2024年貴州省冊亨縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。2.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C答案分析：人的身心發(fā)展具有順序性，教育要遵循這種順序性，做到循序漸進。A選項學生并非只有機械記憶能力；B選項與循序漸進的原因無關(guān)；D選項教育活動受遺傳素質(zhì)影響，但并非完全受制約。3.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）。A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：學校德育的社會性功能指學校德育對政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。發(fā)展性功能不屬于德育功能分類；個體性功能是對個體的影響；教育性功能是德育對自身及智育等方面的影響。4.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是基礎(chǔ)；鞏固知識是必要環(huán)節(jié)；運用知識是最終目的。5.衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準是（）。A.教學計劃B.課程標準C.教科書D.考試成績答案：B答案分析：課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。教學計劃是教育教學工作的指導(dǎo)性文件；教科書是教材的主體；考試成績是衡量學習質(zhì)量的一種方式，但不是標準。6.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）。A.研究能力B.學習能力C.管理能力D.交往能力答案：A答案分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力有助于教師不斷改進教學方法，提高教育質(zhì)量。學習能力是教師應(yīng)具備的一般能力；管理能力和交往能力不是教育專業(yè)素養(yǎng)的核心要求。7.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別學生的教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任工作的重要職責。8.學生主觀能動性的最高表現(xiàn)是（）。A.自覺性B.獨立性C.創(chuàng)造性D.可塑性答案：C答案分析：創(chuàng)造性是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)。自覺性是學生主觀能動性的基礎(chǔ)；獨立性是自覺性的進一步發(fā)展；可塑性是學生的特點，但不是主觀能動性的表現(xiàn)。9.以綱要的形式編定有關(guān)學科教學內(nèi)容的教學指導(dǎo)性文件，被稱為（）。A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A答案分析：課程標準是以綱要形式規(guī)定學科教學內(nèi)容的教學指導(dǎo)性文件。課程計劃是教育教學工作的指導(dǎo)性文件；教材是教學內(nèi)容的總和；教科書是教材的主體。10.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力。教學設(shè)計能力是對教學活動進行規(guī)劃的能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是對教學方案等進行選擇的能力。11.主張“有教無類”的古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，即不論貴賤、貧富，人人都應(yīng)有受教育的權(quán)利。孟子主張“性善論”；荀子主張“性惡論”；墨子主張“兼愛”“非攻”。12.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導(dǎo)學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生通過練習鞏固知識；實驗法是學生自己動手操作獲取知識；發(fā)現(xiàn)法是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。13.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，最早采用班級授課制。1901年清政府實行“新政”；1904年頒布《奏定學堂章程》；1912年中華民國成立。14.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項是德育過程中的其他矛盾。15.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成，一是規(guī)定培養(yǎng)人的身心素質(zhì)，二是規(guī)定培養(yǎng)人的社會價值。質(zhì)量規(guī)格包含在身心素質(zhì)中；發(fā)展方向和發(fā)展速度不是教育目的的組成部分。16.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關(guān)禁閉，這是由學生的（）決定的。A.人格尊嚴權(quán)B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽權(quán)答案：B答案分析：人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利。教師不得隨意搜查學生、關(guān)學生禁閉，體現(xiàn)了對學生人身自由權(quán)的保護。人格尊嚴權(quán)強調(diào)尊重學生的尊嚴；隱私權(quán)是指學生的私人信息等不被公開；名譽權(quán)是指學生的名譽不受侵害。17.教學的首要任務(wù)是（）。A.傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)品德和審美情趣D.關(guān)注學生個性發(fā)展答案：A答案分析：教學的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，這是其他任務(wù)的基礎(chǔ)。發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)品德和審美情趣，關(guān)注學生個性發(fā)展也是教學的任務(wù)，但不是首要任務(wù)。18.學生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）。A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.實習作業(yè)法答案：B答案分析：實驗法是學生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。觀察法是學生直接觀察獲取知識；調(diào)查法是通過各種途徑獲取信息；實習作業(yè)法是讓學生在實際工作中運用知識。19.學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的教育系統(tǒng)，它不包括（）。A.學前教育機構(gòu)B.小學、中學C.大學D.自學考試機構(gòu)答案：D答案分析：學校教育制度包括學前教育機構(gòu)、小學、中學、大學等各級各類學校教育系統(tǒng)。自學考試機構(gòu)不屬于學校教育制度范疇，它是一種成人教育的考試形式。20.具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現(xiàn)在18、19世紀，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對神學等觀點屬于（）的認識。A.精神本位論B.社會本位論C.神學本位論D.個人本位論答案：D答案分析：個人本位論強調(diào)人的本性需要和自由發(fā)展，具有強烈的人道主義特色，其全盛時期在18、19世紀，反對神學等觀點。精神本位論強調(diào)精神的重要性；社會本位論強調(diào)社會的需要；神學本位論強調(diào)以神為中心。21.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師可以是傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)最大特點。22.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）。A.強制性，基礎(chǔ)性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個特征。強制性是義務(wù)教育的本質(zhì)要求；普遍性體現(xiàn)了面向全體學生；基礎(chǔ)性強調(diào)為學生的基礎(chǔ)發(fā)展服務(wù)。23.把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是（）。A.課程任務(wù)B.課程制定者C.課程設(shè)置的要求D.課程管理層次答案：C答案分析：根據(jù)課程設(shè)置的要求，可將課程分為必修課與選修課。必修課是學生必須學習的課程，選修課是學生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇的課程。按課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；按課程制定者可分為國家課程、地方課程、校本課程；按課程管理層次分類表述不準確。24.教師教學和學生獲得知識的基本材料是（）。A.課程標準B.課程計劃C.教科書D.教學指導(dǎo)書答案：C答案分析：教科書是教師教學和學生獲得知識的基本材料。課程標準是教學的依據(jù)；課程計劃是教育教學工作的指導(dǎo)性文件；教學指導(dǎo)書是輔助教師教學的資料。25.教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學生獲得或鞏固知識的方法叫做（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.實驗法答案：B答案分析：談話法是教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學生獲得或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；討論法是學生之間就某一問題進行討論；實驗法是學生通過實驗獲取知識。26.班級管理的主要功能是（）。A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風是重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是重要目標。27.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）。A.強調(diào)德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D答案分析：德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意尊重學習個體的主體性，只有尊重學生的主體地位，才能更好地促進學生品德的發(fā)展。強調(diào)外在強制性不利于發(fā)揮個體發(fā)展功能；功能實現(xiàn)的間接性不是發(fā)揮個體發(fā)展功能的關(guān)鍵；注重個體享用性是德育個體享用功能的體現(xiàn)。28.課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程（）的問題。A.現(xiàn)代化B.綜合化C.系統(tǒng)化D.理論化答案：A答案分析：課程改革的實質(zhì)是課程現(xiàn)代化的問題，包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施等方面的現(xiàn)代化。綜合化是課程改革的一個趨勢；系統(tǒng)化和理論化不是課程改革實質(zhì)的核心表述。29.教學從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學從本質(zhì)上說是一種認識活動，是學生在教師的引導(dǎo)下，對客觀世界的認識過程。它既包括教師教的活動，也包括學生學的活動，但核心是認識活動，課堂活動只是教學的一種形式。30.教師的根本任務(wù)是（），全面實現(xiàn)教育目的。A.關(guān)心學生的學習B.教書育人C.班主任工作D.教學答案：B答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，全面實現(xiàn)教育目的。關(guān)心學生學習是教書育人的一部分；班主任工作是教師工作的一種類型；教學是教師的主要工作，但不全面。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是（）。A.家庭教育B.道德教育C.學校教育D.社會教育答案：ACD答案分析：教育活動中的“三結(jié)合”指家庭教育、學校教育和社會教育。道德教育是教育內(nèi)容，不是“三結(jié)合”的教育類型。2.下列屬于教育目的的個人本位論的代表人物的有（）。A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.康德D.福祿貝爾答案：ABCD答案分析：盧梭、裴斯泰洛齊、康德、福祿貝爾都是教育目的個人本位論的代表人物，他們都強調(diào)個人的價值和需求在教育目的中的重要性。3.教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括（）。A.精湛的語言表達能力B.精深的學科知識C.廣博的科學文化知識D.寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識答案：BCD答案分析：教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學科知識、廣博的科學文化知識、寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。精湛的語言表達能力屬于教師的專業(yè)能力素養(yǎng)。4.我國學校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分；初等教育即小學教育；中等教育包括初中和高中；高等教育包括?？?、本科和研究生教育。5.教學過程的基本階段有（）。A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學習動機是教學的起始階段；領(lǐng)會知識是中心環(huán)節(jié)；鞏固知識是必要環(huán)節(jié)；運用知識是目的；檢查知識是對教學效果的檢驗。6.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.實際性E.操作性答案：ABCE答案分析：課程目標的規(guī)定性有時限性、具體性、預(yù)測性和操作性。時限性指目標在一定時間內(nèi)完成；具體性要求目標明確具體；預(yù)測性是對學生學習結(jié)果的預(yù)估；操作性是目標可以具體實施。實際性不是課程目標規(guī)定性的特點。7.班主任在班級管理中的地位是（）。A.班級建設(shè)的設(shè)計者B.班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者C.班級制度的執(zhí)行者D.班級人際關(guān)系的藝術(shù)家答案：ABD答案分析：班主任在班級管理中的地位是班級建設(shè)的設(shè)計者、班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者、班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。班級制度是全體師生共同執(zhí)行的，不是班主任一人的職責。8.下列屬于我國學校德育內(nèi)容的有（）。A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育答案：ABCD答案分析：我國學校德育內(nèi)容包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。政治教育培養(yǎng)學生的政治立場等；思想教育培養(yǎng)學生的世界觀等；道德教育培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)；心理健康教育促進學生心理健康。9.教師勞動的特點包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動的特點包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性和示范性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育對象、教育任務(wù)等方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)為教學方法等的創(chuàng)新；長期性是指人才培養(yǎng)的周期長；示范性是指教師的言行對學生有示范作用。10.下列關(guān)于復(fù)式教學的敘述，正確的有（）。A.復(fù)式教學是班級授課制的特殊形式B.復(fù)式教學適用于學生多、教室少的情況C.復(fù)式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)交替進行D.復(fù)式教學情境下的學生的基本技能和自學能力相對較強答案：ACD答案分析：復(fù)式教學是班級授課制的特殊形式，它適用于學生少、教師少、校舍和教學設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。在復(fù)式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)交替進行，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和基本技能。B選項表述錯誤。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。它對社會進步和個人發(fā)展起著重要作用，能傳承文化、培養(yǎng)人才等，所以任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。2.智育就是知識教育。（）答案：錯誤答案分析：智育是向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力的教育，但智育不僅僅是知識教育，還包括發(fā)展學生的智力，如觀察力、思維力等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等。3.學生是教育的對象，所以必須無條件地服從教師的指揮。（）答案：錯誤答案分析：學生是教育的對象，但學生也是具有主觀能動性的個體，有自己的思想和觀點，不是無條件服從教師指揮。教師應(yīng)尊重學生的主體地位