當前，一些農村地區的小學生的語文學習趨向于淺層次閱讀，以字面意思為要素的閱讀內容再現，無法讓他們深刻理解文本內容背后所反映的現實意義。事實上，一些語文教師也不知道該如何教給學生閱讀的方法，他們通常不鼓勵學生在閱讀中想象文字所描繪的畫面，也不鼓勵學生將自己的感官體驗與生活經歷、閱讀內容中的信息聯系起來。如果教師能引導學生根據文本內容展開想象，閱讀理解就會變得更加生動和有意義。學生沉浸于文本內容情境中，展開創造性閱讀，這是深層次閱讀，其所能達成的效果是淺層次閱讀無法比擬的。所以，教師有必要在閱讀教學中實施情境教學法，以提高農村地區小學生的閱讀理解能力。一、研究現狀圖1“小學語文閱讀\"研究成果發表統計數據圖（截至2024年6月20日）筆者曾以“小學語文閱讀”為主題和關鍵詞在中國知網數據庫中進行檢索，發現相關記錄有10367條（見圖1），包括學術期刊4347篇、學位論文1524篇、會議論文4407篇、報紙85篇和圖書4部。其中，在學位論文1524篇（博士論文14篇、碩士論文1510篇）、會議論文4407篇（國際會議論文341篇和國內會議論文4066篇）以及圖書4部均為中文圖書。目前，學術期刊和國內會議引領著我國學者進行小學語文閱讀方面的探討與研究。筆者又以“小學語文”和“情景閱讀”為篇名在中國知網數據庫中進行檢索，發現已發表的相關研究論文中，有的借助互聯網信息技術、現代化教學設備并聯系學生日常生活打造情境課堂；有的結合游戲資源建構開放式課堂；有的通過角色扮演、角色想象和創設問題情境等建構開放式體驗課堂；有的結合目前教育形式，聯合實際情況把情境教學融入閱讀課堂中；有的指出情境思維要從幼兒園抓起，各個學科都應重視情境教學從所收集的文獻來看，有關小學語文閱讀教學現狀、情境教學在語文閱讀理解中的作用和存在問題方面的研究比較多，同時提出了一些解決辦法和手段。但是理論偏多，實踐偏少，很難通過教學實踐進行驗證，可以直接拿來借鑒的少之又少。情境教學法在小學語文閱讀教學中具有重要作用，小學語文情境閱讀可從三個方面展開研究：（1）情境學習文化培育；（2）情境教學資源建構；（3）情境教學模式實施與評價。二、實施路徑以統編語文教材三年級下冊《燕子》《荷花》《趙州橋》《蜜蜂》《宇宙的另一邊》和《童年的水墨畫》等6篇課文作為教學示范，我們選取地方農村小學三年級的60名學生（共2個自然班，每個班30名學生）作為樣本展開情境教學研究。本研究采用實驗法和分析比較法，以三（1）班學生為實驗班，以三（2）班學生為對照班。對實驗班和對照班學生都進行了前期測試，確定兩個班學生的閱讀理解水平大致相當。兩個班學生均接受為期4個月的閱讀理解訓練，實驗班使用情境教學法開展閱讀教學，而對照班則使用傳統教學法開展閱讀教學。在4個月的教學實驗后，對兩個班的學生進行后期測試，以確定情境教學法對學生閱讀理解水平的影響效果。閱讀教學中，情境教學法的具體實施步驟如下。【步驟1】教師通過讀一段話引入本節課的教學內容，讓學生閉上眼晴，聽課文的開場白。教師讀幾行后停下來，讓學生詳細描述在腦海中想到的所有景象，鼓勵他們超越書本上的內容自由地進行描述。學生詳細闡述聽到的每一個聲音、聞到的每一種氣味和看到的每一個場景。經過這樣反復的閱讀想象，學生的感官體驗就被激活了。【步驟2】教師鼓勵學生像玩游戲一樣兩兩結對做同樣的練習，必要的時候可以在教室四處走動，給同伴提供有價值的幫助，或與同伴互換角色。在反復練習與交流后，學生開始意識到課文中顯示的不僅僅是一堆打印出來的詞語，還是能幫助他們開啟想象的鑰匙。【步驟3】教師鼓勵學生把從課本中讀到的內容畫出來或唱出來。畫畫是培養學生想象力和創造力的有效載體。如在《燕子》的學習中，學生邊讀邊畫簡筆畫，畫出了對燕子的喜愛之情；在《童年的水墨畫》的學習中，學生用水與墨畫出了童年之趣。學生還可以將課文內容唱出來，跟著音樂數拍子，帶著愉悅的心情去感受文字背后的情感，感受每個文字都是不同的音符。這樣，圖文并茂地去理解文字，將看到的、聞到的、嘗到的、聽到的和感覺到的事物變成視覺與聽覺的盛宴，學生就能感受到課文的語言之美，體悟到閱讀的愉悅之情。【步驟4教師鼓勵學生表演他們所讀的內容。學生紛紛動起來：用優美生動的語句輔以肢體動作來展現一池荷花，舉辦一場別開生面的荷花交流大會；扮演導游，向大家介紹趙州橋；變身為一只小蜜蜂，用歡樂的口吻告訴同學們一些道理；展開想象，與宇宙另一邊的自己生動地進行對話在這個過程中，教師要及時給予學生指導和反饋，鼓勵他們展開個性化的快樂閱讀。三、結果分析表1實驗班與對照班前測成績對比注：閱讀理解總分25分，大于等于15分為及格，兩項和平均分+及格率×100從表1實驗班與對照班前測成績對比中可以看出，實驗班和對照班學生的平均分與及格率基本一致。兩個班學生前測成績的兩項和分別為64.0與64.5，數值差僅為0.5，可以忽略不計。因此，我們基本可以認為兩個班屬于平行班，學生成績無顯著差異，閱讀理解水平基本一致。表2實驗班與對照班后測成績對比注：閱讀理解總分25分，大于等于15分為及格，兩項和平均分+及格率×100從表2實驗班與對照班后測成績對比中可以看出，在人數均為30人的情況下，實驗班學生后測成績平均分比對照班學生高5分，及格率高于對照班13.3個百分點。實驗班與對照班學生后測成績兩項和分別為83.3與65.0。從平均分、及格率與兩項和的三個指標來看，采用情境教學法開展閱讀教學的實驗班學生成績明顯高于對照班學生。對實驗班和對照班學生的前測、后測成績進行分析得出結論：（1）從平均分來看，實驗班學生成績平均分提高了6分，而對照班學生成績平均分只提高了0.5分，顯然前者成績的提高幅度較大，這與實驗班運用情境教學法開展閱讀教學有很大的關系。（2）在實驗班和對照班學生前測成績水平大致相當的情況下，實驗班學生的后測及格率提升了13.3個百分點，而對照班學生的后測及格率沒有變化，說明情境教學法可以極大地提高學生的學習興趣，使學生從不喜歡閱讀變得喜歡閱讀。（3）從學生成績兩項和（平均分與及格率綜合考慮）指標來看，在前測成績兩項和幾乎一致的情況下，實驗班學生兩項和指標提高了19.3個點，而對照班學生的兩項和指標只提高了0.5個點，實驗班學生兩項和指標高于對照班18.3個點。前后測成績對比表明，實驗班學生的閱讀理解能力明顯高于對照班學生，這在一定程度上說明情境教學法對提升學生的語文閱讀理解能力是有幫助的。四、實施建議情境教學法在語文閱讀教學中的有效實施體現了現代教育思想，對語文學科的發展有著積極的促進作用，能夠提升基礎教育教學的滿意度。基于上述實驗研究，我們對當前小學語文教學的現狀提出幾點建議。1.培育良好的學習文化生態，使愛學習的種子根植于學生心中。當今的小學生多為獨生子女，家庭條件較好，自我約束力較差，導致他們養成了一些不良習慣。教師可在平時的課堂教學中潛移默化地把愛學習的種子播撒在學生心中，從精神層面引導學生愛國、愛家、愛自己。愛的教育要從娃娃抓起，有愛才會有積極學習的動力。地方小學如果能營造良好的學習氛圍，基礎教育一定會呈現出美好的發展狀態。2.運用新的教學模式開展教學。在真實的情境中學習是有趣的。學生在有趣的氛圍中，為了好玩去學習，而不是為了學習而去努力學習，這樣他們才有可能形成積極主動的學習意識，才能產生創造力。傳統的教學模式是教師主宰式的灌輸教學，學生被動地學習，沒有一點主觀能動性。在中國特色社會主義新時代，教師應該與時俱進，學習新的教學方法，結合農村地區學生的特點，引導他們積極主動地學習。3.借助地方大學、師范學院的人才資源和網絡資源優勢，助力地方小學教育工程建設，幫助地方小學建設教學資源庫并進行師資培訓。每年寒暑假，學校可派小學教師去地方高校培訓學習，也可邀請地方高校的專家到小學開設講座，讓小學教師學習地方高校先進的教學理念和信息技術手段。另外，地方高校教學基礎設施和實訓設備完善，有能力幫助地方小學健康發展，而且雙方還可以合作，從事有關省市級基礎教育課題方面的研究。4.建立家校溝通橋梁，遇到問題及時反饋。班主任、各任課教師、家長通過微信群或QQ群建立聯系，家長可以隨時隨地聯系教師，了解孩子在學校的學習和表現情況。同時，建立家校本制度，教師把課后作業內容布置在家校本上，學生完成一項，家長打鉤一項并簽字。這不僅能有效檢驗學生的學習效果，還有利于教師和家長了解學生學