［摘要］小人書創(chuàng)作是在語文教學中落實語文新課標提出的核心素養(yǎng)的有益嘗試，能促進學生的全面發(fā)展。在教學中，教師既要準確理解小人書的內(nèi)涵、特點，又要理解小人書創(chuàng)作在深化道德情感體驗、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力、拓展學科知識領(lǐng)域等方面的獨特的育人價值。在具體實踐中，教師要引導(dǎo)學生研讀原著把握情節(jié)、選取關(guān)鍵場景設(shè)計畫面、設(shè)計造型表現(xiàn)人物、精選文字說明圖意，以提升學生的閱讀興趣與閱讀品質(zhì)，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］小人書創(chuàng)作；核心素養(yǎng)；語文教學《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”可見，語文核心素養(yǎng)更多地體現(xiàn)為運用語言解決問題的能力、思維能力、審美能力以及創(chuàng)造性思維能力；核心素養(yǎng)的發(fā)展具有情境性、實踐性、綜合性等特征。基于語文實踐活動的小人書創(chuàng)作，是促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有益探索。一、小人書的概念及特點小人書通常被稱為連環(huán)畫、連環(huán)圖畫、公仔書等，是一種以連續(xù)的圖畫來敘述故事、刻畫人物的傳統(tǒng)藝術(shù)形式。小人書的特點在于其圖文并茂的形式，通過連續(xù)的圖畫講述故事，輔以簡短的文字說明，使得即使不識字的人也能通過圖畫大致了解故事情節(jié)。這種藝術(shù)形式題材廣泛，內(nèi)容多樣，是老少皆宜的一種通俗讀物。它不僅具有娛樂性，還蘊含著豐富的知識性和趣味性，寓教于樂，成為許多人童年時代的重要讀物。二、小人書的育人價值（一）深化道德情感體驗許多小人書作品不僅具有文學鑒賞價值，而且能傳遞知識、真理，影響兒童的思想世界。小人書畫面生動、色彩豐富、情節(jié)緊湊，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起他們相似的生活經(jīng)驗和情感體驗，與書中的主人公產(chǎn)生共鳴。在閱讀鑒賞小人書時，學生對那些與自己生活相近的主題內(nèi)容，更容易產(chǎn)生情緒上的反應(yīng)，將自己想象成故事的主人公，體驗主人公的內(nèi)心世界，感知主人公的心境。代入式的體驗?zāi)軌蛟鰪妼W生的移情能力，讓學生自覺體會他人的情感，學會理解和尊重他人的感受，學會關(guān)心他人。（二）激發(fā)想象力和創(chuàng)造力對學生來說，閱讀小人書是一種享受的過程。小人書中精致的畫面和鮮艷的色彩，為學生創(chuàng)造了一個立體而形象的世界。小人書的文字一般十分精練，不僅易于學生理解，更給學生留下無限想象的空間。在閱讀過程中，學生可根據(jù)自己的理解和想象，對故事進行再創(chuàng)作。他們重新構(gòu)思故事情節(jié)、設(shè)計人物形象、添加新的元素，創(chuàng)造出屬于自己的作品。（三）拓展學科知識領(lǐng)域小人書是一種獨特的文化載體，涵蓋的主題、內(nèi)容十分廣泛。在小學階段，學生創(chuàng)作的小人書涉及文學、歷史、藝術(shù)、科學、體育、綜合實踐等多個領(lǐng)域。單就文學來說，學生可就寓言、傳說、典故、童話、詩歌等創(chuàng)作出自己的小人書。閱讀和創(chuàng)作是學生獲得知識的重要途徑。通過閱讀不同主題的小人書，學生接觸各個學科的知識，突破了課本的限制，拓寬了自己的知識視野。創(chuàng)作小人書時，學生帶著要創(chuàng)作的主題去搜集材料、編輯文本、構(gòu)思圖畫，其中涉及跨學科知識、能力的融合等問題。（四）培養(yǎng)閱讀感悟能力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，離不開閱讀感悟、表達交流等語文實踐。這些實踐活動的本質(zhì)是一種意義建構(gòu)的過程，是學生閱讀能力提高的過程，是學生思維發(fā)展、人格塑造的過程。在實踐中，我們可將小人書融入語文課程與教學，服務(wù)于學生的語文學習，助力提升學生的核心素養(yǎng)。小人書融入語文學科方式多樣：以小人書為線索，創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)任務(wù)群，貫穿整節(jié)課的教學；以小人書的創(chuàng)作為依托，通過課前預(yù)學、課中共學、課后研學等，引導(dǎo)學生在設(shè)計、創(chuàng)作、分享過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。三、小人書的創(chuàng)作（一）小人書創(chuàng)作的主要素材小人書創(chuàng)作的素材來源一般是優(yōu)秀的文學作品、民間故事、影視作品等，如經(jīng)典文學改編的《西游記》連環(huán)畫、《紅樓夢》連環(huán)畫等；民間故事改編的《白蛇傳》《牛郎織女》等；影視作品改編的《三毛流浪記》《小兵張嘎》等。這些作品在一定程度上影響兒童的身心發(fā)展，豐富兒童的精神世界。（二）小人書創(chuàng)作的主體小人書創(chuàng)作的主體一般是繪畫大師或出版社，如豐子愷先生創(chuàng)作《豐子愷繪畫魯迅小說九篇·祝福》、張樂平先生《三毛流浪記》等。這些小人書圖文并茂，既有審美價值又有育人功能。隨著家庭教育的進步和信息時代的到來，不少學生在小學階段就初步掌握了簡筆畫和電腦繪畫技能。如果學校能充分發(fā)揮學生的這些特長，組建小人書創(chuàng)作團隊，引導(dǎo)學生在學科學習過程中找尋自己感興趣的主題，將自己的所學融匯起來，大膽構(gòu)思，創(chuàng)意表達，用小人書的方式呈現(xiàn)自己的閱讀所得，這樣在一定程度上能提升學生的閱讀興趣，讓學生積淀豐厚的文化底蘊、樹立文化自信。（三）小人書的創(chuàng)作實踐在課堂教學中，筆者以小人書為載體，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)置學習任務(wù)群，引導(dǎo)學生開展豐富多樣的語文實踐活動，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元是童話故事單元，教學時根據(jù)單元的人文主題和語文要素，筆者引導(dǎo)學生感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，按自己的想法新編故事。在教學《巨人的花園》一文時，筆者引導(dǎo)學生進行小人書創(chuàng)作，以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。《巨人的花園》是王爾德的童話代表作，洋溢著童話獨有的奇幻想象，人物盡顯真善美的特質(zhì)且有動態(tài)變化。這篇童話教學的關(guān)鍵，在于引導(dǎo)學生體悟文章末尾巨人所說的話的哲理，并展開想象，深化對文章價值的認知，汲取成長的精神營養(yǎng)。為幫助學生創(chuàng)作《巨人的花園》小人書，筆者設(shè)計以下四個學習任務(wù)。學習任務(wù)一：研讀故事，把握情節(jié)，培養(yǎng)學生語言能力研讀故事是小人書創(chuàng)作的基礎(chǔ)。通過研讀，把握小說主要情節(jié)，理解主人公的外貌特征、性格特點、動作習慣等，這是塑造小人書人物形象的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生語言運用與建構(gòu)能力的重要途徑。在研讀故事中，教師要為學生提供學習支架，即圖表式學習任務(wù)單，引領(lǐng)學生把握閱讀重點。如針對花園的變化以及巨人的變化過程，教師設(shè)計以下學習任務(wù)單（圖1），為學生創(chuàng)作小人書做好準備。學習任務(wù)二：選取關(guān)鍵場景，設(shè)計畫面，提升學生思維能力故事的情節(jié)是為主題服務(wù)的。因此，創(chuàng)作《巨人的花園》小人書，在選取關(guān)鍵場景時，筆者引導(dǎo)學生選取最能體現(xiàn)人物形象及主題的情節(jié)。這樣，既能減少學生繪畫的工作量，也有助于學生深化對人物形象及主題的領(lǐng)悟。為幫助學生選擇場景，筆者將學生分為三組，根據(jù)故事情節(jié)分配學習任務(wù)：一組聚焦巨人外出時花園里的場景；一組負責巨人筑起高墻驅(qū)趕孩子們的場景；一組著力于花園因孩子們離去而陷入寒冬、巨人察覺拆除高墻與孩子們共享歡樂等場景。各小組依據(jù)學習任務(wù)，深入探究關(guān)鍵場景里的人物動作神態(tài)、畫面構(gòu)成、布局架構(gòu)以及色彩搭配等。通過研討，引導(dǎo)學生運用美術(shù)知識解決小人書創(chuàng)作的難題，將文字轉(zhuǎn)化為生動的圖畫，這樣能提升學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，同時增強學生精準篩選所需素材的本領(lǐng)。經(jīng)過充分研討，學生最終敲定如下關(guān)鍵場景：巨人外出時花園的美麗景象、巨人驅(qū)逐孩子們時的冷酷畫面、花園被寒冬籠罩的凄涼景色、巨人偶然發(fā)現(xiàn)孩子們帶來生機的瞬間、巨人拆除高墻與孩子們盡情嬉戲的歡樂場景。學習任務(wù)三：設(shè)計造型，表現(xiàn)人物，培養(yǎng)學生審美能力人物造型是小人書創(chuàng)作的關(guān)鍵內(nèi)容。人物造型、服裝等要符合人物生活的時代、個性特點等。因此，在創(chuàng)作小人書之前，筆者組織學生重點研讀巨人的形象特征。學生抓住巨人的語言、動作描寫，通過梳理人物描寫的語句，確立巨人的整體外形為高大而魁梧、強壯卻又帶著一絲笨拙，以此表現(xiàn)巨人起初的蠻橫和以自我為中心的個性；面部主要以濃密雜亂的眉毛、深邃而憂郁的大眼睛以及時常緊蹙的眉頭為主要特征，展現(xiàn)巨人內(nèi)心的孤獨與乖戾，以及在經(jīng)歷一系列事件后的困惑與掙扎；身體以那身華麗卻略顯陳舊的服飾和粗壯的四肢為主要特征，服飾暗示其曾經(jīng)的富足與傲慢，而四肢則彰顯其強大的力量。通過梳理人物形象，學生對主人公有了深入的理解，為創(chuàng)作人物圖像做了充分準備。學習任務(wù)四：精選文字，依圖配文，培養(yǎng)學生文化自信小人書中的文字說明是重要的組成部分，是培養(yǎng)學生提煉、整合關(guān)鍵信息的重要一環(huán)。小人書基本以圖畫為主、文字為輔，文字主要是解釋圖畫的內(nèi)容，要盡可能做到簡潔、切中要害。因此，配圖的語言文字要圍繞關(guān)鍵情節(jié)，以能說明關(guān)鍵場景為目的。在小人書中，能夠支撐圖畫的文字有以下幾個方面的內(nèi)容：一是體現(xiàn)故事發(fā)生的背景；二是體現(xiàn)人物活動的場景；三是體現(xiàn)人物的精神面貌與內(nèi)容主題。因此，在研讀文本過程中，教師要通過設(shè)計學習任務(wù)單，有意識地將這些內(nèi)容納入任務(wù)中，引領(lǐng)學生關(guān)注，為幫助學生精選文字依圖配文做好鋪墊。作為《巨人的花園》小人書的文字描寫部分，主要包括以下幾個關(guān)鍵點：一是巨人的自私與冷酷，特別是他筑起高墻將孩子們拒于花園之外時的冷漠神情與決絕動作；二是巨人與花園相互依存以及他對花園變化深刻感悟的語言；三是巨人內(nèi)心轉(zhuǎn)變時的掙扎態(tài)度以及他知錯能改的精神，他成長歷程的內(nèi)心獨白以及從孤獨乖戾到友善溫和的形象的語言。這些描寫可以通過生動的圖畫和簡潔的文字說明，讓讀者能夠直觀地感受到《巨人的花園》所表達的深刻主題和人物形象。四、小人書創(chuàng)作的實踐反思小人書屬于