2024年重慶墊江縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學》。維果斯基提出了文化-歷史發展理論等。烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。2.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢動作引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）。A.動機階段B.領會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B答案分析：加涅的信息加工學習理論把學習過程分為八個階段。領會階段是指學習者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。教師改變聲調和手勢動作引起學生注意，讓學生選擇性知覺知識，屬于領會階段。動機階段是激發學習者的學習動機。反饋階段是學習者因完成學習任務而得到強化。概括階段是把所學知識推廣到更廣泛的情境中。3.教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，體現了教師職業的（）。A.示范者角色B.授業解惑者角色C.傳道者角色D.研究者角色答案：A答案分析：示范者角色指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論、行為等會對學生產生潛移默化的影響。授業解惑者角色是教師傳授知識、解答疑惑。傳道者角色強調教師傳播思想、價值觀等。研究者角色是教師要以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的問題。4.主張教育的目的是培養“自然人”的教育家是（）。A.康德B.盧梭C.洛克D.夸美紐斯答案：B答案分析：盧梭在《愛彌兒》中主張自然主義教育，培養“自然人”。康德是最早在大學講授教育學的人。洛克提出“白板說”和紳士教育。夸美紐斯是教育學之父，提出了泛智教育等思想。5.學校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育的中心工作，是學校教育中最基本的活動，學校的其他工作都圍繞教學展開。德育是教育活動的重要組成部分。班級活動是班級建設的重要途徑。教研活動是促進教師專業發展的活動。6.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是教學的起始階段。鞏固知識是為了防止遺忘。運用知識是檢驗和深化所學知識。7.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.參觀法D.練習法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。8.衡量一個班級是不是一個良好的集體，關鍵要看（）。A.有沒有濃厚的學習氣氛B.班干部隊伍是否建立起來C.有沒有共同的奮斗目標D.班主任與任課教師是否團結合作答案：C答案分析：共同的奮斗目標是班集體形成的基礎和前進的動力，是衡量一個班級是否為良好集體的關鍵。濃厚的學習氣氛、班干部隊伍的建立、班主任與任課教師的團結合作等也是良好班集體的重要特征，但不是關鍵因素。9.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。10.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬于技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。生理極限是指人體生理功能上所能承受的最大極限。及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。11.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據學習動機的社會意義，可將學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。按作用可分為主導性動機和輔助性動機。按動力來源可分為內部動機和外部動機。12.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）。A.發現問題階段B.理解問題階段C.提出假設階段D.驗證假設階段答案：B答案分析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，屬于理解問題階段。發現問題是問題解決的首要環節。提出假設是提出解決問題的可能途徑和方案。驗證假設是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。13.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾等也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。14.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是儒家學派的創始人，其教育思想豐富但未最早使用“教育”一詞。許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進行了解釋。朱熹對教育也有諸多論述。15.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是針對個別學生進行的教育。統一多方面的教育力量是協調各方面對學生的影響。16.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。學生先學習了杠桿的一般概念和原理，再學習定滑輪，定滑輪是杠桿的一種具體類型，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。并列學習（組合學習）是當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是組合學習。17.學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。學生在記憶無意義音節時，前面的練習形成了一種心理準備狀態，加快了對后面音節的記憶，體現了學習的心向與定勢的影響。學習任務的相似性會影響學習遷移，但題干未強調任務相似。原有的認知結構對學習有重要影響，但這里主要強調的是練習形成的心理狀態。學習的指導是外部因素，題干未提及指導作用。18.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）。A.關愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：B答案分析：為人師表是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志。教師的言行舉止是學生學習和模仿的對象，具有示范性。關愛學生是師德的靈魂。教書育人是教師的天職。終身學習是教師專業發展的不竭動力。19.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。20.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師可以扮演傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢。教師角色并非單一化。崇高化強調教師職業的社會地位和價值，但不是最大特點。21.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D答案分析：規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”體現了功、力、距離三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。22.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現了榜樣示范法，以品德高尚的人為榜樣，影響他人。“懲前毖后，治病救人”是對待錯誤的一種態度和方法。“言者無罪，聞者足戒”強調對別人的意見要正確對待。“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。23.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教學永遠具有教育性，沒有無教育的教學，也沒有無教學的教育。夸美紐斯是教育學之父，提出了泛智教育等思想。凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產生過重要影響。蘇霍姆林斯基是蘇聯著名教育家，提出了全面和諧教育理論。24.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。25.學生在課堂上常表現為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B答案分析：消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。學生注意力不集中、做小動作、無人發言等符合消極課堂氣氛的表現。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。26.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是（）的表現。A.課程是知識B.課程是經驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A答案分析：把課程看作知識，這是一種比較傳統的觀點，我國中小學普遍實行的學科課程就是這種觀點的表現，學科課程以學科知識為中心來編排課程。課程是經驗的觀點強調學生的直接經驗。課程是活動的觀點強調課程是學生的學習活動。課程是項目的觀點強調以項目為載體進行學習。27.教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中各種資源進行計劃、組織、協調、控制以實現教育目標的組織活動過程是（）。A.教學B.德育C.班級管理D.常規管理答案：C答案分析：班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。德育是有目的地培養學生思想品德的過程。常規管理是班級管理的一種方式，是通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。28.兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關，這需要抽象邏輯思維能力，說明兒童的認知發展水平已處在形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界。前運算階段兒童的思維具有自我中心、不可逆性等特點。具體運算階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。29.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（）。A.130B.140C.150D.160答案：A答案分析：一般認為，智商在130以上為智力超常，70以下為智力落后，90-109為中等智力水平。所以智力超常兒童的智商最低臨界值應是130。30.教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）。A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學習能力答案：B答案分析：教師的教育專業素養包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力有助于教師不斷探索教育規律，改進教育教學方法，提高教育教學質量。交往能力、管理能力和學習能力也是教師需要具備的能力，但不是教育專業素養的特定要求。多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育心理學研究內容的有（）。A.學習心理B.教學心理C.學生心理D.教師心理答案：ABCD答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，其研究內容主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理等方面。學習心理研究學習的基本理論、學習動機等。教學心理研究教學過程中的心理規律。學生心理關注學生的認知、情感、個性等發展特點。教師心理研究教師的角色、職業心理等。2.教師的職業素養包括（）。A.道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的職業素養包括道德素養，如師德等；知識素養，包括學科知識、教育科學知識等；能力素養，如教學能力、組織管理能力等；心理素養，如良好的心態、情緒調節能力等。3.教學過程的基本規律有（）。A.直接經驗與間接經驗相結合的規律B.掌握知識與發展智力相統一的規律C.傳授知識與思想品德教育相統一的規律D.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規律包括直接經驗與間接經驗相結合的規律，強調學生以學習間接經驗為主，同時也要重視直接經驗的作用。掌握知識與發展智力相統一的規律，知識是發展智力的基礎，智力是掌握知識的重要條件。傳授知識與思想品德教育相統一的規律，即教學具有教育性。教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，教學是教師教和學生學的雙邊活動，要發揮教師的主導作用和學生的主體作用。4.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，主要包括思想品德課與其他學科教學（這是德育的基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。5.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，如民主型、專制型、放任型領導風格對課堂管理有不同影響。班級規模會影響課堂管理的難度和效果。班級的性質，如班級的風氣、凝聚力等也會影響課堂管理。學生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現和對教師管理的接受程度。6.學習動機的功能有（）。A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調節功能答案：ABCD答案分析：學習動機具有激活功能，能激發個體產生學習行為。指向功能，使學習行為指向一定的學習目標。強化功能，當學習行為產生后，動機可以維持和加強這種行為。調節功能，能調節學習行為的強度、時間和方向等。7.下列屬于認知派學習理論的有（）。A.桑代克的聯結理論B.布魯納的認知-結構學習論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習論D.格式塔的完形-頓悟學習理論答案：BCD答案分析：認知派學習理論強調學習是認知結構的變化。布魯納的認知-結構學習論認為學習的實質是主動地形成認知結構。奧蘇貝爾的有意義接受學習論強調有意義學習的內部心理機制是同化。格式塔的完形-頓悟學習理論認為學習是通過頓悟過程實現的，是對情境的重新組織。桑代克的聯結理論屬于行為主義學習理論，認為學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結。8.下列屬于班級的個體化功能的有（）。A.促進發展功能B.滿足需求功能C.診斷功能D.矯正功能答案：ABCD答案分析：班級的個體化功能包括促進發展功能，促進學生的認知、情感、個性等方面的發展。滿足需求功能，滿足學生的歸屬、交往等需求。診斷功能，通過班級活動等發現學生的問題。矯正功能，針對學生的問題進行矯正和改進。9.教師進行教學反思的類型有（）。A.縱向反思B.橫向反思C.個體反思D.集體反思答案：ABCD答案分析：教學反思的類型包括縱向反思，即對自己不同階段的教學進行反思。橫向反思，與其他教師的教學進行對比反思。個體反思，教師個人對自己教學的反思。集體反思，教師群體共同進行反思。10.課程目標的規定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標的規定性包括時限性，即課程目標要在一定時間內實現。具體性，目標要明確具體。預測性，是對學生學習結果的預先估計。操作性，目標要具有可操作性，便于實施和評價。判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規律的科學。（）答案：正確答案分析：這是教育心理學的定義