在小學階段，學生剛剛開始接觸英語，三年級作為學生英語學習的起點，對學生和教師來說都是十分重要的。對于剛開始接觸英語的學生來說，英語是一門完全陌生的學科，以前沒接觸過的語言環(huán)境和學習內(nèi)容常常會讓他們感到困惑。處于這一階段時，學生的語言基礎比較薄弱，在學習英語時比較依賴用自己的母語思維進行語言分析。英語對他們而言，除了是一門具體學科，還是一項新的語言技能。所以，教師需要在英語課堂上創(chuàng)設一些與學生具體生活經(jīng)驗相關的情境來激發(fā)學生的學習興趣。教師應在課堂上創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗相關的情境，激發(fā)他們的學習興趣并幫助他們學會在真實的場景中進行英語語言的應用。一、創(chuàng)設問題情境的具體作用（一)增強學生對英語的學習興趣小學三年級的學生普遍缺乏學習的動機，他們更容易被有趣的事物吸引，所以他們的學習動機往往建立在興趣之上。如果教師在教學時只要求學生進行單詞記憶和句子的練習，容易讓學生感到學習過程很枯燥和單調(diào)，但如果教師能夠?qū)W習內(nèi)容融入他們熟悉的生活情境，就可以大大提升他們對英語教學內(nèi)容的興趣。以人教版三年級起點教材來說，教師可以在三年級上冊Unit6HappyBirthday的課堂教學中向?qū)W生們提問“Doesanyonehaveabirthdaytoday？”，由此來提高學生們的注意力。在后續(xù)的學習中，教師可以利用學生喜歡的動畫角色進行提問，比如“IftodayisMickeyMouse'sbirth-day，whatwouldyouliketosay？”。在聽到這樣的提問時，學生會將注意力放到課堂內(nèi)容上并且對問題進行認真思考。在這樣的氛圍中，學生的學習興趣會被激發(fā)，思維能力也能得到一定程度的鍛煉。(二)提升學生的語言實際運用能力對于小學生來說，運用語言的能力比較弱，特別是英語這樣的一門新語言。剛剛接觸英語的學生們在語言運用方面會產(chǎn)生很多困惑，所以在小學英語課堂中可以提出相關的情境式問題，讓學生進行語言運用方面的實踐練習以提升自己的語言運用能力。以人教版小學三年級教材為例，教師可以在課堂中模擬參觀動物園的場景，讓學生處于實際的生活情境當中，教師可以通過提問引導學生進行英語表達，比如提問“Whichisyourfavoriteanimalinthezoo？\"或者是“Whydoyouliketigersbest？”。其打破了傳統(tǒng)課堂上學生被動接受知識的狀態(tài)，能夠提升學生的學習興趣，在回答問題時，學生會對自己的語言進行組織，這樣一來，他們的語言實際運用能力可以得到大大提升。同樣，學生在面對具體問題時，需要進行主動思考并運用英語進行表達，這種真實情境中的語言實踐能顯著提升他們的語言運用能力，為他們以后的英語學習打下堅實的基礎。（三)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力在英語教學過程中，除了進行基礎的語言教學，教師還應該注重培養(yǎng)學生的英語綜合能力。在學生解決問題的過程中，教師需要引導學生對問題進行分析并選擇合適的語言將答案表達出來，之后學生可以與同學一起梳理解題思路并討論解題過程中出現(xiàn)的難點。教師可以在英語課堂中通過提問引導學生解決問題，如在進行三年級上冊Unit2Colours的教學時，教師可以提問\"Ifyouareshoppingnow，andthereareblue/blackandyellowcups，whichofthemdoyouwanttobuy？why？”。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的思維能力、解決問題的能力和團隊合作能力。學生在回答問題的同時能進行很多思考，這樣不僅能夠鍛煉他們的英語口語表達能力，還可以讓他們在實際情境中解決問題，培養(yǎng)他們的問題解決能力。二、創(chuàng)設問題情境的具體策略(一)將問題情境和學生的實際生活相結(jié)合教師在進行問題情境的設計時，應該盡量選擇一些與學生真實生活相近的場景，這樣的設計可以幫助學生更容易地理解情境中的問題，并運用課堂中所學的語言知識進行交流與思考。比如在教學Family時，教師可以設計一個類似于家庭聚會的場景，讓學生扮演不同的家庭角色，互相介紹家人和描述家庭成員的職業(yè)和愛好，由此來幫助學生掌握不同家庭成員的英文表達，比如father/mother/brother/sister/grandpa/grandma以及日常生活中常用的關于介紹句型Thisismy.../Shelikes...best/Hisfavoritecoloris...教師在教學伊始向?qū)W生們展示一張和家庭聚會相關的圖片并給學生們介紹圖片中的人物，用提問的方式讓學生們思考圖中人物之間的關系。在明確圖中人物之間的關系之后，教師可以將學生隨機分組，讓小組自行設計組內(nèi)的家庭成員分工，并以小組為單位進行對話來介紹自己的家庭成員。在介紹過程中，教師可以適當?shù)靥釂枺热纭癢hoishim？Whatdoyouknowabouthim？”，引導學生進行后續(xù)的表達。這種生活化的情境設計，可以讓學生更加容易得掌握新的英語知識，并能夠進行簡單的對話練習。（二)在問題情境中融入學習任務教師在教學過程中可以設計一些任務型的問題情境，讓學生使用英語完成具體任務。例如，在學習三年級上冊Unit4Weloveanimals時，教師可以為學生準備一份動物名單，讓學生完成尋找清單中自己最喜歡的動物的任務。在教學前，教師應該先對教室進行布置，模擬出一個動物園的場景，再給每一個學生都發(fā)一張動物清單。學生需要分組扮演動物園游客的角色，教師需要扮演動物管理員，扮演游客的學生需要根據(jù)清單內(nèi)容尋找動物，并與動物管理員進行英語對話交流。在此過程中，扮演動物管理員的教師可以提問“Whichisyourfavoriteanimalhere？\"，扮演游客的學生需要回答“Myfavoriteani-malis...\"通過進行這樣的場景活動，學生能夠熟練地掌握各種動物的英語名稱，并能進行有關動物的簡單的英語對話。(三)將游戲內(nèi)容融入問題情境處于小學階段的學生是比較好動的，注意力也不容易集中，游戲活動很容易吸引他們的注意力。教師可以將游戲融入問題情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成教學任務。在實踐教學中，教師可以設計一個尋寶游戲作為問題情境，讓學生在游戲過程中尋找物品，并用英語描述物品的名稱和位置。教師可以在教學前在教室內(nèi)藏好一些小物品，并用比較簡單的提示將每件物品的位置寫在卡片上。課堂中教師將學生進行分組，要求學生根據(jù)簡單的提示語尋找相應的物品，在找到物品后用簡單的英語描述它所在的位置，比如\"Thepenisonthedesk.”“Theschoolbagisundermychair.”。在尋寶游戲結(jié)束后，教師可以要求每組學生展示自己找到的物品，再用完整的英語句子進行匯報。這種游戲化的情境能夠吸引學生的注意力，讓學生專注于英語課堂，與此同時，還能提高學生們對有關方位的詞匯和句型的掌握程度。三、問題情境教學的效果（一)學生課堂參與度的提升教師應該在課堂中觀察學生的參與度，評估問題情境教學的效果。如果學生的課堂參與度高，則說明學生對教師準備的英語課堂內(nèi)容感興趣，并且愿意主動使用英語進行交流和思考。教師可以在教學過程中通過觀察或問卷調(diào)查等方式收集學生們的課堂反饋，在問卷中對學生提問，例如“WhatdoyouthinkisnotgoodenoughinourEnglishclass？\"，由此來了解學生對于課堂活動的滿意程度和意見建議。一般來說，在運用一段時間的問題情境后，學生的課堂參與度會顯著提升，他們的學習熱情也會隨著他們對課堂的興趣升高而提升。（二)學生語言運用能力的提升教師需要在教學過程中定期地進行英語測試，在測試后對比學生在實施問題情境前后的英語測試成績，了解問題情境教學對學生語言運用能力發(fā)展的影響。實施問題情境教學后，學生在口語表達和聽力理解等方面的能力都得到顯著提升。學生在不斷地語言練習和實際應用中會掌握更多的單詞句式以及句子，他們的口語表達能力也會得到提高。學生在參與教師組織的各種情境模擬活動后，一般都能夠流利地使用新學的英語詞匯和句型，并在實際交流中有著更大的自信。（三)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在小學英語教學過程中，創(chuàng)設問題情境還可以促進學生的綜合能力發(fā)展。教師在教學過程中要求學生分小組完成角色扮演和解決問題任務等，可以培養(yǎng)學生在團隊合作、解決問題等方面的能力，還能夠促進學生思維能力的發(fā)展。教師可以通過小組討論、任務完成情況等進行綜合評估，了解學生在非語言能力上的進步。例如，學生在團隊任務中表現(xiàn)出的合作精神和解決問題的能力，是他們綜合素質(zhì)提升的重要體現(xiàn)。教師應注重對學生綜合能力的觀察，鼓勵他們在合作中學習，在交流中成長。四、教師的角色與反思在創(chuàng)設問題情境的教學過程中，教師的作用不只是向?qū)W生傳授知識，還應該引導和鼓勵學生進行主動學習與思考。教師需要將課堂氛圍帶動起來，在課堂上創(chuàng)造一個開放的環(huán)境，在教學過程中鼓勵學生主動參與課堂活動并在與教師和同學的交流中勇于表達。教師還應該根據(jù)每個學生的課后反饋和課堂情況，不斷調(diào)整和完善課堂中的問題情境設計以確保每名學生都能在課堂中有收獲。（一)作為學習的引導者，幫助學生接受和理解知識在傳統(tǒng)的教學模式中，教師常常只負責知識的講授，學生則是在課堂中被動地接受知識。但是在問題情境教學中，教師需要將重點放在怎樣引導學生建立自己的學習方式和思維能力上，并且能夠在實際的情境設計中引導學生主動思考和合作以解決問題。比如當學生在購物情境中遇到詢問價格的問題時，教師可以通過提問\"Canyouaskyourpartnerhowmuchthisgoodis？\"來鼓勵學生主動使用課堂中所學的句型，從而讓學生在實際應用中加深對語言知識的理解。（二）作為學習的支持者，鼓勵學生進行英語學習教師在問題情境教學中還扮演著學生的學習支持者角色。小學三年級的學生在英語學習上處于起步階段，他們的語言基礎還比較薄弱，面對一些比較復雜的問題情境時可能會不知道怎么應對。教師需要在創(chuàng)設情境和完成任務的過程中為學生提供適當?shù)闹С郑源_保他們能夠在語言學習中獲得成就感和自信心。對于語言基礎較差的學生，教師可以設計一些簡單的問題，比如在模擬購物的情境中，教師可以為每名學生提供常用句型如“Howmuchisthis？\"和\"Iwouldliketobuy...\"，而對于語言水平較高的學生，教師則可以設計更難一點的任務讓他們完成，從而提高學生們的語言運用能力。在學習過程中，教師還需要給予學生耐心的引導和鼓勵，幫助他們克服學習中遇到的焦慮感和挫敗感。當學生因為忘記單詞而感到緊張時，教師可以表達對學生的贊賞來鼓勵他們，比如“Youaredoinggreat，justtrytothinkaboutitalittlemore.\"，緩解學生的緊張情緒，幫助他們找回自信。教師對于英語課堂的積極態(tài)度能夠有效促進學生的語言表達能力的提高，并鼓勵他們在面對語言困難時能夠勇敢地進行嘗試。(三)教師應進行反思與改進教師的反思是問題情境教學中非常重要的一個部分。教學反思不僅能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)課堂中學生們存在的問題，還能夠幫助教師不斷改進教學方法來提高教學效果和學生們的學習效率。教師可以在課堂中觀察和記錄學生的表現(xiàn)，及時了解學生在情境中的態(tài)度和參與程度，并根據(jù)觀察到的情況進行反思。當教師發(fā)現(xiàn)有的學生在課堂討論中參與度不高時，可以反思一下任務設計。教師還可以設計一些問卷讓學生們在課后進行填寫，及時了解學生對于英語課堂的反饋。學生的反饋往往能夠為教師提供新的視角，幫助教師更好地理解教學中的問題。教師可以根據(jù)這些反饋來反思自己的教學設計是