2024年河北省萬全縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案教育學部分1.教育史上，“產婆術”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A。蘇格拉底以其“產婆術”（也叫問答法）而聞名。他通過不斷追問，引導學生自己得出結論，這種方法強調啟發學生的思維。柏拉圖是蘇格拉底的學生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，首次提出“教育遵循自然”的原則；夸美紐斯是近代教育學之父，著有《大教學論》。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B。“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是中國古代偉大的教育家，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進行了解釋；朱熹對教育也有諸多論述，但不是最早使用該詞的人。3.世界上最早的一部教育專著是（）。A.《學記》B.《論語》C.《大教學論》D.《普通教育學》答案：A。《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。《論語》是記錄孔子及其弟子言行的著作；夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科；赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。4.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A。孔子主張“有教無類”，意思是不分貴賤、貧富和種族，人人都可以接受教育。孟子主張“性善論”，強調教育的作用是擴充人的善端；荀子主張“性惡論”，認為教育的作用是化性起偽；韓非子是法家代表人物，強調以法治國。5.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體表現為教育具有質的規定性、歷史繼承性和教育與社會發展的不平衡性。依賴性與教育相對獨立性相悖；繼承性只是相對獨立性的一個方面；歷史性強調不同歷史時期教育的特點不同。6.決定教育性質的根本因素是（）。A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術答案：C。政治經濟制度決定教育的性質，它決定教育的領導權、受教育的權利以及教育目的。生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化等；文化影響教育目的的確立、教育內容的選擇等；科學技術影響教育者的觀念、受教育者的數量和教育質量等。7.教育對政治經濟制度的影響作用是通過（）實現的。A.培養人才B.傳播思想C.豐富知識D.發展科技答案：A。教育通過培養人才來作用于政治經濟制度，所培養的人才進入社會各個領域，在一定程度上影響和參與政治經濟活動。傳播思想也能對政治經濟制度有一定影響，但不是主要途徑；豐富知識和發展科技更多地是對生產力等方面產生影響。8.校園文化的核心是（）。A.物質文化B.制度文化C.精神文化D.組織文化答案：C。校園精神文化是校園文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀等。物質文化是校園文化的空間物質形態，如校園環境、設施等；制度文化包括學校的規章制度等；組織文化不是校園文化的核心分類內容。9.個體身心發展的順序性要求教育要（）。A.因材施教B.及時施教C.循序漸進D.抓關鍵期答案：C。個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程，這就要求教育要循序漸進地進行。因材施教是針對個體身心發展的個別差異性；及時施教和抓關鍵期是基于個體身心發展的不平衡性。10.“拔苗助長”違背了人的身心發展的（）。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.個別差異性答案：B。“拔苗助長”是指不按照禾苗生長的自然順序，人為地去拔高它，這違背了個體身心發展的順序性規律。階段性強調不同階段有不同的特點和任務；不平衡性強調發展速度的不均衡；個別差異性強調個體之間的差異。11.美國心理學家格塞爾通過雙生子爬梯實驗，說明了（）對個體發展的影響。A.遺傳素質B.環境C.成熟機制D.教育答案：C。格塞爾的雙生子爬梯實驗表明，在兒童生理上未達到準備狀態（即成熟）時，學習的效果是很差的，強調了成熟機制對個體發展的影響。遺傳素質是個體發展的物質基礎；環境為個體發展提供了多種可能；教育在個體發展中起主導作用。12.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發展教育的前提和支持；體育是全面發展教育的物質基礎；美育在全面發展教育中起著動力作用。13.教育目的的層次結構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構范疇。14.素質教育的核心是（）。A.創新精神和實踐能力的培養B.全面發展C.面向全體學生D.促進學生個性發展答案：A。素質教育以培養創新精神和實踐能力為核心。全面發展是素質教育的基本要求；面向全體學生是素質教育的全體性特征；促進學生個性發展是素質教育的重要方面，但不是核心。15.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；單一化與教師角色特點不符；崇高化強調教師職業的社會地位和價值，但不是最大特點。16.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D。教師勞動的創造性主要表現在因材施教、教學方法上的不斷更新以及教師需要“教育機智”，即創造性地運用教育規律。教師主要任務不是進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。17.師生關系在教學上是（）。A.授受關系B.相互促進關系C.民主平等關系D.朋友關系答案：A。師生關系在教學上是授受關系，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在人格上是民主平等關系；在社會道德上是相互促進關系；朋友關系是師生關系的一種良好狀態，但不是教學上的主要關系。18.課程的文本一般表現為（）。A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A。課程的文本表現形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具。19.從課程的表現形式來看，校園文化屬于（）。A.顯性課程B.隱性課程C.校本課程D.綜合課程答案：B。隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，校園文化以潛移默化的方式影響學生，屬于隱性課程。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程；校本課程是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程；綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。20.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）。A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D。我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家法律規定的，適齡兒童必須接受的教育；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童；基礎性是指課程內容是基礎性的知識和技能。心理學部分21.心理學是研究人的（）的科學。A.心理過程B.認知過程C.心理現象D.心理特征答案：C。心理學是研究人的心理現象及其發生發展規律的科學。心理現象包括心理過程和個性心理。心理過程包括認知過程、情感過程和意志過程；認知過程只是心理過程的一部分；心理特征屬于個性心理的范疇。22.下列屬于第二信號系統的條件反射的是（）。A.望而生畏B.談梅生津C.見風流淚D.嘗梅生津答案：B。第二信號系統是以語言為中介的條件反射。“談梅生津”是通過談論梅子而引起唾液分泌，是以語言為刺激形成的條件反射，屬于第二信號系統。“望而生畏”是看到某種事物產生害怕的情緒，屬于第一信號系統的條件反射；“見風流淚”是本能的生理反應，不屬于條件反射；“嘗梅生津”是無條件反射。23.人的心理活動的內容和源泉是（）。A.認知B.需要C.客觀現實D.個性答案：C。客觀現實是人的心理活動的內容和源泉。人的心理是對客觀現實的主觀能動的反映。認知是心理過程的一部分；需要是個體內部的一種不平衡狀態；個性是一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組合。24.學生在聽課過程中對學習內容的關注和思考，體現的注意品質是（）。A.注意的廣度B.注意的穩定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：B。注意的穩定性是指注意在一定時間內保持在某個對象或活動上。學生在聽課過程中對學習內容的持續關注和思考，體現了注意的穩定性。注意的廣度是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目；注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動；注意的轉移是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。25.人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題，從給予的信息中產生邏輯的結論是（）。A.聚合思維B.發散思維C.常規思維D.創造性思維答案：A。聚合思維是指人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題，從給予的信息中產生邏輯的結論。發散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量、獨特的新思想；常規思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式；創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。26.人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，因而常常會阻礙人們對問題的解決，這種現象稱為（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發D.遷移答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，從而阻礙問題的解決。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發；遷移是指一種學習對另一種學習的影響。27.記憶過程包括（）。A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和再現D.識記、保持、再認或回憶答案：D。記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節。識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經驗的過程；保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程；再認或回憶是在不同條件下恢復過去經驗的過程，經歷過的事物再次出現時能識別它是再認，經歷過的事物不在面前時能在頭腦中呈現它是回憶。28.短時記憶的容量一般為（）個組塊。A.59B.37C.711D.913答案：A。短時記憶的容量一般為7±2個組塊，即59個組塊。組塊是指人們在過去經驗中已變為相當熟悉的一個刺激獨立體。29.早上起床記憶英語單詞的效果比課間記憶英語單詞的效果好，這是由于（）。A.記憶的準確性B.記憶的恢復C.無倒攝抑制D.無前攝抑制答案：D。前攝抑制是指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾。早上起床后記憶英語單詞，沒有先前學習材料的干擾，即無前攝抑制，所以效果較好。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾；記憶的準確性是指記憶內容的正確程度；記憶的恢復是指學習某種材料后間隔一段時間所測量到的保持量，比學習后立即測量到的保持量要高的現象。30.小明在學習了哺乳動物都是胎生的，虎是哺乳動物這些概念后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）。A.抽象概念B.關系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D。演繹推理是從一般到特殊的推理過程，它是由一般原理推出關于特殊情況下的結論。題干中小明根據“哺乳動物都是胎生的”這一一般原理，以及“虎是哺乳動物”這一特殊情況，得出“虎是胎生的”結論，屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質屬性的概括；關系判斷是斷定事物與事物之間關系的判斷；歸納推理是從特殊到一般的推理過程。31.情緒所反映的是（）。A.客觀事物的本質屬性B.客觀事物的外部現象C.客觀事物之間的關系D.客觀事物與人的需要之間的關系答案：D。情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗，它反映的是客觀事物與人的需要之間的關系。客觀事物的本質屬性是通過思維來認識的；客觀事物的外部現象是通過感知覺來認識的；客觀事物之間的關系是通過認知活動來把握的。32.“喜者見之則喜，憂者見之則憂”反映了（）。A.激情具有爆發性B.心境具有彌散性C.應激具有適應性D.熱情具有穩定性答案：B。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態，具有彌散性，它不是指向某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。“喜者見之則喜，憂者見之則憂”說明一個人的心境會影響他對周圍事物的感受，體現了心境的彌散性。激情是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態；應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態；熱情是一種強有力的、穩定而深厚的情緒狀態，但題干未體現這些特點。33.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難，從而達到行動目的的品質是意志的（）。A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：C。意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質。自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質；果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意志品質；自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。34.馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現的需要答案：D。馬斯洛把人的需要分為五個層次，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要，自我實現的需要是最高層次的需要，是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，達到自我實現境界的人。35.能力按照創造性成分，可劃分為（）。A.一般能力和特殊能力B.模仿能力和創造能力C.認知能力和操作能力D.認知能力和元認知能力答案：B。根據能力的創造性成分，可將能力劃分為模仿能力和創造能力。模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力；創造能力是指產生新思想和新產品的能力。一般能力和特殊能力是根據能力的構造劃分的；認知能力和操作能力是根據能力的功能劃分的；認知能力和元認知能力是從認知的角度劃分的。36.多元智能理論的提出者是（）。A.斯皮爾曼B.加德納C.斯滕伯格D.吉爾福特答案：B。加德納提出了多元智能理論，他認為人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，后來又增加到八種，分別是言語智力、邏輯數學智力、視覺空間智力、音樂智力、身體動覺智力、人際智力、自知智力和自然觀察智力。斯皮爾曼提出了智力的二因素論；斯滕伯格提出了智力三元論；吉爾福特提出了智力三維結構論。37.人格的核心是（）。A.能力B.氣質C.性格D.世界觀答案：C。性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征，它是人格的核心。能力是完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質；氣質是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征；世界觀是人們對整個世界的總的看法和根本觀點，它對人格有一定影響，但不是人格的核心。38.氣質類型在社會上的評價是（）。A.都是好的B.都是壞的C.有好有壞D.無好壞之分答案：D。氣質是人的天性，無好壞之分。每一種氣質類型都有其積極的一面和消極的一面。例如，膽汁質的人熱情、直率，但容易沖動；多血質的人活潑、開朗，但容易見異思遷等。39.小明活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道，但穩定性差、缺少耐心、見異思遷，他的氣質類型屬于（）。A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質答案：B。多血質的人活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，但穩定性差，缺少耐心，見異思遷。膽汁質的人直率熱情、精力旺盛，但暴躁易怒；黏液質的人安靜穩重踏實，反應性低，交際適度，自制力強；抑郁質的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感。40.以下不屬于性格特征的是（）。A.態度特征B.意志特征C.情緒特征D.認知特征答案：D。性格的特征包括態度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。態度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態度；意志特征是指個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特征；情緒特征是指個體穩定而獨特的情緒活動方式；認知特征（理智特征）是指個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現出來的認知特點和風格。教育心理學部分41.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.廖世承D.烏申斯基答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄國第一本《教育心理學》；廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。42.桑代克認為學習的實質是（）。A.形成刺激反應聯結B.主動地形成認知結構C.建立完善的認知地圖D.形成良好的認知體系答案：A。桑代克認為學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結，而聯結是通過嘗試錯誤而建立的。主動地形成認知結構是布魯納的觀點；建立完善的認知地圖是托爾曼的觀點。43.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C。效果律是指刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這是讓學生得到了滿意的結果，從而加強了學生學習的聯結，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，學習者就能比較自如地掌握學習的內容；練習律是指對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。44.斯金納認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而（）是增強反應概率的手段。A.強化B.懲罰C.負強化D.正強化答案：A。斯金納認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。強化分為正強化和負強化，正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率；負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應發生的概率。45.學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養成上課專心聽講的習慣屬于（）。A.經典性條件反射B.操作性條件反射C.聯結反應D.習慣成自然答案：B。操作性條件反射是指有機體在某種情境中自發做出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境中發生的概率。學生上課專心聽講是自發的行為，因受到老師表揚（強化）而逐步養成習慣，屬于操作性條件反射。經典性條件反射是指一個原來不能引起某種無條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個能引起該無條件反射的刺激物出現，重復多次后，該中性刺激物也能引起無條件反射；聯結反應強調刺激與反應之間的聯結；“習慣成自然”不是心理學上的準確概念。46.布魯納認為，學習知識的最佳方式是（）。A.接受學習B.意義