教學實施報告教學實施報告「篇一」由武漢市漢陽區教科中心綜合實踐活動課程教研員文斌承擔的課題《綜合實踐活動課程“常態化”實施策略研究》系武漢市教育科學規劃“十一五”重點課題（課題編號為：20xxA050）。課題組成員開展了認真扎實的研究工作，經過五年的理論研究和實踐探索，取得了預期的研究成果，達到了預期研究目標，現提交課題研究報告。本報告共分為五個部分：一、問題的提出；二、國內對本課題研究現狀的綜述；三、研究的目標和內容；四、研究的對象、方法和過程；五、研究的主要結論與觀點。一、問題的提出綜合實踐活動課程是本次課程改革的產物，是對基礎教育課程結構作出調整之后增加的一種新的課程形態。它折射出時代的精神，集中體現出新課程的基本理念，成為新一輪基礎教育課程改革的“亮點”。然而因為它是一個由國家規定、地方管理、校本實施的跨三級課程，至今尚沒有成熟的課程標準，也沒有固定的教學內容，其管理的難度大，實施的開放性強，同時又成為課改的“難點”。該課程在執行中呈現如下特點：1．穩定性差。學校一門課程的執行離不開四個最基本的要素：教師、學生、內容（載體）、課時，綜合實踐活動課程在執行中亦或缺乏教師，亦或課時被擠占，亦或內容（載體）不明確，亦或不是全體學生的參與，其中任何一個要素的缺失，都導致課程的消失。2．臨時性強。即便課程要素齊全，綜合實踐活動課程能正常運行，也不能堅持一個學期，一個學年，一個學段，而是突擊式，運動式，應付式的實施，比如，某個時段為迎接某些檢查，為參與某些賽事而開課，檢查過后，賽事結束，課程即終止。3．隨意性大。師資安排隨意，學校有“富余”的老師就開課，沒有就不開；而且師資變換頻繁，沒有相對固定的師資培養規劃。教學內容及教學方法隨意，每位老師憑自己對課程的理解開發教學內容和選擇教學方法，課程質量差參不齊。總之，綜合實踐活動課程落實的穩定性、普遍性及有效性并不理想。相對于其它課程有成熟的課程內容、穩定的教師隊伍、固定的教學課時的“常態”實施而言，該課程的執行呈現臨時的、應急的、隨意的、間斷的狀況，且不是每所學校都在實施，全體學生都在經歷的“非常態”。因此，本課題提出了綜合實踐活動課程由“非常態”走向常態的“常態化”實施策略研究。二、國內對本課題研究現狀的綜述自20xx年以來，綜合實踐活動課程的“常態化”實施成為各地綜合實踐活動課程建設者們關注的焦點問題，研究者們提出的常態實施策略集中在三個方面：一是宏觀層面，是自上而下的區域整體推進策略，如課程理論培訓是前提；教育行政部門相關政策制度支持是保障；各級教研、培訓和科研機構業務管理和指導是推動力；二是中觀層觀，自下而上的校本化實施策略，如制訂學校計劃，成立教研組，建立綜合實踐活動基地等；三是微觀層面，指教師在課程中的有效指導策略，如不同課型的不同指導策略。這些策略在一定程度上推動了綜合實踐活動課程的常態實施，由于它們多是將影響課程常態實施的因素歸結為外在因素，如課程認識不到位、課程制度不健全、課程實施不規范、教師素質不全面以及課程評價不科學等，事實是問題仍大面積呈現，而且常期得不到妥善解決，本課題研究轉換視角，反求諸已，從課程設計本身去尋找障礙課程常態實施的內在因素，本課題組認為課程內在設計的高度綜合性、開放性、模糊性以及于當下教育文化之間的矛盾帶來的課程執行難度，不可小覷，面對綜合實踐活動課程這樣一門崇尚經驗的課程，崇尚活動的課程，崇尚綜合的課程，亦或是一接觸就使學校和教師無所適從，不知如何下手；亦或一段時間之后，教師累了，學校乏了，學生疲了，不得不終止，這都在一定程度上影響了課程的常態實施。本課題的研究旨在忠實課程理念的前提下，調適課程設計，化繁為簡，化難為易，化零為整，使課程執行更具有可行性和可操作性，探尋更具有本土化、實效性的綜合實踐活動課程“常態化”實施策略。三、研究目標和內容（一）研究目標1．調查本地區綜合實踐活動課程實施的現狀,分析影響課程“常態化”實施的因素。2．研究綜合實踐活動“常態化”實施的相關策略，推動本地區綜合實踐活動課程走向常態。（二）研究內容1．本地區綜合實踐活動課程實施現狀。2．綜合實踐活動課程“常態化”實施的相關策略。四、研究對象、方法及過程1．研究對象對本地區7--9年級綜合實踐活動課程內容及實施情況進行調查及研究。2．研究方法及過程主要采用行動研究法，輔以調查法和案例研究法等。行動研究法。本課題研究主要以二十三初中，翠微中學，楚才中學綜合實踐活動課程實施情況為樣本，研究工作與實驗學校綜合實踐活動課程常態實施的推進工作有機地結合起來，邊研究邊提升，促使該課程達到常態實施。調查法。本課題研究采用調查問卷的方式了解綜合實踐活動課程的實施現狀，由課題組成員組織部分學校師生集中獨立答卷并當場回收問卷。采用教師座談的方式，了解現有課程資源包的利弊。案例研究法。以二十三初中，翠微中學，楚才中學等幾個學校為案例，進行深入剖析研究，提煉常態化實施策略。研究歷時五年，經歷了課題設計、實證研究和研究總結等三個階段。20xx年9月——20xx年8月成立課題組，制訂實施方案，對本地區綜合實踐活動課程實施現狀作調查研究，分析影響常態實施的因素，進一步確定課題研究重點。20xx年9月——20xx年8月，編寫《7—9年級綜合實踐活動學習指南》并投入教學實驗；組織綜合實踐活動課程常態實施推介會，研究本地區綜合實踐活動課程“常態化”實施策略。20xx年9月——20xx年8月，提煉課題成果，研究總結。在研究過程中，課題組立足于本課程在本區的實施現狀、教育改革與發展對新課程的要求，堅持將課題研究與提升課題組成員專業素養與推進該課程常態實施結合起來，開展理論研究和實踐探索、反思總結相結合。課題組成員在研究過程中及時收集研究資料、分析總結，始終注重反思、調整、修改，完善行動研究，最后形成研究成果。五、研究的主要結論和觀點（一）了解了本地區綜合實踐活動課程的實施現狀，明確了課程實施存在的問題課題組通過問卷調查，課堂調研，訪談交流等一系列研究活動，了解了本地區綜合實踐活動課程的實施現狀，發現本地區綜合實踐活動課程的實施，存在著機構散、師資缺、課程虛的問題。1.機構散。由于學校機械地按科技制作1課時，勞動技術教育1課時，信息技術1課時，學校課程1課時等把綜合實踐活動課程、地方課程、學校課程分開安排，直接導致課程門類過多，對課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門，如在區域層面，勞技教育由教研室負責，科技制作與信息技術由電教科技中心負責，心理健康及專題教育由基教科負責。在學校層面，課表由教務處安排，綜合實踐活動與學校課程資源開發由教科室負責，學生“創新素質實踐行”活動由政教處布置。部門職責分割，課程內容分割，師資組建分割，課程評價分割，沒有統一在綜合實踐活動課程的理念之下進行新的課程組織、設計與管理。2.師資缺。由于學校把課程分得太細，導致教師嚴重缺乏。學校認為信息技術教師就只能教信息技術，勞技教師只能參加勞技教研活動，校本課程教師就不能擔任綜合實踐活動課程的教師等等，把綜合實踐活動的教師窄化到就是教“綜合實踐活動資源包”的教師。學科絕然的對立和分開，使得學校在師資配備上總是捉襟見肘。3.課程虛。一方面，有的學校雖然科技制作，勞技教育，心理健康教育，專題教育等都寫進了課表，進入了課堂，但從這些課堂中看不到綜合實踐活動課程的靈魂，也許從形式上看具備了綜合活動課程的某些性質，但從實質上并沒有達成綜合實踐活動的課程目標。因為，綜合實踐活動課程更多的是一種理念的落實，對學生發現問題，分析問題，解決問題的能力的培養。另一方面，武漢市素質教育品牌“創新素質實踐行”，一路走來，遭質疑和詬病不斷，其實最應該反思的是武漢市綜合實踐活動課程的落實與質量。現在，大多數學校開展“創新素質實踐行”活動的操作方式是，在九年級的時候由學校政教處將該活動布置給班主任，班主任以“中考可以加分”為宣傳點，在班上動員學生寒假后交報告。然而，學生在七、八年級的時候并沒有接觸到真正的綜合實踐活動課程，并沒有在綜合實踐活動課程中掌握科學規范的研究方法，對于如何選題，如何做研究，如何寫調查報告，并沒有體驗和訓練，要拿出象樣的研究報告，豈不是無源之水，無本之木？所以出現學生作品由家長操刀也就不足為怪了。在一定意義上，本地區“創新素質實踐行”是檢驗綜合實踐活動課程質量的標桿。（二）明晰了核心概念以及相關概念之間的關系關于“常態”。通常指有固定的姿態或形態，或本來的狀態。是指“正常的狀態”，“常態”是經常，是習慣，是要求。綜合實踐活動課程的“常態”，是課程實施的正常狀態，也是課程執行的最低要求，指課程組成要素教師、學生、內容、課時完整且落到實處，課程在執行中能明確：做什么、怎樣做、何時做、何地做、何人做，有效地消除課程的隨意性和臨時性，課程運行正常不間斷。綜合實踐活動課程“常態化”，即課程在執行層面由“非常態”趨向“正常的狀態”，它是一個解決問題的過程，是一個動態發展的過程。（三）提出了綜合實踐活動課程“常態化”實施的原則1．順序漸進原則課程實施是將規劃的課程付諸實際教學行動的實踐歷程。現實影響課程常態實施的因素很多，“常態化”不是一蹴而就，要遵循事物發展的規律，順序漸進。2．化難為易，化繁為簡原則綜合實踐活動是經驗的課程，是活動的課程，是以兒童為中心的課程，執行難度大，“常態化”要在課程設計層面，化難為易，化繁為簡，使課程更具有可行性和操作性。3．本土化原則充分結合本地的教育實際，充分利用本地的教育資源，尤其是教育政策資源，扎根于本地的教育環境，綜合實踐活動課程的“常態化”實施之路更順暢。“武漢市中小學生創新素質實踐行”活動是具有武漢特色的素質教育的一種運作模式，其課程化的發展就是武漢市綜合實踐活動課程實施的范式。4．適應性與超越性相結合原則適應性指的是“常態化”要適應當前的教育文化，而超越性指的是“常態化”要沖破當前的教育文化。如果一味強調適應性，“常態化”則會削減課程的價值，過分強調超越性，學生、教師難以接受，“常態化”則難以達成。超越是在適應的基礎上的超越，實現后的超越又成為新的現狀而有待于繼續的超越，“常態化”之路要注重兩者的辨證統一、有機結合。教學實施報告「篇二」根據本學期，針對“學案教學”中的突出情況和存在的實際問題，進行了調查，報告如下:一、實施案例研究的有效性1.教師的教學觀念和教學行為發生了變化教師觀念的轉變主要包括以下幾個方面。備課中的轉化課做好準備，教學就會有條不紊，重點突出，難點容易突破，有助于學生理解和掌握所學知識。在備課時，教師不僅充分了解學生的身心發展規律和學生的需求，而且要創造一個與學生接近和協調的學習情境，突出學生的主體地位和“以人為本”，在突出學生知識目標的同時，注重學生技能的培養和情感態度和價值觀的影響。比如《生物必修1》中的“細胞的多樣性與統一性”，既要突出細胞多樣性與統一性的相關內容，又要注重培養學生使用高倍顯微鏡的技能，幫助學生認同科學探索的特點，提高“科學素養”。2.營造濃厚的學習案例文化氛圍。改革之初，我們加大了宣傳力度，通過板報、標語、宣傳品等方式，為學習計劃教學改革營造了濃厚的氛圍。具體措施是:(1)用宣傳學生是課堂的主人，合作學習是所有人的期望，學習計劃的改革勢在必行的口號代替校園里的許多口號，并張貼在醒目的位置；教學走廊和教室的標語被拆除，代之以具有師生個性特征的“凡人語錄”，激勵師生盡快改革；教學區黑板報內容更新，教案教學改革的操作方法和流程被替換，使教案教學改革深入人心；教室黑板重新分組，有了組名和個性的宣言，演講廳變成了學生展示的舞臺，展現了學生大師的地位。上述一些實踐做法，為我校學習計劃教學改革掃清了障礙，鋪平了道路。3.課堂教學模式改變了，評價學生的方式也改變了在原有的教學過程中，“教”是課堂教學的重點，教師在整個課堂教學中占據主導地位，學生只是被主導的對象。老師經常用教學方法機械地把課本上的相關知識傳授給學生，學生機械地接受。這種教學方法往往忽視了學生的個性和創造力。然而，在新課程理念下，“教”和“學”的地位在變化，教師和學生的地位也在變化。課程改革以來，教師逐漸將課堂教學從強調“教”轉向強調“學”，逐漸突出學生在課堂教學中的主體地位，給學生大量參與課堂教學的機會，提高學生的主觀能動性，讓學生不僅動腦，而且用手、口、主動去探索。在教學方法的應用上，教師不能簡單地使用教學方法，而是要充分調動學生的積極性，突出學生的主體地位，注重學生技能的培養和情感態度和價值觀的培養，從而全方位提高學生的綜合能力。我們將績效評估改為多重評估。在傳統教學中，成績是評價學生優劣的唯一標準。經過學習計劃教學的發展，我們豐富了評價模式和方法。成績只是其中一部分。考核項目包括紀律、衛生、課堂表現和各種活動，分數量化。周一總結，一月總結表彰。元旦，除了表彰三好學生、模范學生、優秀班干部外，還表彰了優秀的學習小組和團隊成員，以及進步最大的人。還獎勵了書畫、演講、跳繩、舞蹈、歌唱等單項比賽的獲勝者，極大地調動了學生的積極性，促進了學習計劃教學改革的順利穩步進行。3.課堂效率顯著提高課堂效率的提高得益于教師課前的努力和認真備課，尤其是對學生而言，即如何用更精煉的語言和更準確的語氣調動學生的思維；由于教師對最佳時間的把握，教師根據不同的班級類型安排教學過程，調整教學方法，確保在最佳時間內完成主要任務和解決關鍵問題。然后，通過精心設計的練習或討論，教學過程一直朝著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間得到一些東西。最終達到提高學習效率和課堂效率的目的。二、需要討論的問題1、課堂形式的問題傳統的課堂教學呈現形式:教師預測和預設教學目標、教學重點、難點和教學過程。教學過程只是“陳述知識點”或“講解知識點或陳述規律性結論”；但是在教學過程中，很少有人關心學生有什么活動以及如何做。“學案”教學的核心是學生的“學”，要求把學生的學習過程(甚至是方式、方法、步驟)呈現給其他聽課(或觀察、檢查、評價)的老師，徹底改變“一個字”的教學方法。那么這兩種形式是可以同時存在，還是兩種方式可以和諧地融合在一起，我認為簡單地否定其中一種是不合理的，也是不科學的。2.學習計劃編制中的問題我們在改革中遇到了很多困難，可以說是困難重重。首先，準備和寫學習計劃很難。現在班級人數大幅度減少，科目多為一人代替，學習計劃的準備和編寫都比較困難。其次，很難準備教案。有些課文需要兩個甚至三個課時，不能一一準備。學生有時會感到累。如何對知識保持一顆強大的心，是目前困擾我們的另一個難題。我們愿意給予局領導和兄弟學校的幫助。3.學習計劃應用中的問題:當初我們規定一定要按照“學習計劃”的模式來進行。在教學的具體實施中，我們只能停留在課本知識的解讀上。一旦我們開展問題引導、提問和探究活動，我們就不能在最后兩節課完成一個學習計劃。有些教師只是生搬硬套教學環節，注重基礎知識的學習和訓練，忽視了學生能力的培養和情感態度價值觀的實現。針對這種情況，我們每周根據學科情況調整使用學習計劃，但不少于兩個。《簡學計劃》已經下發，老師可以為每節課寫一份簡學計劃，從而靈活運用學習計劃。4.學生適應:一開始老師反映學生基礎差，不能適應學習計劃的教學。孩子們習慣于跟著老師，聽老師講課，自己記筆記。說明在提高學生的自學能力方面還存在問題，需要教師的重視。三、未來努力的方向1.推進“學案教學”備課，加強指導，定期交流，使教師在設計“學案”中快速成長，提高教育教學質量。2.加大教師培訓和出國留學力度，積極吸收先進理念和方法，更好地推動“學案”教學的深化。3.制定切實可行的規章制度。推進“學案教學”是一個漸進深入的過程，既需要我們的引導，也需要一定的制度保障。比如在推進“學案教學”的過程中，一定會出現教師投入多，有的教師投入少，有的教師應對膚淺，甚至有的教師抵觸。如何引導，如何需求，如何管理，需要我們在實踐中