［摘要］語文新課標確定了語文課程階段性和整體性的特點，使得大單元整體教學成了流行話題。但大單元教學并不是一味求“大”，而是要在“大”的統整下，借助“小”的分解與細化，從目標定位、情境設置與任務規劃等不同的維度，形成統整與分解的交融聚合。教師需要提煉單元宏觀概念，確定分層細微目標；依托單元主題資源，創設統整分支情境；解構語文教材特點，規劃統整分流任務，助力學生核心素養的發展。［關鍵詞］統整；分解；大單元整體教學；目標；情境《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）確定了語文課程階段性和整體性的特點，使得大單元教學成為一線教師關注的熱點話題。但由于教師認知不夠精準，導致單元整體教學一味停留在“大”上，甚至出現了大而無用、虛幻過空的現象。因此，語文新課標下的語文教學，應站在宏觀視角考量細微的著力點，聚合形成單元整體教學思路。下面，筆者以統編語文教材文學性單元為例，談談在這一方面的嘗試與思考。一、提煉單元宏觀概念，確定分層細微目標（一）整體把握定位，確立單元整體目標統編語文教材以“雙線并進”的方式，確定了語文課程視域下的人文主題和語文要素。單元內部的文本資源、助學系統等不同板塊在邏輯聚合下形成了有機整體，將整個單元內在的核心概念蘊藏其中，賦予了不同文本資源不同的教學價值。因此，教師需要深度解讀單元的雙線系統，站在大概念的視角下，統攝單元整體教學目標。如六年級下冊第一單元的人文主題是“十里不同風，百里不同俗”，語文要素之一是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。這個單元由《北京的春節》《臘八粥》和《古詩三首》組成，屬于典型的文學性文本。與單元人文主題對應，單元中的每一篇課文、每一首古詩都與中國傳統節日相關，作者借助極具象征性的事物抒發了特定節日下的內在情感?；诖?，教師可以提煉出本單元的核心大概念：遴選鮮明事物，借助詳略敘述，真實抒發情感。由此，教師確定本單元的整體目標：學會遴選典型事物，掌握詳略得當的敘述方法，抒發真實的節日情感，堅定學生的文化自信。（二）具化單篇特質，確定篇目分解目標隨著大單元教學理念的興起，一些教師形成了一個錯誤的認知，認為大單元教學要完全擯棄單篇教學，甚至故意放棄單篇教學，一頭扎進單元之中。事實上，任何單元都是以單篇為基石而逐步蓄積起來的，大單元教學的核心價值就是針對傳統教學理念下單篇教學各自為政的弊端，旨在讓每一篇課文的教學都走出膚淺、零散和狹隘的泥潭。這就意味著基于大概念而確定的單元整體目標，并不能原封不動地套用在每一篇課文中，而需要對單篇文本進行個性化的整理與分析，并在大概念以及整體目標的定位下，明確其在單元整體教學中的具體價值，從而確立相應的單篇教學目標。還以六年級下冊第一單元為例，教學老舍先生的《北京的春節》時，可以確定以下的層級目標：能夠識別并概括出課文中詳寫與略寫的部分，理解作者是如何通過詳略安排展現北京春節的獨特風情的；分析老舍先生是如何選擇并描繪春節期間的典型事物（如臘八、除夕、元宵等）的，學習詳略得當的敘述技巧；感受北京春節的熱鬧與溫馨，體會傳統節日對家庭和社會的重要意義，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。本課作為該單元首篇精讀課文，直接體現了單元大概念“遴選鮮明事物，借助詳略敘述，真實抒發情感”。學生通過學習能夠初步掌握如何選取典型事物進行細致描繪，以及如何通過詳略安排傳達節日氛圍和情感的方法。沈從文先生的《臘八粥》的教學目標可以確定為：能夠分析文中關于臘八粥制作過程的詳細描寫，理解其作為節日象征的意義；通過對比閱讀，探討《北京的春節》與《臘八粥》在詳略處理上的異同，深化對詳略得當敘述方法的理解；感受沈從文先生筆下臘八粥所承載的家庭溫暖和節日氛圍，進一步體會傳統節日的文化內涵。作為單元第二篇精讀課文，這樣的目標定位可以幫助學生繼續深化對詳略得當敘述方法的學習，并通過與《北京的春節》對比，使學生從不同角度理解傳統節日的多樣性和豐富性。教學《古詩三首》可以確定以下教學目標：理解并背誦三首古詩，分析詩中描繪的節日景象和表達的情感；學會運用對比閱讀和討論的方法，探討古詩與現代散文在詳略處理上的不同，理解古詩凝練而富有意境的表達方式；感受古詩中蘊含的深厚的文化底蘊和節日情感，增強對中華優秀傳統文化的熱愛之情。學生通過學習能夠感受到古詩與現代散文在表達方式和審美體驗上的差異，進一步加深對傳統節日文化的理解和認識。二、依托單元主題資源，創設統整分支情境（一）把握教材定位，創設統整情境語文新課標積極倡導“創設真實而富有意義的學習情境”，意在喚醒學生的學習內驅力，通過培養學生的高階思維，提升學生對文本的解讀和分析能力。統編語文教材中“雙線并進”的編排方式，對應了語文新課標對語文課程“工具性與人文性的統一”的課程定位，單元統整教學情境的創設就可以從編者所設置的主題入手。如六年級上冊第七單元是一個典型的藝術單元，編者所設定的人文主題是“藝術之旅”，語文要素之一是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。整個單元先是由《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！穬善」盼慕M成《文言文二則》，再編排了《月光曲》和《京劇趣談》兩篇不同文體的文章。基于此，教師從單元整體編排和定位入手，創設單元整體教學情境“藝術之旅：穿越千年的美與韻”，意在通過一系列精心設計的活動，引導學生置身于一場跨越時空的藝術探索之旅。在這場旅行中，學生將作為“藝術小偵探”，從古代到現代，從音樂到繪畫再到戲曲，深入體驗并感受不同藝術形式所蘊含的獨特魅力與深刻情感。（二）明確單篇價值，創設分支情境還是以六年級上冊第七單元為例進行說明。圍繞著“藝術之旅”的主題，編者在本單元的篇目選擇上可謂匠心獨運，分別體現了不同的藝術類型：《伯牙鼓琴》展現了春秋戰國時期的古琴文化，《書戴嵩畫?！氛宫F的是中國傳統的水墨繪畫，《月光曲》指向音樂藝術，而《京劇趣談》則指向戲曲藝術。教師可以在統整情境下，明確每篇課文相應的教學情境。《伯牙鼓琴》的教學，可以將學生設定為“時光旅行者”的角色，穿越至春秋戰國時期，親眼見證伯牙與鍾子期的高山流水之遇，聆聽古琴之音，感受知音難覓的深情厚誼。這一情境通過角色扮演和情景模擬的形式展現，能夠加深學生對文言文的理解，使學生體會到古代音樂的魅力及友情的珍貴，同時訓練學生的想象力和語言表達能力?！稌麽援嬇！返慕虒W，可將情境設定為“書畫鑒賞·生活哲理”。學生進入宋代書畫市場，成為“書畫品鑒師”，圍繞戴嵩的《斗牛圖》展開討論，辨析畫中細節，探討藝術與生活的關系。這樣的分支情境意在引導學生從藝術作品中提煉出生活哲理，提升審美鑒賞能力，同時學習如何運用語言文字精準表達個人觀點，培養學生的批判性思維?！对鹿馇房梢砸浴霸鹿庀碌男伞ば撵`對話”為主題，設計一場“月光音樂會”，讓學生化身為聽眾，隨著貝多芬《月光奏鳴曲》的旋律起伏，想象其背后的情感故事，進行心靈的深度對話。《京劇趣談》的情境主題可以設置為“國粹之光·傳統魅力”。教師可開展一次“京劇體驗日”，組織學生穿上戲服，學習京劇的基本功，如唱、念、做、打等，并深入了解京劇的歷史、角色、服飾及表演藝術。這一情境的教學價值，就是要通過音樂與文學的融合，引發學生的情感共鳴，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，培養學生尊重多元文化的態度意識?；趩纹谋镜姆种榫常冀K以單元整體教學情境為主線，串聯各個分支，形成一個完整的學習體系。每個分支情境既獨立成篇，又相互關聯，共同服務于整體教學目標。三、解構統編教材特點，規劃統整分流任務語文新課標所倡導的學習任務群，并不是教學目標的簡單呈現，更不是機械問題的生硬介入，而是對教學目標的軟性呈現。通過設置具有層級性的任務群鏈，凸顯問題的層次性、統一性和關聯性，在逐層分級的過程中，在鮮活的言語實踐活動中，促進學生核心素養的全面發展。（一）人文主題和語文要素交融，設計統整性單元任務工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，緊扣這兩點就扣住了語文課程的核心抓手。因此，教師要借助統編語文教材中每個單元的單元篇章頁，分別聚焦單元人文主題和語文要素，既進行分類把握，又進行整體融合，以明確單元最具核心力的任務。如五年級下冊第七單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，旨在引導學生通過文字領略世界各地的自然風光、人文景觀，感受不同地域文化的獨特魅力，培養學生的全球視野和文化包容性。語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。搜集資料，介紹一個地方”。其中，動靜結合指向的語文要素重點訓練學生識別并欣賞文本中的靜態與動態描寫，理解這兩種手法是如何生動展現景物特點、增強文章的表現力和感染力的；搜集資料的要素定位，主要關注學生的信息搜集、整理與表達能力，引導學生學會利用多種渠道搜集資料，通過篩選、整理信息，運用所學的語言表達技巧，生動、具體地介紹某個地方的自然風光、歷史文化、風土人情等，培養學生的綜合實踐能力。除了精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》和略讀課文《金字塔》，單元習作介紹“中國的世界文化遺產”也體現了統編語文教材單元讀寫一體化的基本原則。從單元整體定位來看，教師可以從人文主題和語文要素入手，將單元任務統整為“探索之旅：世界文化地圖繪制”，組織學生以小組為單位，選擇本單元或課外一個感興趣的地方作為研究對象，通過搜集資料，繪制一張包含該地方主要景點、特色文化、歷史沿革等元素的文化地圖。（二）單元整體與具體維度呼應，設計匹配性層級任務基于單元整體而設置的學習任務，與教材的編寫意圖、單元整體教學目標高度契合，是對單元整體定位的有效回應。但對學生的整體性學習而言，單元統整性任務的落實，仍需要教師從不同的維度入手，借助匹配性任務，為實現單元整體教學目標搭建階梯。首先，從動靜結合的角度提升學生對文學性文本的鑒賞能力。教師可以引導學生精讀《威尼斯的小艇》《牧場之國》等課文，分析并標注文中的靜態描寫與動態描寫句段，討論其表達效果，并選取一個熟悉或想象中的場景，通過遷移和運用，對所選場景進行靜態與動態相結合的描寫練習，深入分析動靜結合的表達效果，習得動靜結合的表達秘妙。其次，從資料收集的角度，著力指導學生根據學習需要合理選擇、甄別資料，并學會進行分類加工。教師通過引導學生深入研究中國的世界文化遺