【摘要】基于“教學評一體化”背景，高中英語實施讀后續寫教學，可以提高學生信息提取能力，促進學生鞏固英語詞匯語句，提高學生英語表達能力，更好解答高考相關題型。以往的高中英語讀后續寫教學中存在以下問題：教學目標不夠明確，學生難以掌握方法，未能及時解決問題，教學評價不夠完善。通過用實踐探究法與經驗總結法，提出“教學評一體化”下的高中英語讀后續寫教學策略：明確教學目標與確定評價要素，加強單元閱讀教學與探究語篇行文邏輯，提取語篇的精彩語句與實施造句練習，指導基本寫作思路和要求學生擬寫提綱，基于學生反饋解決問題，加強訓練與總結評價。教師落實策略，能提高讀后續寫教學效果。【關鍵詞】教學評一體化；高中英語；讀后續寫；讀寫資源；續寫方法“教學評一體化”是指將教師教學、學生學習、課程評價有機結合起來，在教學的各個環節中融入評價，以此發揮以評促學、以評促教的重要作用，構建起一體化的教學體系，以此更好地提高教育教學成效。《普通高中英語課程標準》的評價建議中提出：注重評價方式的多樣性和合理性，切實開展好形成性評價。以此為基礎，教師要注重在高中英語讀后續寫教學中落實“教學評一體化”，能有效將評價融入讀后續寫教學過程中，可以及時診斷、反饋、引導學生的讀后續寫。在以往的教學過程中還存在各個方面的問題，影響了讀后續寫以及評價的成效，因此，教師要探討“教學評一體化”在高中英語讀后續寫教學中的實踐。一、高中英語讀后續寫教學的意義（一）提高信息提取能力在高中英語讀后續寫教學中，教師要基于課內外語篇，引導學生先自主閱讀，通過回答記敘文幾要素，對語篇進行整理，明確語篇的主要思路與行文結構，提取其中的詞匯和語句，在這樣的過程中，能夠有效提高學生的英語信息提取能力。（二）鞏固英語詞匯和語句讀后續寫相當于是將閱讀與寫作有機融合起來，學生要想進行寫作，需要先全面閱讀語篇，在閱讀中遇到各類已學和未學的詞匯和語句，之后參與寫作，運用文中或儲備庫中的詞匯和語句參與寫作，這樣能有效鞏固英語詞匯和語句。（三）提高英語表達能力在英語的讀后續寫教學過程中，教師通過指引學生審讀語篇，建立續寫思路，擬寫續寫的提綱，充分運用精彩的語句參與寫作，在寫作之后進行修改完善，要增加或刪減連接詞，變換各類句型等，以此能夠提高學生的英語表達能力。[1]（四）更好地解答高考題型讀后續寫是新高考英語試卷的新題型，對于學生的閱讀能力、知識儲備以及表達能力等提出了較高的要求。由于高中英語讀后續寫教學歷史不長，其教學模式仍處于摸索階段。目前，讀后續寫教學存在教學方法應試化、教學內容碎片化、學習策略缺位、評價手段單一等問題。教師通過做好英語讀后續寫教學，在單元教學中指導學生訓練，可以幫助學生更好地解答高考中的讀后續寫題型。二、高中英語讀后續寫教學的問題（一）教學目標不夠明確傳統的高中英語寫作教學中，教師通常根據教材或練習資料內容，要求學生根據題目寫作，有些主題與學生生活相距較遠，或者不符合學生認知，超出學生的認知，無法調動學生寫作興趣，無法引領學生積極寫作，這些都是教學目標不夠明確的表現。（二）學生難以掌握方法高中英語讀后續寫教學中，教師通過直接講授方式講解英語讀后續寫的行文構思、遣詞造句方法、連接技巧等。但學生只是被動聽，機械式記憶，缺乏互動和親身經歷生成這些寫作方法的過程，因此也就難以掌握科學的讀后續寫方法。（三）未能及時解決問題以往學生參與讀后續寫練習中，通常需要經過一段時間才能得到反饋或回顧，有的學生根本無從得知自己的寫作情況，因此未能及時有效解決寫作中的問題，這就導致在今后的英語寫作中犯下同樣的錯誤，無法提高讀后續寫水平。（四）教學評價不夠完善評價是高中英語讀后續寫教學的重要組成部分，以往都是教師根據學生寫作結果進行評價，無法評價學生寫作思考和探究的過程，較少引領學生參與自評與互評，未能打造“教學評一體化”格局，無法有效發揮評價導向的多元價值。三、“教學評一體化”下的高中英語讀后續寫教學策略（一）明確主題教學目標，確定基礎評價要素在“教學評一體化”背景下，更好地實施高中英語讀后續寫教學，教師應當先明確讀后續寫主題教學目標，并根據讀后續寫教學的要求，結合基本學情，確定基礎評價要素，以此為實施過程性評價和終結性評價打好基礎。教師要分析單元中的語篇主題內容，明確其教學目標，將其作為讀后續寫教學目標的參考。關于基礎評價要素，主要是內容的豐富性，行文的流暢，句段間的過渡與銜接，詞匯運用、句式運用等方面。[2]例如，人教版必修一“WelcomeUnit”，完成“ReadingandThinking”的部分語篇教學后，教師基于“DiscoveringUsefulStructures”部分實施教學，可以讓學生明確基本句型結構，熟悉八種主要句子結構。在此基礎上，結合3部分語篇，要求學生閱讀短文并分析劃線句子的結構。因此，本篇閱讀的主題教學目標是讓學生在閱讀中掌握句子結構，融合讀后續寫的教學目標是學會使用這些句子結構續寫。教師還要注重分析基礎評價要素：一是學生的閱讀能力，學生是否能夠正確翻譯語篇；二是學生的造句能力，學生是否能用合適的詞匯和句式寫出正確的句子；三是學生的組篇能力，學生是否能順暢連接語篇進行續寫。教師要基于主題教學目標與評價要素，設計和制作讀后續寫的教案、課件與微課等資源，還可以提前將學案推送給學生，要求學生提前預習，以此打好課堂讀后續寫的基礎。（二）加強單元閱讀教學，探究語篇行文邏輯在高中英語讀后續寫教學中，教師先要基于單元內的語篇做好基礎教學，是讓學生在閱讀的基礎上，分析語篇的主要內容和基本思路，探究語篇的行文邏輯。教師要組織課堂探究活動，先引入自主閱讀與分析語篇的任務，之后要求學生在規定的時間內進行閱讀和探究，完成相應的任務。教師根據學生的展現情況進行點評和總結，歸納行文邏輯的探究方法，更好地提高學生信息提取與整合能力。例如，人教版必修一的Unit1“TeenageLife”，在“ReadingandThinking”的語篇教學中，教師要求學生在限定時間內自主閱讀“TheFreshmanChallenge”，要求翻譯本篇，簡要敘述主要內容，明確基本思路和行文邏輯。教師要為學生留下合適的時間進行閱讀與探究，先讓部分學生進行回答，明確學生的閱讀與探究情況，對學生進行針對性點評，之后借助智慧平臺與電子課件進行講解。如本文的主題是“新生挑戰”，以高一學生的視角介紹了課內外活動，說明自己的喜好與思想觀念。基于本文的思路，教師要總結本文的行文邏輯是：一是自我介紹，說明自己是高一學生；二是說明對各學科的態度；三是積極參加課外活動與社會實踐；四是明確作為高中生要更加努力學習與承擔更多責任。（三）提取語篇精彩語句，初步進行造句練習在高中英語讀后續寫教學中，教師還要指導學生在閱讀過程中提取一些精彩的詞匯和語句，以此可以為更好地參與寫作打好基礎。在此基礎上，教師要引領學生用這些詞匯和結構進行造句練習，這樣能為后續的寫作打好基礎。[3]教師要注重將課內外的語篇閱讀結合起來，指導學生提取課內外語篇的精彩語句。例如，人教版必修一Unit2“TravellingAround”，在“ReadingandThinking”部分的開始語篇中，教師先引領學生自主翻譯本文，明確主要內容，并提取其中的精彩語句。教師先讓學生試著分析第一段，之后解讀：秘魯是一個位于南美洲太平洋沿岸的國家，主要有三個地區：沿海岸延伸的狹窄的、干燥的、平坦的陸地，安第斯山脈和亞馬遜雨林。本句是簡單句，主系表結構，Peruisacountry是句子主干，onthe…America是介詞短語作定語修飾acountry，withthreemainareas…rainforest是with的復合結構作定語修飾acountry。教師在此分析后，可以與地理學科融合，引入英國、法國、德國等國家的地形圖與相關資料的介紹，要求學生基于這個句式結構進行自主寫作，以此可以打好讀后續寫的基礎。教師還要根據學生的寫作情況進行評價，以此將評價融入讀后續寫教學環節中。（四）指導基本寫作思路，要求學生擬寫提綱在高中英語讀后續寫教學中，教師還要指導學生關于續寫的基本思路，在此基礎上要求學生擬寫提綱，根據學生的閱讀過程和提綱的成果進行相應的評價。因此，教師要組織小組合作探究活動，可以引入一些讀后續寫的題目，要求學生先參與自主閱讀與深入思考，之后再參與小組合作探究，解決疑難問題。[4]（五）根據學生反饋情況，及時解決續寫問題當學生完成擬寫提綱后，教師還要指導學生參與續寫寫作，要求學生在限定時間內完成續寫。教師要及時檢查學生的續寫情況，學生也可以自主進行反饋。教師通過整理學生續寫過程中的問題，可以進行專題教學，推送相關資源，以此及時解決續寫的問題。[5]（六）加強讀后續寫訓練，總結評價過程結果在高中英語的讀后續寫課教學完成后，教師還要注重引入一些課后訓練任務，主要是引入高考英語中的讀后續寫真題，要求學生根據自己的情況參與訓練，先根據題目在限定時間內讀后續寫，之后根據參考資料進行修改完善。教師根據情況，總結評價過程與結果。例如，教師可以引入2020年山東卷“愛心爆米花”，2021年浙江卷“‘我’的工資”等的讀后續寫題目，要求學生根據所學的方法和技巧參與限時寫作。教師要及時檢查學生續寫的成果，根據學生說明的續寫過程，綜合學生寫作的過程與成果進行總結與綜合評價。教師要多進行鼓勵與表揚評價，提供改進方案，發揮評