2024年云南省石林彝族自治縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教師在教學過程中，通過引導學生觀察所學事物、演示直觀教具等方式，使學生獲得知識的教學方法是（）A.講授法B.參觀法C.演示法D.練習法答案：C分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。2.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.內容和形式的關系B.本質和現象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標之間是普遍和特殊的關系。3.下列不屬于教師權利的是（）A.進行教育教學活動B.指導學生的學習和發展C.對學校教育教學工作提出意見和建議D.遵守憲法、法律和職業道德答案：D分析：“遵守憲法、法律和職業道德”是教師應履行的義務。而“進行教育教學活動”是教育教學權；“指導學生的學習和發展”是指導評價權；“對學校教育教學工作提出意見和建議”是民主管理權，這些都屬于教師的權利。4.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業法答案：D分析：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中學生進行實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養等活動符合實習作業法的特點。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。5.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條伸入集氣瓶的演示操作，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的不同性質，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。6.以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是（）A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經驗C.兒童、活動、經驗D.教師、經驗、教材答案：C分析：杜威提出了新的“三中心”論，即“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”。而以赫爾巴特為代表的傳統教育派倡導的“三中心”是“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。7.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統一多方面的教育力量是協調學校、家庭和社會等各方面對學生的教育影響。8.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識進行編排的，屬于學科課程。活動課程也稱經驗課程，它是以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程；綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科；隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。9.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是為理解教材作準備；鞏固知識是教學過程的必要環節，它有助于知識的保持和進一步理解；運用知識是教學過程的最終目的和歸宿，但理解教材是關鍵的中心環節。10.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。11.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.效度D.區分度答案：C分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。12.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B分析：在奴隸社會，腦力勞動和體力勞動分離，學校教育與生產勞動相脫離。原始社會時期，教育與生產勞動緊密結合；封建社會教育與生產勞動也是脫離的，但不是始于封建社會；資本主義社會出現了教育與生產勞動相結合的趨勢。13.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A分析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，采用班級授課制進行教學，這是我國最早采用班級授課制的學校。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。15.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時的走動和手勢是活動的，能夠吸引學生的注意力，增強學生感知的效果，符合活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來就越容易；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。16.學生已經有“四邊形”的概念，現在要學習“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：A分析：派生類屬學習是指新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。“平行四邊形”是“四邊形”的一個特例，學習“平行四邊形”屬于派生類屬學習。相關類屬學習是指新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化；上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。17.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B分析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低；懲罰是當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。18.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C分析：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務，動機強度處于中等水平時學習效果最佳，體現了倒U型關系。19.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己的速度和時間答案：A分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監控策略中的自我提問法；測驗先做簡單題目是考試中的一種答題策略；考試時監視自己的速度和時間屬于元認知監控策略。20.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。21.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受周圍環境因素的影響和干擾；場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背景的影響；發散型認知方式則是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。22.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬于技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指身體機能所能承受的最大程度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。23.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。設置目標屬于元認知計劃策略。尋求同學幫助屬于資源管理策略中的社會性人力資源的利用策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。24.學生通過對整數的學習掌握了基本的數概念，在此基礎上學習有理數的概念。這種學習是（）A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：B分析：相關類屬學習是指新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。學習有理數概念時，有理數概念擴展了原來整數概念的范圍，并且使數的概念更加精確，屬于相關類屬學習。派生類屬學習是新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證；上位學習是新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習。25.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了（）這種心理防御方式的表現。A.升華B.補償C.退行D.轉移答案：B分析：補償是指個體因身心某個方面有缺陷不能達到某種目標時，有意識地采取其他能夠獲取成功的活動來代償某種能力缺陷而彌補因失敗造成的自卑感。該學生學習成績差，通過炫耀父親來獲得心理滿足，屬于補償心理防御機制。升華是把被壓抑的無意識沖動，通過某種途徑或方式轉變為人們可接受的或為社會所贊許的活動；退行是個體在遭遇到挫折時，表現出其年齡所不應有之的幼稚行為反應；轉移是指在一種情境下使危險的情感或行動轉移到另一個較為安全的情境下釋放出來。26.教師在直觀教學時，應用“變式”方法的目的在于（）A.激發興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念答案：D分析：變式是指概念的正例（肯定例證）在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。運用變式的目的是為了突出事物的本質特征，分化概念，讓學生更好地掌握概念的內涵和外延。27.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A分析：根據遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是兩種學習之間相互干擾、阻礙。縱向遷移與橫向遷移是根據遷移內容的抽象與概括水平的不同進行的劃分；一般遷移與特殊遷移是根據遷移內容的不同進行的劃分；順向遷移與逆向遷移是根據遷移發生的方向進行的劃分。28.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略；記憶策略是認知策略中用于提高記憶效果的策略。29.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。30.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱；教師和學生是教育教學活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.培養獨立個性D.教育與生產勞動相結合答案：ABCD分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養全面發展的人，強調人的德智體美勞等方面的全面發展；培養獨立個性，注重學生的個性差異和獨特發展；教育與生產勞動相結合，這是實現我國教育目的的根本途徑。2.下列屬于教師職業道德規范的有（）A.愛國守法B.關愛學生C.終身學習D.教書育人答案：ABCD分析：《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。3.教學過程的基本階段有（）A.激發學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括激發學習動機（引起求知欲）、領會知識（包括感知教材和理解教材）、鞏固知識、運用知識、檢查知識。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、社會實踐活動（包括課外活動與校外活動、勞動等）、共青團及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學習、班主任工作等。5.班級管理的功能有（）A.有助于實現教學目標，提高學習效率B.有助于維持班級秩序，形成良好班風C.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理D.有助于合理開支班費，學會財務管理答案：ABC分析：班級管理的功能主要有：有助于實現教學目標，提高學習效率（主要功能）；有助于維持班級秩序，形成良好班風（基本功能）；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理（重要功能）。“合理開支班費，學會財務管理”不屬于班級管理的主要功能。6.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，不同的領導風格對課堂管理有不同的影響；班級規模，班級大小會影響課堂管理的難度；班級的性質，如班級的類型、氛圍等會影響課堂管理；學生對教師的期望也會影響課堂管理的效果。7.下列屬于學習遷移現象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現了一種學習對其他相關學習的促進作用，屬于學習遷移現象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，不涉及學習遷移。8.馬斯洛的需要層次理論包括（）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現的需要答案：ABCD分析：馬斯洛把人的需要從低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要五個層次。后來他又在尊重需要和自我實現需要之間增加了認知需要和審美需要。9.下列屬于操作技能的有（）A.打字B.跑步C.心算D.唱歌答案：ABD分析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。打字、跑步、唱歌都需要通過肌肉運動來實現，屬于操作技能。心算主要是借助內部言語在頭腦中進行的認知活動方式，屬于心智技能。10.教師培養學生的觀察力可以從以下哪些方面入手（）A.引導學生明確觀察的目的與任務B.指導學生掌握觀察的方法C.啟發學生邊觀察邊思考D.培養學生良好的觀察品質答案：ABCD分析：培養學生的觀察力可以從以下方面入手：引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件；指導學生掌握觀察的方法，如順序觀察法、對比觀察法等；啟發學生邊觀察邊思考，使觀察更具深度；培養學生良好的觀察品質，如觀察的準確性、敏銳性等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育的本質屬性。動物界的行為只是一種本能活動，不具備教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.只要有教育現象就有教育問題。（）答案：正確分析：教育問題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。教育現象是教育活動外在的、表面的特征，當人們對教育現象進行深入思考，就會發現其中存在的矛盾和疑難，從而產生教育問題。所以只要有教育現象就有教育問題。3.