［摘要］思辨性閱讀與表達是語文新課標提出的重要理念，目的是培養學生的理性思維和理性精神。在文言文教學中，教師應根據語文新課標的精神，理解思辨性閱讀與表達的重要性；同時，根據教材文本的特點，對單元教學內容進行整合，找準發展學生理性思維與理性精神的基點和支點，引導學生展開語文實踐活動，理解文言文的語言特點，感受中華優秀傳統文化的魅力，自覺學習文言文。這樣的文言文教學，不僅能使學生的閱讀能力、思維能力、表達能力得到發展，而且能讓學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。［關鍵詞］思辨性閱讀與表達；文言文教學；教學基點；教學支點《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“思辨性閱讀與表達”學習任務群的“教學提示”中指出：“第三學段應引導學生分析證據和觀點之間的聯系，辨別總分、并列、因果等關系，有條理地表達自己的觀點。鼓勵學生對文本進行評價。”文言文教學是教師帶領學生回歸歷史語境，理解文本內涵，辯證地看待傳統文化的觀點和思維，認同經典作品，汲取智慧，培養思辨性閱讀習慣的過程。基于思辨性閱讀與表達的文言文教學，應通過整合實現對單元的整體設計和教學內容的統籌，落實語文核心素養，以更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。一、實踐要義：思辨性閱讀與表達的重要性與必要性在語文教學中，思辨性閱讀與表達猶如一顆璀璨的明珠，散發著獨特而重要的光芒。它不僅是一種技能的學習，更是一種思維方式的培養，對學生的成長和發展具有不可估量的價值。（一）契合：基于核心素養的思辨性閱讀與表達的思維融合思辨性閱讀能夠激發學生的好奇心和求知欲，引導他們深入探究文本背后的意義。通過對文本內容的質疑、分析和判斷，學生不再被動地接受知識，而是主動地進行知識建構。這種思辨性思維的培養，能使學生在面對復雜的信息時，做到獨立思考，辨別真偽，不被表面現象所迷惑。思辨性表達則是學生思辨性思維的外在呈現。它要求學生清晰、準確地組織語言，將自己的觀點和想法有條理地表達出來。這不僅能鍛煉學生的語言表達能力，更能促進學生邏輯思維的發展。在小學階段注重思辨性表達的培養，能為學生今后的各學科學習以及人際交往奠定堅實的基礎。（二）價值：基于核心素養的文言文教學的文化認同文言文教學是語文教育的重要組成部分，承載著傳承中華優秀傳統文化的歷史使命。文言文作為古代文化的瑰寶，凝聚著古代勞動人民的智慧和情感，是我們了解古代社會、思想和文學的重要窗口。通過學習文言文，學生不僅能夠領略到古人簡潔、凝練的語言表達方式，而且能理解文本蘊含的豐富的思想內涵和文化價值。文言文以其獨特的語法結構和用詞方法，展現了漢語的博大精深。文言文的學習，能夠豐富學生的詞匯儲備，提高學生語言運用的準確性和靈活性。從儒家經典到歷史故事，從詩詞歌賦到哲理散文，每一篇文言文都是一座文化寶庫。學生在學習過程中，可以深入了解古人的價值觀、道德觀和人生觀，拓寬自己的文化視野，增強民族自豪感和文化認同感。二、實踐策略：思辨性閱讀與表達視角下文言文教學的基點（一）指向知識儲備的問題1.字詞積累初步認識與了解文言文中常用的實詞與虛詞，在文言文教學的初期是至關重要的。實詞和虛詞是構建文言文大廈的基石，能為學生進一步理解文言文內容奠定基礎。統編語文教材選編的文言文中，常見實詞豐富多樣。名詞方面，有與人相關的“君”“臣”“民”等，有與自然事物相關的“日”“月”“山”等，還有表示方位名詞的“東”“西”“南”“北”等。動詞方面，包括表示動作行為的“行”“走”“視”等，表示心理活動的“思”“懼”“愛”。形容詞方面，分為表示事物性質的，如“大”“小”“高”等，以及表示事物狀態的，像“明”“暗”等。這些實詞為學生學習文言文奠定了基礎。虛詞雖然沒有實際的意義，但在文言文中卻起著不可或缺的作用。例如，“之”字，用途廣泛，可作助詞表示“的”，如“吾之劍”；也可作代詞，指代人或事物，如“擇其善者而從之”。教學時，教師要通過大量的實例講解，讓學生逐漸掌握這些虛詞的基本用法。2.字詞古今異義辨析文言文中字詞的古今異義現象是學生學習的一個難點。由于語言的演變，許多字詞在古代和現代的含義存在較大差異。因此，教師要有針對性地選取典型字詞進行對比講解，以幫助學生更好地理解文言文。例如，“走”字，在古代意思是“跑”，如“走馬觀花”，形象地描繪了騎馬奔跑時看花的情景；而在現代則指“行走”。“妻子”在古代是“妻子和兒女”的統稱，如“率妻子邑人來此絕境”，描述了帶領妻子兒女和同鄉來到與世隔絕的地方；現代則僅指“妻子”。3.語法常識啟蒙了解基本的句式結構是文言文學習的重要內容。判斷句是文言文中常見的句式之一，通常采用“者……也”或者“者也”連用來表示，如在六年級下冊《學弈》一文中，有“弈秋，通國之善弈者也”一句，清晰地表明“弈秋（是）全國最善于下棋的人”。省略句在文言文中也較為常見，如五年級下冊《楊氏之子》中的“為設果，果有楊梅”一句，省略了主語“楊氏子”。這種省略在特定的語境下并不影響句子的理解，但需要學生掌握其省略的規律。教師應通過對具體課文的句子進行分析，引導學生觀察句子的結構特點和組成部分，明白不同句式的用法和意義。這樣，學生在閱讀文言文時就能夠根據句式結構快速理解句子的大致意思。4.句子節奏劃分文言文句子節奏劃分主要依據語義和韻律進行，以下是一些具體的劃分方法和示例（見表1）。（二）指向興趣激發的問題1.故事引入在文言文教學中，引入有趣的歷史故事或神話傳說，能有效激發學生的學習興趣。例如，在教學四年級上冊《精衛填海》一文時，教師先講述精衛填海的神話故事——傳說炎帝的女兒在東海溺亡后，化為精衛鳥，懷著對大海的仇恨，日復一日地銜石填海。通過這個生動的故事，學生對精衛填海的背景和原因有了初步了解，對課文內容產生了好奇心。2.懸念設置在教學過程中，巧妙設置懸念，能夠吸引學生閱讀文言文。例如，在教學《司馬光》一文時，教師設置懸念：“一個小朋友掉進了水缸里，周圍的小伙伴都驚慌失措，只有司馬光沒有，他會怎么做呢？”這樣能引發學生的好奇心，促使學生更加主動地投入文言文的學習中。3.情境創設現代多媒體為文言文教學創設了具體生動的情境。例如，在教學三年級上冊《司馬光》一文時，教師播放古代庭院的圖片和兒童嬉戲的聲音，讓學生仿佛置身于具體的生活場景中。這種視覺和聽覺刺激，能夠幫助學生更好地理解文言文所描述的情境，增強學生學習的趣味性。4.角色扮演組織學生進行角色扮演也是一種創設情境的有效方式。例如，在教學六年級下冊《兩小兒辯日》時，教師可以組織學生分別扮演兩小兒、孔子，將他們爭辯的過程表演出來。通過模仿人物的言行舉止，學生深入地體驗故事中的人物情感，理解故事的情節發展。這種體驗式學習，能讓學生更加深刻地理解文言文的內容，產生強烈的學習興趣。三、表現形態：思辨性閱讀與表達視角下文言文教學的支點（一）立足思維生長的支點構建1.問題導向問題設計應遵循從易到難、從現象到本質的原則，以引導學生深入文本，理解人物的思想情感。例如，教學四年級上冊的《王戎不取道旁李》一文時，教師設計一系列問題來引導學生思考。首先，提出一個較為簡單的問題：“道旁的李樹果實累累，為什么沒有被路人采摘？”學生可以從課文中輕松找到答案。接著，教師提問：“當其他小孩都被掛滿果實的李樹所吸引，爭先恐后地跑去摘李子時，為什么王戎能保持冷靜？”要回答這個問題，學生既要對故事情節有更深入的了解，又要結合實際生活，進行綜合考慮。這樣的問題鏈設計，使學生從了解表面現象到感悟本質，理解人物的思想、性格。2.開放思辨開放性問題是激發學生思維的重要手段。例如，教學六年級下冊的《兩小兒辯日》時，教師提出開放性問題：“孔子為什么會被兩小兒的問題難住？你們能用自己學到的科學知識判斷誰說得對嗎？”要回答這樣的問題，學生就會從不同角度，如視覺錯覺現象、地表空氣溫度與太陽關系等進行思考。這種開放性問題鼓勵學生從不同角度展開思考，培養了學生的思辨能力。3.類比分析在文言文教學中，選取同一主題的不同片段進行類比分析，有助于學生深入理解人物的性格特點等。例如，五年級下冊的《楊氏之子》一文中，當孔君平以“此是君家果”來逗弄楊氏子時，楊氏子回答“未聞孔雀是夫子家禽”。楊氏子的回答非常巧妙，采用了類比的方式。孔君平根據楊梅的“楊”與楊氏的“楊”字相同來調侃，楊氏子則以孔雀的“孔”與孔君平的“孔”字相對應進行回應。這種回應既表現出他的思維敏捷，又沒有直接頂撞客人，體現了楊氏子的聰慧。通過類比分析，學生清楚地看到人物的性格特點。4.對比閱讀將一篇文言文和對應的現代文翻譯進行對比閱讀，能讓學生更好地理解文言文的語言特點。例如，四年級下冊的《囊螢夜讀》一文，短短幾句話就將車胤的身份、品質以及他囊螢夜讀的故事敘述清楚。如“夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉”，短短十幾個字就描繪出車胤在夏夜利用螢火蟲照明讀書的情景。翻譯成現代文是“夏天的夜晚，（車胤）就用白色薄絹做成（透光的）袋子，裝幾十只螢火蟲照著書本，夜以繼日地學習”，雖然更加通俗易懂，但結構也更加復雜。這種對比，讓學生更清楚地看到文言文的簡潔之美和現代文的通俗之美，獲得語文素養的提高。（二）立足表達訓練的支點構建1.故事復述故事復述與講解是鍛煉口頭表達能力的有效方法。例如，在學習《精衛填海》后，教師要求學生用自己的話復述故事。在復述過程中，學生要按照故事的先后順序，清晰地表達出故事的主要情節和人物性格特點。這不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還讓學生更好地理解故事的內容。2.觀點闡述在課堂上，組織學生對文言文的某個觀點或行為進行討論并闡述自己的看法，也是鍛煉學生口頭表達能力和思辨能力的重要途徑。例如，在教學五年級上冊《古人談讀書》一文時，教師可引導學生對文中的觀點進行討論。在討論過程中，學生要結合自己的生活經驗和知識儲備，進行分析和評價，闡述自己的看法。這樣，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還培養了學生的思辨能力。3.書面表達練習模仿文言文的句式結構或修辭手法進行寫作，能夠鍛煉學生的書面表達能力。例如，在教學五年級下冊《楊氏之子》時，教師要求學生根據“未聞孔雀是夫子家禽”一句進行仿寫。在仿寫時，學生要理解原句的結構、語調，并根據自己的理解和感受進行仿寫。這樣，不僅鍛煉學生的書面表達能力，還加深學生對文言文的理解。4.改寫故事將文言文改寫成現代小故事，能夠鍛煉學生的書面表達能力。例如，將六年級