2024年廣西靈川縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習結果進行分類。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物模象的直接感知而進行的。不存在抽象直觀這種說法。3.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習滑輪，知道滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“滑輪”是“杠桿”的一種具體形式，學習滑輪屬于下位學習。上位學習是從具體到一般的學習；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習。4.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B答案分析：負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除批評（厭惡刺激），學生良好學習行為增加，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激使行為增加；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激使行為減少；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低。5.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A答案分析：德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。它在全面發展教育中起保證方向和保持動力的作用。智育是傳授知識、發展智力的教育；體育是增強體質的教育；勞動技術教育是培養勞動觀念和勞動技能的教育。6.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，如傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業并非單一化；崇高化是對教師職業的一種贊譽，但不是最大特點。7.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是對教學進行規劃的能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是在教學中做出合理決策的能力。8.以下哪種學習動機屬于內部動機？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現了個體對讀書本身的興趣和喜愛，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了追求外在的地位、財富等，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是具有社會責任感的動機，屬于外部動機。9.學校教育始于（）。A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.奴隸社會末期D.封建社會初期答案：B答案分析：一般認為，在夏朝的時候，我國就出現了學校。但是，我們并沒有從考古發掘中找到可靠的實物來證實。而有文字記載同時又有考古出土的實物證實的學校出現在商朝，商朝屬于奴隸社會初期。10.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。學生只有理解了教材，才能掌握知識。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的最終目的。11.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。12.學生根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發散思維C.常規思維D.創造性思維答案：A答案分析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學生根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題屬于聚合思維。發散思維是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維；常規思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式；創造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維。13.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，使教學內容更生動形象，依據的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。14.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。其他選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。15.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）。A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A答案分析：《學記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。《論語》主要記錄孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言論匯編；《荀子》是荀子的著作，都未最早提出“教學相長”。16.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段教師關注自己的生存適應性；關注情境階段教師關注如何教好每一堂課；關注學生階段教師能考慮到學生的個別差異。17.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風是重要功能；鍛煉學生能力、學會自治自理是重要功能。18.下列屬于意義學習的條件的是（）。A.材料本身必須具有邏輯意義B.學習者認知結構必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構C.學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，并使兩者相互作用D.以上各項都是答案：D答案分析：奧蘇貝爾認為意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。材料本身具有邏輯意義是客觀條件；學習者認知結構中有同化新知識的適當認知結構以及學習者有主動聯系新舊知識的傾向性并使其相互作用是主觀條件。19.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生對相似單詞不能正確區分屬于泛化。分化是能對相似刺激做出不同反應；消退是條件反射消失；遺忘是記憶內容的缺失。20.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A答案分析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是課程計劃的分學科展開；教科書是教材的主體。21.教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。22.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指身心發展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性是指個體身心發展的速度在不同年齡階段和不同方面表現出不均衡；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。23.教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）。A.研究能力B.學習能力C.管理能力D.交往能力答案：A答案分析：教師的教育專業素養包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力有助于教師不斷改進教育教學方法，提高教育教學質量。學習能力是教師應具備的基礎能力，但不是教育專業素養的獨特要求；管理能力主要體現在班級管理等方面；交往能力是教師在工作中需要的能力，但不是教育專業素養的核心內容。24.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是對犯錯誤的處理原則；“言者無罪，聞者足戒”強調正確對待別人的意見；“有則改之，無則加勉”側重于自我反思。25.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。依此而建立的課程理論為（）。A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結構主義課程理論答案：D答案分析：布魯納是結構主義課程理論的代表人物，他強調學科的基本結構，認為教學的目的在于理解學科的基本結構。百科全書式課程理論強調把一切知識教給一切人；綜合課程理論強調學科的綜合；實用主義課程理論以杜威為代表，強調以兒童為中心、以活動為中心。多項選擇題26.教育目的的功能有（）。A.導向功能B.強制功能C.調控功能D.評價功能答案：ACD答案分析：教育目的具有導向功能，為教育活動指明方向；具有調控功能，調節和控制教育活動；具有評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。教育目的不具有強制功能。27.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動的復雜性表現在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性等方面；創造性表現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；長期性是指人才培養的周期比較長；示范性是指教師的言行舉止會成為學生仿效的對象。28.我國學校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分；初等教育主要指小學教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育是在完成中等教育基礎上進行的專業教育。29.以下屬于建構主義學習理論的基本觀點的有（）。A.學習是主動地形成認知結構的過程B.學習是在一定情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程C.學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程D.知識是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案答案：BCD答案分析：A選項是布魯納認知-結構學習理論的觀點。建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習是學生在一定情境中通過協作活動實現意義建構的過程，知識是學生自己建構的，而且知識是一種解釋、假設，不是最終答案。30.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，不同領導風格對課堂管理有不同影響；班級規模，規模越大管理難度可能越大；班級的性質，如班級的氛圍、學生特點等；學生對教師的期望也會影響課堂管理。31.我國中小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法有講授法，教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識；討論法，學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識；演示法，教師展示實物等進行示范；練習法，學生運用知識進行操作。32.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD答案分析：德育途徑包括政治課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地對學生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養學生道德品質的重要途徑；共青團活動能發揮學生的主動性和積極性，也是德育的重要途徑。33.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.組織策略C.監控策略D.調節策略答案：ACD答案分析：元認知策略包括計劃策略，如設置學習目標等；監控策略，如對自己學習過程的監視；調節策略，根據監控結果對學習進行調整。組織策略屬于認知策略，是對學習材料進行加工，使之條理化、系統化的策略。34.馬斯洛認為，人的需要包括（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：ABCD答案分析：馬斯洛把人的需要分為七個層次，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現的需要。前四個屬于缺失性需要，后三個屬于成長性需要。35.課程目標的規定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標的規定性包括時限性，即目標要有時間限制；具體性，目標要明確具體；預測性，能對學生的發展做出一定預測；操作性，目標要具有可操作性。判斷題36.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會所特有的現象。教育對社會進步和個人發展起著重要的推動作用，社會的傳承和發展、個人的成長和進步都依賴于教育。37.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。（）答案：正確答案分析：1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務。38.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性、有領導的認識等方面。學生主要是通過間接經驗來認識世界，并且在教學過程中不僅獲得知識，還培養品德等。39.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，從而減少行為發生的概率。二者目的和作用不同，不能等同。40.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是培養和發展受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在品德方面的發展，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由量變到質變的發展過程。二者有區別也有聯系。41.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機過強或過弱都會影響學習效果。42.新課程改革強調課程內容要密切關注學生興趣和生活經驗，不需要考慮知識的邏輯性。（）答案：錯誤答案分析：新課程改革強調課程內容要密切聯系學生的生活和經驗，但同時也要注重知識的邏輯性和系統性。在關注學生興趣和生活經驗的基礎上，合理組織知識，使學生既能學到實用的知識，又能形成良好的知識結構。43.班級就是班集體。（）答案：錯誤答案分析：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只有發展到一定階段才能成為班集體。44.教育目的與培養目標是具體與抽象的關系。（）答案：錯誤答案分析：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。45.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤答案分析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的。學生主要是通過學習書本知識等間接經驗來認識世界，在有限的時間內獲得大量的知識。當然，也需要一定的直接經驗作為基礎。簡答題46.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：問題呈現的方式、問題的類型等會影響問題解決。（2）定勢與功能固著：定勢是重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向。（3）已有的知識經驗：經驗水平或實踐知識影響問題解決。（4）原型啟發：從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。（5）情緒與動機：積極的情緒有利于問題解決，動機強度與問題解決效率呈倒U型關系。此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。答案分析：這些因素從不同方面影響著問題解決的過程和結果。問題情境決定了問題的難度和解決方向；定勢和功能固著可能會限制思維；知識經驗是解決問題的基礎；原型啟發能提供新的思路；情緒和動機影響個體的積極性和思維狀態。個性心理特性也對問題解決有一定作用。47.簡述教學過程的基本規律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律：學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律：掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律：知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律：教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，要把兩者有機結合起來。答案分析：這些規律反映了教學過程中不同要素之間的內在聯系。間接經驗與直接經驗的結合保證了學生學習的高效性和實踐性；知識與智力的統一促進學