第五單元淳樸之情民間美術課題多情的土地本土泥塑的深情課型新授課?章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□教學內容分析本課的設定屬于第五單元民間美術領域的內容，民間美術包含甚廣，但是該領域無不體現的本土藝術、人民對生活的向往、美好的探索，學生對于遙遠的藝術無法共情，那我就設計了這節先導課程，讓學生動手、感悟、體會本土資源的強大性，以及點醒學生是否忽略了眼前。依據新課標精神，至始至終美術領域都要盡量豐富的使用美術媒材，且應當因地制宜的利用當地的鄉土資源，比如泥土等；目前很多學校由于經費設備等原因，陶藝課程開設并不理想，經過調查與嘗試，我發現本土泥經過過篩、碾泥后可以用于塑形制陶，且能低溫燒制成粗陶作品；為了確保成功率，盡量打聽以前燒制建筑用材“火磚”的地址去搬運泥土；但其實經過我反復實驗，只要不是沙土，本地的大部分泥土碾泥后粘性足夠成陶。

陶藝是一門有自己語言的學科，陶藝是擁有泥性、肌理以及火的藝術的獨特藝術門類，我們不能忘記幾千年的陶藝成就與傳統，但也可以辯證的看待與學習現代陶藝的體驗式、本真式、不完美性的藝術探索。學習者分析如果美術課程開設足量，學生應當在中小學美術課程中就接觸過至少10來次陶藝課程，高中鑒賞課程里原本沒有設定這種造型表現類的實操課，但是在長時期的講解、接收式課程里學生的領悟性會比較差，本課預計安排在本單元學習的第一課時里，高一學生經過中小學的學習以及歷史、地理、生物等文化課程的加持，可以多元深入本土泥塑課程，感受本土文化的深情。學習目標確定1：初步了解探索泥塑新知的方法，知道本土泥巴的可利用性，感受土到泥的簡易制作過程，創作有自己獨特感知過程的作品，潛移默化中對現代陶藝有初識。過度到民間美術的探索中。

2：通過各科老師對泥的拓展、以及尋泥、篩泥、碾泥等一系列實踐活動，讓學生感受到泥土帶來的樂趣，認識泥性，從而激發創作的欲望，關注身邊的事物，引發深思，關注家鄉！

3：關注本土與生活中的泥塑之美，對泥的藝術產生興趣，熱愛藝術、熱愛生活、熱愛關注祖國的大好河山。學習重點難點學習重點：學生對本地泥土的認識，對“泥性”的探索；學會多角度思考問題。

學習難點：學生掌握碾泥的水土比例，把握干濕程度；本土泥巴碾泥后相對粗糙的質地對塑造作品的影響；以及對“泥”藝術獨特性的習得，從而養成一種關注與探索的習慣。師生課前需要做的準備工作一、學生：完成提前一周下發的導學單；

二、教師：ppt、本地泥土、預先備土篩土、篩子、盆、水、木棒、小工具、轉盤、罩衣、調課將課時連堂上課等。學習策略教法：探究法、體驗感性法、評價激勵法、情境教學法、辯證思維等。

學法：自主學習、研究性學習、合作學習等。學習環節學習任務設計與教師活動學生活動設計設計意圖落實目標導入新課說一說泥（4分鐘）老師提問：你認為什么是泥？

師：老師先不點評，咱們聽聽其他老師怎么說？（播放視頻）

師總結：同學們會發現角度不同、答案便不同，這無關乎對錯，對嗎？學生1回答：水與土的混合...

學生2回答：天然形成的...

全班學生觀看視頻，感受不同學科老師口中的泥之魅力。學生自己領悟！高中學生，理應讓他學會多元思考問題，而且明白這個世界并非什么都有標準答案，同時導入未學過的學科，讓學生熟悉。

活動一

摸一摸篩一篩（3分鐘）過渡語：還是跟美術老師走吧，咱們一起挖泥去！

1.播放老師從學校旁邊的山坡上挖泥的過程視頻。

2.引導學生觸摸、篩泥。（師：同學們，泥土搬回來了，咱們摸一摸、篩一篩吧！）教師板書：摸

3.提問：為什么過篩？

師：本節課過篩的理由很簡單,減小顆粒直徑、同時讓制作過程更安全（不會傷手）！

4.看陶泥的數據，引入本節課的主題。

師：咱們看一組數據，正是這些數據，把陶藝課從很多課堂里摘除了，大家都覺得彷佛陶泥課都需要昂貴的材料才能上課，但是事實上，我們的大地母親一直都是公平的（教師手中拿起學校后山的泥土），今天咱們來做一件有意義的事情，看看多情的土地，給了我們什么樣子的深情！

教師板書：多情的土地本土泥塑的深情1.學生觀看視頻

2.學生分小組一起篩泥，過濾掉較大的泥塊。

3.請學生1和2回答過篩的理由。

4.學生跟隨聽課，感受！

觸摸：是我們對物體最直觀的感受，讓學生摸摸泥土最原始的狀態，找到課程認同感。

開始執行教學目標。

過篩：是單純的過篩，也是隱喻“過篩”這個社會現象，引發思考，從而引出大地母親的公平性，引出課題點題！

讓小時候的田間樂趣，如何安全、低廉的回到咱們的身邊，是我們應該為學生不斷探索的課題！提升課程探索的社會價值！

活動二加點水、碾一碾（8分鐘）過渡語：咱們繼續探索，看個視頻一會兒把他變成泥。

1.播放碾泥視頻

2.播放結束后教師補充注意事項：水倒進去，需要一個同學用手混合均勻，接著所有同學用搟面杖碾它3分鐘，很解壓！

3.教師安置學生按照水與土的大致比例開始混合與碾泥，教師提前在桌上放置比例不至于太失衡的水量，掌握大局，同時隨時關注每組學生的碾泥狀態，給予指導。教師板書：碾

4.泥性（泥的語言）的介紹。

師：被碾壓了3分鐘，泥土的狀態看起來挺好的，都說人有人性，咱們一起了解一下泥有些什么泥性。

教師板書：泥性（泥的語言）5.教師安排學生的導學單反饋環節（提醒學生可以用現場的實物進行輔助解說。）

6.師總結：這些都是不太難的技術，標準化的東西咱們都能相對輕松就能習得，其實可以說一看就會，咱們重點是要學會去實踐、運用、練習！1.學生觀看教師碾泥的視頻。

2.學生躍躍欲試。3.學生將水土混合、碾泥，盡情的釋放，感受碾泥的樂趣。4.學生拿出導學單，準備分享。

5.學生反饋導學單第一部分：

A.可塑性：（導學單）

a.陶藝成型的主要方法：泥條成型法、泥板成型法、泥球成型法、拉坯成型法、模具成型法、自由式手捏成型法、堆積法等。

b.制作陶藝的手法：揉、扭、劃、拍、推、切、割、摔、印、擦、皺、堆等。

B.肌理感：自然肌理、制作肌理、釉面肌理。

C.可燒結性（火性）陶器1000度以下，此地泥700900度素燒不易炸裂。

實踐出真知，這個環節會讓學生徹底的放飛自己，釋放自己的壓力。與此同時，感受到泥的形態變化，感受泥性的特征，從而落實教學難點。

導學單的使用讓學生提前思考，有全局意識，增加學生的探索能力與欲望，恰當使用美術術語。落實教學目標。標準化的概念讓我們可以快速習得，但是要明白實踐才是檢驗真理的唯一標準！提升高度，總結概括。老師的高級參與。活動三

作品構思（3分鐘）作品制作（40分鐘）1.師：現代陶藝家彼得.沃克思認為陶泥是一塊空白的畫布，而作品就是立體的畫。

管理學里面說：結果導向，咱們美術課是不是結果導向的課程？

2.總結：不是結果導向的課程，咱們學陶藝并不是為了做某一個作品，而是通過這些過程，學習、體驗與掌握這門藝術，這個課程是過程＞結果。但，很有意思的是：往往過程做好了，其實結果也不會太壞。

3.師：根據上節課所欣賞的雕塑藝術一課為依托，結合咱們之前以及這節課所了解到的一些技法，加之同學們上周做的導學單思考，這節課為咱們所在的城市創意一個雕塑作品。

4.作品制作。教師巡回指導，對塑造能力較差的學生予鼓勵，并上手幫助矯正，增加學生的制作信心。同時播放音樂與精彩作品，營造輕松愉悅的氛圍。

生們：是，不完全是，不是

生們：要達到認同

學生1：上臺分享、敘述自己的導學案創意想象。學生根據既定創意開始制作作品。用開放式的思維引導方式讓學生敢于創作，勇于創作，感受過程的快樂，讓自己慢下來！做什么不重要，關鍵是我們在做！慢慢落實情感態度價值觀。完成作品，找到階段性創作的快樂，讓過程更清晰，體驗感更足。

活動四審美感知拓展深化（10分鐘）1.審美感知：小組內推選3個作品放到教室的展示臺上，全班學生參觀感知。

2.教師引導審美感知：

審美一：造型優雅、釉色瑩潤、彩色好、繪得精、和諧、平衡、力度、韻律......審美二：粗糙、自然、不對稱、不規則、不完美、瑕疵、開裂、氣泡......師總結：這是一個包容的社會，事物是復雜的，但是卻可以直面它的不完美，接受它原本的模樣，既包羅萬象，卻又無比簡單，其中的深意，需要細細體會。3.拓展深化

A.本土泥磚。師：手里拿出本土的泥磚，在古老的中國很多很多年里，泥土給我我們生的希望、安家落戶的可能、精致生活的開端，我們不應忘記那些！

B.本地泥生成作品的一脈相承。

師：古人并沒有今天如此發達的交通與物流，他們的陶器都是本地泥土的藝術，希望同學們走進離你最近的博物館，去看看咱們這片國土上留下的最棒的瑰寶，我也堅信，在咱們中國這片大好多情的土地上定會孕育出一批又一批深情愛國的孩子！

1.小組內推選三個作品放置于前排作品展示區域。全班學生按照小組有順序有秩序的巡回參觀賞析學生們的作品。

2.跟隨老師感知一些審美準則。3.感知泥磚的作用，啟發學生走出去看一看中國的瑰寶，歷史要親眼去見證！完成學生的知識主動與被動思考。課標告訴我們要貫穿藝術觀念和美術術語的學習和運用。學生的學習不僅僅是學習知識，還應引導學生熱愛家鄉熱愛祖國，擁有民族自豪感，成為中國共產黨領導下新時代的接班人。活動五

打掃衛生有序離場（10分鐘）衛生、整理、安全離場。學生分小組收拾衛生，回收廢泥，完成課后四件事。勞動教育無處不在，更何況這是學生們自己的戰場，理應清掃得體！板書設計多情的土地本土泥塑的深情

摸碾泥性（泥的語言）：可塑性肌理感可燒結性作業與拓展學習設計完成知識性探索、作品性探索、后置性探索。

1.導學單的完成，通過前置課程，開始感受課程魅力；

2.課程中跟隨老師，在恰當的時機完成心中滿意的作品；

3.后置性探索是需要感悟、引申，研學或者參觀博物館、美術館皆可以提升自己的感知能力。特色學習資源分析、技術手段應用說明特色資源：其實烏蘭察布這個地方，沒什么特色的本土藝術，但是上帝對待自己的子民都是公平的，比如每一片土地上都有泥土的深情，我們就本土泥巴進行利用，將之進行探索；

技術手段應用：物理、化學式的分析，攝影式的記錄，信息技術式的大數據探索，最終都匯集到一節樸實無華的實踐課里。教后反思這是一節根據大單元延申自編的課程，打算上這節課之前我做了好幾次實驗，前兩次為了提高成功率，是到當地建筑材料火磚燒制廠的泥土采集處取泥實驗的，成功之后我大膽設想了一下，用學校旁邊空地的泥土進行了燒制，沒想到結果喜人，而且色澤比火磚處的泥土還要好看；為了達到學生的體驗感，我想過組織學生戶外取泥，后來為了安全，取消了這個想法，在把泥土搬進班級之前，已經用濾網做了一次初步篩選，但是我采購了網孔更小的過篩器具，讓學生親身感受了顆粒直徑改變的必要性，同時讓學生全程參與碾泥，并不專業，但是過程大于結果，體驗就是最快樂的事情，我上課的時候孩子們都很快樂，而且作品的粗糙質感與平時的陶泥做出來有很大的差別，古樸的大地風格撲面而來，本真率然，也是追尋之美。

其實經過這一波的操作，我覺得只要用心，身邊處處是素材，萬物皆可“美術”，只是看人工成本的投入比例了，但是這節課上下來問題還是很明顯的，這必須是一個系列課程，不少于24節，不然就蜻蜓點水，沒什么意思了，但是高中課程沒那么時間，且后續還要過度延申到其他民間美術項目，點到即止吧，即使這樣這個課程也需要老師下來協調課程、協調班級，以及導學單的使用一定需要前置安排，讓學生回家運用各種根據進行查詢，不然效果會大打折扣，作品的方向往往也不會根據你的設定而發展，這個時候老師必須放平心態，關注生活中的每一個瞬間，鼓勵學生的成長！還有由于體驗環節的增加，導致時間分配不夠，學生的歷史知識以及欣賞層面的時間分配不均不夠，所以我安排了一個假期后置參觀博物館的調研課程，這對于我們這類條件與地區的學生來說是沒問題的，可是這個后置活動對于家庭條件較差以及地區比較偏遠的學生并不適用，要上好這個課，時間不能太短，戰線不能太短，投入的精力不能太少！但是，這真的是一次很好的上課體驗，于我于學生都是！

每一次探索都是成長，大地藝術取之不竭，尊重、珍愛，合理用之，我相信這是每一個美術人都能做到的！以上，回見！導學單

第一部分：泥性（泥的語言）一、可塑性：

（一）陶藝成型的主要方法：

1.成型法

2.成型法

3.成型法

4.