［摘要］神話作為一種獨特的文學體裁，閃爍著神奇的光芒，深受學生的喜愛。以四年級上冊第四單元的教學為例，教師結合課文內容，引導學生感受神話故事的基本特點，體會神話故事中的獨特表達，并運用多樣化的方式講述故事，可以鍛煉學生的思維，提升學生的想象力與語言表達能力，發展學生的語文核心素養。［關鍵詞］統編語文教材；小學語文；神話故事；語言運用神話是學生喜聞樂見的文學體裁，也是學生憧憬美好生活、崇尚英雄人物及認識美與丑、善與惡的重要媒介，學習神話故事有助于學生想象力、表達力與創造力的提升。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程目標”中指出：“語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。”語言運用是語文核心素養之一，是指“學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感……形成個體語言經驗……”。神話故事中的人物（語言、動作、力量）、情節、環境等描寫都有其特點，對培養學生的語言運用能力具有不可忽視的作用。下面，筆者就以四年級上冊第四單元為例，談談指向語言運用的神話單元教學策略。一、把握特點，指向語言運用提升語言運用能力是發展學生語文核心素養的基本路徑。教學本單元時，教師要結合課文，引導學生把握神話故事的基本特點，發現神話故事布局謀篇的規律，習得神話故事語言表達的基本方法，為學生語言運用能力的提升奠定基礎。（一）把握神話的敘事結構神話的體裁決定了它的結構多為敘事性結構。本單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，課文的課后練習和閱讀提示都圍繞語文要素進行編排。教學時，教師要先緊扣課文內容，引導學生梳理故事情節，從整體上感知故事內容；再根據語文要素，以故事的起因、經過和結果為抓手，引導學生把握神話的敘事結構，為他們后續創編神話故事奠定基礎。如教學《盤古開天地》一課時，教師可以從盤古開天地的起因、經過和結果入手，引導學生梳理文章的敘事結構，把握文章的主要內容。教師依托神話故事引導學生把握敘事結構，有助于學生在完成單元習作時從故事的起因、經過和結果方面把故事內容寫清楚、寫生動。（二）了解神話的語言特點神話故事大都是以口口相傳的方式傳播的，因此其語言簡潔質樸，具有口語化的特點。在神話故事教學中，教師引導學生發現神話在語言表達上的特點，可以提升學生的語言運用能力，為學生創編神話故事提供方法支撐。如《盤古開天地》《普羅米修斯》這兩篇課文都以“很久很久以前”開頭，以“有一天”開始故事的講述，以“這樣過了一萬八千年”“又不知過了多少年”“許多年來”等推動故事發展。整個故事敘述簡單，沒有過分渲染，給讀者留下了無盡的想象空間，這也是神話故事語言表達的基本特點。因此，教學時，教師可以先讓學生默讀課文，找出課文中表示時間或者時間變化的語句；再利用這些語句來引導學生發現神話故事的語言特點，鍛煉學生的口頭表達能力。神話故事的語言與其他故事類文本的語言有很大不同，把握住它的特點可以促進學生對神話故事魅力的感知。（三）理清神話的故事情節情節是神話故事的“骨架”，正是因為有了精彩的故事情節，神話故事才格外吸引人。因此，在神話故事教學中，教師不光要讓學生把握神話故事的語言特點，還要引導學生理清故事情節，感受故事情節的神奇性。如《普羅米修斯》的故事情節跌宕起伏、出人意料。該文講述了普羅米修斯為幫助人類擺脫黑暗和只吃生食的命運，冒著生命危險盜取火種，因而惹怒眾神領袖宙斯，被罰鎖在高加索山上，每日被鷲鷹啄食肝臟，多年后才為大力士赫拉克勒斯所救。故事中，普羅米修斯盜取火種的過程雖然著墨不多，但充分凸顯了他能力的神奇。宙斯在得知這件事后準備嚴懲普羅米修斯，此時火神告訴普羅米修斯，只要向宙斯認錯并歸還火種，他就向宙斯求情。按照常規的情節發展邏輯，普羅米修斯應該采納火神的建議，但是故事情節并沒有按照我們預想的方向發展，普羅米修斯拒不認錯、甘愿受罰。這一反常規的情節發展正是神話故事的奇妙之處。只有把握住這一特點，學生在續編或創編神話故事時才能如魚得水。二、揣摩詞句，體會獨特表達神話故事深受人們喜愛，不僅與其神奇的想象有關，還與其獨特的語言表達有著直接的關系。如果缺少準確傳神的詞句、生動形象的修辭，神話故事就會失去它的靈魂。因此，在神話故事教學中，教師不僅要關注神話故事寫了什么，還要把重點放在神話故事的語言表達上，引導學生探究文章為什么要這樣寫。（一）感受遣詞造句的準確傳神神話故事的語言具有準確傳神的特點，把握這一特點可以促進學生語言運用能力的提升。如《盤古開天地》一文第2自然段中的“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”，把盤古開天辟地的過程寫得非常生動形象。教學這一句時，教師可以先讓學生說說“輕而清的東西”“重而濁的東西”分別指什么；再讓學生說說作者是怎樣把它們的變化描寫清楚的；最后，在學生提煉出“輕、重”“清、濁”“上升、下降”這幾對反義詞和“緩緩、慢慢”這一對近義詞后，讓學生說說這樣表達有什么好處。通過閱讀品味，學生真切感受到正是因為運用了這些詞語，故事語言才變得特別生動形象。又如，《女媧補天》一文第4自然段中對女媧補天的描寫，運用了“揀、燃、煉、補”等一系列表示動作的詞語，給人以渾然天成之感。教學時，教師可以讓學生說一說“這些詞語能不能互換？為什么？”。學生在比較品析中發現這些詞語不能互換，因為它們是女媧補天過程中不同環節的關鍵動作，由此感受到神話故事用詞的準確，提高了文字敏感度。此外，通過閱讀品味，學生仿佛看到了天被修補好后金光四射的景象，從而對不畏艱險、勇敢善良的女媧形象的感受更加深刻。在神話故事教學中，教師引導學生關注故事中特別的語句，并進行比較辨析，能幫助學生積累語言經驗、提升語言運用能力。（二）揣摩修辭手法的生動形象運用恰當的修辭手法可以使文章變得更加生動形象。因此，在神話故事教學中，教師要引導學生關注文章中運用的修辭手法，為學生語言表達能力的提升奠定基礎。如《盤古開天地》一文第5自然段采用了總分的構段形式，先總寫“盤古倒下以后，他的身體發生了巨大的變化”，再用幾個排比句“他呼出的氣息變成了……”“他發出的聲音化作了……”“他的左眼變成了……”等進行分寫。這些排比句描繪的畫面在學生的腦海中浮現，為學生想象力和語言表達能力的提升提供了條件。教學時，教師可以讓學生想象一下“盤古倒下后，他的身體還會化作什么？”，并把自己的想法寫下來。在神話故事教學中，教師引導學生關注文章中運用的修辭手法，可以幫助學生發現神話故事的表達奧妙，為其后續寫作打下基礎。三、引導講述，促進語言運用講故事是學生思維能力和表達能力的綜合體現。在神話故事教學中，教師依據單元課文特點，引導學生采取多樣化方式進行講述，能促進學生語言運用能力的提升。（一）豐富情節，講述故事神話故事中常常會有一處或多處留白，給讀者留下了無盡的想象空間。教學時，教師引領學生發現文本的留白處，引導學生想象補白，并把補白的內容講一講，可以豐富故事內容，使神話故事變得更加豐富精彩。如教學《普羅米修斯》一課時，為了讓學生對普羅米修斯形象的感受更加深刻，在講述普羅米修斯被押到高加索山上這部分內容時，教師讓學生想象一下高加索山一年四季的環境是怎樣的。這樣讓學生發揮想象，適當補充一些環境描寫，可以渲染故事氣氛，讓學生講述的故事變得更加吸引人。又如，教學《女媧補天》一課時，教師讓學生按照閱讀提示的要求，把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動，能激發學生的想象力，提升學生的語言表達能力。（二）變換人稱，講述故事神話故事大都是用第三人稱寫作的。因此，在神話故事教學中，教師引導學生變換人稱講述故事，有助于學生走進故事人物的內心世界，與之產生情感共鳴，從而講出情感真摯、別具特色的故事。如教學《精衛填海》一課時，教師讓學生以“我”的視角講述故事，能使學生感受到精衛在東海游玩時的快樂及誓把東海填平的決心等，從而體會到精衛的精神品質。又如，教學《普羅米修斯》一課時，教師讓學生變第三人稱為第一人稱，以“我”的視角把普羅米修斯盜取火種的經過講清楚、講生動，鼓勵學生把普羅米修斯在盜取火種前后的內心想法以獨白的形式講出來。在學生的講述中，普羅米修斯因看到人類由于沒有火種生吃食物而產生憐惜之情、決定為人類盜取火種時對可能產生的后果的預測，以及對自己的所作所為毫不后悔的心情等都體現出來。這樣能促使學生在真切感受普羅米修斯一心為人類著想的美好品質的同時，設身處地地想象人物處境，從而發自內心地講出極具個性色彩的故事，實現語言運用能力的提升。（三）調整順序，講述故事神話故事大都具有豐富的想象力，很容易激發學生的閱讀期待，吸引學生不斷往下讀。因此，在神話故事教學中，教師引導學生調整順序講述故事，可以令學生耳目一新，起到意想不到的教學效果。如教學《精衛填海》一課時，教師讓學生先講述精衛銜西山木石填海，再講述她填海的原因。這種在開頭設置懸念的方式打破了學生按部就班講故事的思維定式，豐富了學生的表達技能，提升了學生的語言運用能力。又如，教學《普羅米修斯》一課時，教師可以讓學生把結果前置，先講述故事的結尾，也就是大力士赫拉克勒斯挽弓搭箭救下普羅米修斯這部分內容，以激發學生了解普羅米修斯被困由來的興趣；再講述故事的起因和經