本的心理距離。這些都是智慧教學環境融人傳統課堂生發出來的“新活力”，促進了課堂深度學習。二、嵌入式融入：有機融合，提高學生的閱讀品質嵌入式融合是指教師在指導學生閱讀推進時，依據學生的學習需求，在智慧教學環境下，創設情境開展實踐活動，破解閱讀教學中的難點，深入理解文本內涵，助力閱讀品質的提升。學校一位教師在《中國民間故事》整本書閱讀推進課上，首先播放一位在養老院工作的家長發來的邀請孩子們去養老院為爺爺奶奶講民間故事的視頻，創設真實的、富有挑戰性的學習情境，讓孩子們帶著任務去學習；然后在智慧教學環境下進行闖關活動，發送故事名稱，請學生按照“幻想故事”“民俗故事\"“歷史人物故事\"“民間風物故事\"等在平板上對故事進行分類；為形形色色、各具特點的人物制作“人物臉譜”，拍照上傳；以《白娘子》為例，讓學生快速閱讀，發送“一波三折\"的思維圖，引導學生梳理填寫，得出民間故事情節結構的共性：“美好的開始一歷經磨難的過程一美好的結局”；最后設計跟著中國地圖移步換景，交流具有地方特色的民間故事。孩子們從哈爾濱講到杭州，再講到美麗的臺灣阿里山，最后回到家鄉岳西，講述身邊的民間故事。教師在整個教學過程中，通過智慧平板對學生的發言及學習成果進行評價，如在知識競答、故事分類環節，學生回答正確，屏幕上就會出現笑臉，配有“你真棒”之類的聲音，讓學生獲得成功的體驗；學生回答錯誤時，屏幕上會顯示“再接再厲\"等鼓勵性話語。學生還能從平板上直觀了解自己及同學們的答題準確率和答題速度，進行自我評價及互相學習點贊。這樣的方式，能夠為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，增強學生參與的積極性，為閱讀的持續推進提供了動力。六年級上冊“快樂讀書吧\"推薦的整本書是高爾基的《童年》。這本書中人物眾多，同一人物在不同人嘴里的稱呼也不一樣，復雜的人物關系及人物的性格特點分析成了閱讀中的“攔路虎”，厘清人物關系迫在眉睫。我在推進課上，引導學生繪制人物關系圖譜、思維導圖，拍照上傳。智慧環境中，孩子們既能獨立思考，又能及時了解同伴的學習情況，取長補短，共同進步。所以說，將智慧教學環境嵌入孩子們的整本書閱讀過程中，能讓孩子們獲得閱讀的持續動力，將閱讀推向更深處。三、延展式融入：思辨反饋，提升學生的閱讀素養延展式融入是指讀完整本書后，在智慧環境下開展的讀后交流活動，將過程性評價與終結性評價有機結合，使學生的理解更深入、更完整、更豐富，讓閱讀素養獲得更大的提升。(一)快樂的思維碰撞整本書閱讀教學與日常語文教學有所區別，既要凸顯語文要素的訓練點，又要關注學生閱讀思維的深人和閱讀能力的提升。六年級上冊“快樂讀書吧\"安排在小說單元之后，“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經歷與成長”，推薦的閱讀書目有《小英雄雨來》《愛的教育》《童年》，閱讀過程中教師須帶領學生關注小說的三要素：人物、情節、環境。讀完《童年》的交流課上，我與孩子們聊阿廖沙童年的色彩，有的同學認為是灰色的，我引導他們將理由寫在平板上。孩子們認為故事中“挨打\"\"爭吵\"“死亡\"“搬家\"等詞頻繁出現，阿廖沙在每章節都會遭遇挨打，他眼里看到的、自己體會的都是苦難。我對此給予肯定。有的同學持有不同意見，他們寫下來的理由：外祖母的慈愛、善良，小茨岡的樂觀淳樸，“好事兒\"的短暫陪伴，外公偶爾的心平氣和等給阿廖沙的童年又抹上了一絲絲絢麗的色彩。我認為這種看法很難得。在鼓勵與肯定的氛圍下，孩子們積極在評論區留言，在兩種觀點的碰撞中激起了思維的火花，在激烈的思辨中將閱讀引向深人。還有，在品析外祖父的人物形象時，我在平板上發送問題：外祖父特別在哪兒？他的身上發生了哪些故事？學生小組討論總結：毒打阿廖沙，打外祖母，狠心剝削工人，暗放高利貸，叢蒽小茨岡偷東西，打兩個兒子、罵女兒，從小當纖夫，白手起家開染坊，教阿廖沙識字然后，我組織孩子們圍繞“外祖父是一個可恨之人/可憐之人\"進行辯論。在辯論中，學生閱讀的層次得以上升，從僅僅關注情節上升到辨析人物形象，品析人物性格的多樣性，文學素養得以全面提升。(二)美好的閱讀體驗智慧課堂將信息技術引入課堂中，讓課堂的趣味性和體驗感更強。比如，《童年》讀后交流中，我帶領學生深人品析外祖母人物形象時，引導學生觀看染坊失火的電影視頻，請學生在書中找到并認真閱讀相關語言文字。出示如下內容：外祖母頭頂一條空口袋，身披馬被，飛也似的沖進了火海，她大叫著：“混蛋們，硫酸鹽，要爆炸了！”“啊，格里高里，快拉住她，快！哎，這下她算完啦！\"外祖父狂叫著。外祖母又鉆了出來，躬身快步，兩手端著一大桶硫酸鹽，渾身上下都在冒煙。“老頭子，快把馬牽走！”外祖母啞著嗓子叫喊：“還不快給我脫下來，瞎啦！我都快著了！”外祖母把那個桶塞到雪堆里之后，打開了大門，向跑進來的人們鞠著躬：“各街坊鄰居，快救救這大火吧！”“馬上就要燒到倉庫了，我們家就要被燒光了，你們也會遭殃的！”“來吧，把倉庫的頂子扒掉，把干草都扔出去！”“格里高里，快！”“雅可夫，別瞎跑，把斧頭拿來，鐵鍬也拿來！”她東奔西跑，指揮著所有的人。品語言，品動作，品指揮思路的清晰，再聯系上下文及電影視頻，品外祖父的慌張、嚎叫、無所作為，與外祖母的表現形成對比，得出外祖母在災難面前的沉著冷靜，勇敢堅強。音頻、動漫、電子書、PPT等現代信息技術助力整本書閱讀教學，使得書中的人物更加鮮活立體地展現在學生眼前。學生在強烈的閱讀興趣中，獲得美好的閱讀體驗。此外，教師及時搜集網絡資源，智能化、精準化推送學習資源，以滿足不同學生的學習需要，促進其個性化發展，提升其閱讀體驗。(三)全面的評價反饋智慧教學環境賦能整本書閱讀教學，教師不但可以輕松掌握學生的閱讀進展，還可以實現評價的“當堂化”；不僅能輕松地將選擇題和判斷題等比較機械的作業進行精準批改，還能借助大數據等技術實現學情的診斷及優質資源的推送，幫助學生進一步提高整本書的閱讀質量和效率。例如，在《童年》的閱讀交流中，智慧課堂的評價系統可以根據學生在討論區的發言記錄，分析其對文本的解讀能力和批判性思維能力；也可以通過學生在閱讀過程中的筆記、批注等學習痕跡，來判斷學生是否真正深入理解了文本內容。通過這些多元化的評價方式，教師能夠更全