2024年四川省安岳縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.為了得到老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.對數學學科本身的興趣而學習D.為了考上好大學而學習答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。對數學學科本身的興趣屬于個體內在的需求推動學習，是內部動機。而得到老師表揚、獲得獎學金、考上好大學都是外部的誘因，屬于外部動機。3.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題中教師通過演示將燃燒木條伸入集氣瓶的實驗來講解知識，屬于演示法。講授法主要是教師口頭傳授知識；實驗法是學生自己動手操作實驗；談話法是教師與學生通過問答的方式進行教學。4.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（）A.發展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要包括德育對社會政治、經濟、文化等發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。個體性功能是對個體的影響；教育性功能有兩大含義一是德育的教育或價值屬性，二是德育作為教育子系統對平行系統的作用。發展性功能表述不準確。5.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《<教師資格條例>實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條規定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規定。《教師資格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設而制定；《教師資格認定的過渡辦法》是關于教師資格過渡認定的規定；《<教師資格條例>實施辦法》是對教師資格條例實施的細化。6.以下屬于元認知策略的是（）A.學生在閱讀時對材料進行自我提問B.學生把學過的知識編成口訣來記憶C.學生為了提高成績而勤奮學習D.學生根據學習任務安排學習時間答案：A答案分析：元認知策略是對認知的認知，包括計劃策略、監控策略和調節策略。學生在閱讀時對材料進行自我提問屬于監控策略，是元認知策略。把知識編成口訣是精加工策略；為提高成績勤奮學習是學習動機方面；根據學習任務安排學習時間是時間管理策略，屬于資源管理策略。7.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業角色具有多樣化的特點，如傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業化是教師職業發展的趨勢；單一化與實際不符；崇高化不是教師職業角色的最大特點。8.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發現圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。學生先掌握了軸對稱圖形概念，圓是軸對稱圖形的一種具體例子，將圓的知識歸到已有的軸對稱圖形概念中，屬于下位學習。上位學習是由下而上歸納總結形成新的概念；并列結合學習是新觀念與認知結構中原有觀念既非從屬關系又非總括關系；總括學習即上位學習。9.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。10.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。11.以下屬于教育行政法規的是（）A.《中華人民共和國教育法》B.《教師資格條例》C.《北京市實施<中華人民共和國義務教育法>辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：B答案分析：教育行政法規是行政法規的形式之一，是由國家最高行政機關（國務院）依據《憲法》和教育法律制定的關于教育行政管理的規范性文件。《教師資格條例》是國務院頒布的教育行政法規。《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》是教育法律；《北京市實施<中華人民共和國義務教育法>辦法》是地方性教育法規。12.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向叫做（）A.學習目的B.學習動機C.學習態度D.學習興趣答案：C答案分析：學習態度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向。學習目的是學生進行學習想要達到的結果；學習動機是激發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。13.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是教師對教學內容、教學方法等進行設計的能力；教學組織能力是教師組織教學活動的能力；教學決策能力是教師在教學過程中做出決策的能力。14.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性強調發展速度的不均衡；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。15.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學科課程論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B答案分析：布魯納提出了結構主義課程論，強調學科的基本結構，認為教學的目的在于理解學科的基本結構。學科課程論強調以學科知識為中心；實用主義課程論以杜威為代表，強調以兒童的活動為中心；綜合課程論主張將不同學科的知識融合在一起。16.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。課外活動是教學的重要補充；生產勞動和社會活動對學生發展有重要作用，但不是實現教育目的的基本途徑。17.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話等表現符合社交恐怖癥的特征。抑郁癥以持久性的心境低落為特征；焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。18.教師職業道德的核心是（）A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。熱愛教育事業是做好教育工作的前提；為人師表是教師職業的內在要求；團結協作是教師之間應有的職業行為。19.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。20.教育要適應人的身心發展個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，這是適應人身心發展個別差異性的要求。循序漸進是適應身心發展順序性的要求；教學相長是指師生相互促進；防微杜漸與身心發展個別差異性無關。21.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的命題，他認為沒有任何無教學的教育，也沒有任何無教育的教學。夸美紐斯的主要貢獻是系統論述班級授課制等；凱洛夫主編了《教育學》；蘇霍姆林斯基強調全面和諧發展的教育思想。22.以下屬于教師權利的是（）A.遵守憲法、法律和職業道德B.貫徹國家的教育方針C.指導學生的學習和發展D.對學生進行思想道德教育答案：C答案分析：教師的權利包括教育教學權、科學研究權、指導評價權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權等。指導學生的學習和發展屬于指導評價權。遵守憲法、法律和職業道德，貫徹國家的教育方針，對學生進行思想道德教育都是教師的義務。23.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節策略和監視策略屬于元認知策略。24.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。25.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A答案分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其中心問題是開設哪些科目，即課程設置。各門學科開設的順序、教學時間等也是課程計劃的內容，但不是中心問題。教學方法不屬于課程計劃范疇。26.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D答案分析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的研究方法。教師記錄課外活動中學生的攻擊行為屬于觀察法。個案法是對個別對象進行深入研究；實驗法是在控制條件下對某種心理現象進行觀察；調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。27.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生對相似的英語單詞不能正確區分屬于泛化現象。分化是能區分相似刺激；消退是條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是對識記過的材料不能再認或回憶，或者錯誤地再認或回憶。28.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D答案分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性的特征。強制性是指義務教育是國家法律規定的，必須執行；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童；基礎性是指課程內容是基礎知識、基本技能等。29.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別學生的教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別學生的教育工作和統一多方面的教育力量也是班主任工作的重要內容，但不是中心環節。30.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會受到功能固著的影響，難以看出該事物其他方面的用途，從而阻礙理解。已有的知識經驗在某些情況下可以促進問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。31.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程、評價過程和反思過程也是教育心理學研究的內容，但不是核心。32.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要表現在因材施教、教學方法的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面，即創造性地運用教育規律。進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索一般不是教師勞動創造性的主要體現。33.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。分層教學是根據學生的學習能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學；合作學習是學生以小組形式進行學習；小班教學是班級規模較小的教學組織形式。34.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路，比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法。懲前毖后，治病救人是對待錯誤的態度；言者無罪，聞者足戒是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；有則改之，無則加勉是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。35.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.榜樣D.學生心靈的培育者答案：A答案分析：教師在教學中首要的角色是知識的傳授者，教師通過教學活動將知識傳遞給學生。學者和學習者強調教師自身不斷學習；榜樣是教師要起到示范作用；學生心靈的培育者是教師在德育等方面的角色，但不是最首要的。36.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，利用（）主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A.直接發生途徑B.直接轉化途徑C.間接發生途徑D.間接轉化途徑答案：A答案分析：新的學習需要可以通過直接發生途徑和間接轉化途徑形成。直接發生途徑即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定、更分化的學習需要。間接轉化途徑即由原來滿足某種需要的手段或工具轉化成新的學習需要。所以利用直接發生途徑主要考慮使學生原有學習需要得到滿足。37.我國近代制度化教育興起的標志是（）A.京師大學堂B.學堂的出現C.廢科舉，興學堂D.壬寅學制答案：C答案分析：我國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學堂”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。京師大學堂是戊戌變法的“新政”之一；學堂的出現不是制度化教育興起的標志；壬寅學制是中國近代第一個學制，但不是制度化教育興起的標志。38.學校文化的核心是（）A.學校物質文化B.學校組織和制度文化C.學校精神文化D.學生亞文化答案：C答案分析：學校文化包括物質文化、組織和制度文化、精神文化等。其中學校精神文化是學校文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念等。學校物質文化是學校文化的空間物質形式；學校組織和制度文化是學校文化的重要組成部分；學生亞文化是學校文化中的一部分，但不是核心。39.學生在學習體操過程中，各種動作要素之間的協調性較差，常有多余動作，這是什么性質的問題（）A.動作幅度B.動作結構C.動作力量D.動作速度答案：B答案分析：在操作技能形成過程中，協調性差、有多余動作等問題主要是動作結構方面的問題。動作幅度是指動作的大小范圍；動作力量是指動作的力度；動作速度是指動作的快慢。40.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。41.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）A.關愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：B答案分析：為人師表是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志。教師的言行舉止、品德才能等對學生有示范作用，其他職業相對而言對“為人師表”的要求沒有這么突出。關愛學生是教師職業道德的核心；教書育人是教師的根本任務；終身學習是教師專業發展的不竭動力。42.教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用答案：A答案分析：教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。導向作用是指教育目的為教育活動指明方向；激勵作用是指激勵人們為實現共同的目標而努力；評價作用是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。選拔作用不是教育目的的主要作用；教育目的對教育工作有重要影響，但不是決定作用；主導作用表述不準確。43.按照遷移內容的抽象與概括化水平，可以把學習遷移分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A答案分析：根據遷移內容的抽象與概括化水平，可將學習遷移分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。正遷移與負遷移是根據遷移的性質和結果劃分；一般遷移與具體遷移是根據遷移內容的不同劃分；順向遷移與逆向遷移是根據遷移發生的方向劃分。44.學生中常見的焦慮反應是（）A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案：D答案分析：考試焦慮是學生中常見的焦慮反應，是在應試情境的激發下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應所表現出來的一種心理狀態。生活焦慮、擇友焦慮、缺錢焦慮不是學生中常見的典型焦慮反應。45.以下屬于教育本體功能的是（）A.推動社會政治發展B.促進社會經濟增長C.傳承文化D.促進人的發展答案：D答案分析：教育的本體功能即教育的個體發展功能，是指教育對個體發展的影響和作用，促進人的發展是教育的本體功能。推動社會政治發展、促進社會經濟增長、傳承文化都屬于教育的社會功能。46.課程文件的三個層次是（）A.教學計劃—教學大綱—教科書B.課程總目標—領域目標—學科目標C.課程目的—課程評價—課程實施D.知識—經驗—活動答案：A答案分析：課程文件的三個層次是教學計劃（課程計劃）