2024年河南省民權縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創始人；布魯納強調認知結構的重要性，提出認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類并提出信息加工學習理論。2.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）。A.動機階段B.領會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B。加涅的信息加工學習理論把學習過程分為八個階段。領會階段，學習者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。教師通過改變講話的聲調和手勢等方式引起學生注意，讓學生進行選擇性知覺，符合領會階段的特點。動機階段是激發學習者的學習動機；反饋階段是學習者因完成了新的作業并意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化；概括階段是把所學的知識推廣到更廣泛的范圍中去。3.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B。“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”孔子是中國古代偉大的教育家，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別作了解釋；朱熹對教育有諸多論述，但不是最早使用“教育”一詞的人。4.以下不屬于我國中小學常用的教學方法的是（）。A.講授法B.演示法C.暗示教學法D.參觀法答案：C。我國中小學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、練習法等。暗示教學法是由保加利亞心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法，不屬于我國中小學常用教學方法。5.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性；互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。6.教師的根本任務是（）。A.傳授知識B.開發智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務是教書育人，即傳授知識、培養人才，同時對學生進行思想品德教育。傳授知識只是教師工作的一部分；開發智力也是教育教學的一個目標，但不是根本任務；為人師表是教師職業道德的要求。7.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C。教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針；教育政策是一個政黨和國家為實現一定歷史時期的教育發展目標和任務，依據黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則；教育目標是指所培養的人才應達到的標準。8.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D。班級授課制的基本特征是把學生按照年齡和知識水平編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，即班、課、時。9.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.實習作業法D.討論法答案：B。實驗法是指學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。10.教師對學生個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.相對性評價C.個體內差異評價D.綜合性評價答案：C。個體內差異評價是對被評價者的過去和現在或者個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價。絕對性評價是在被評價對象的集合之外，確定一個評價的標準，稱為客觀標準，即將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外，在評價時，把評價對象與這個客觀標準進行比較，以是否達到標準作為評價的主要依據；相對性評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優勢；綜合性評價是對評價對象的多個方面進行綜合考量。11.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發展。A、B、C選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。12.學生林某發現自己的錢包不見了，懷疑是他的同桌拿了。于是班主任就把林某的同桌叫到辦公室進行搜身，班主任的做法侵犯了學生的（）。A.人格尊嚴權B.人身自由權C.隱私權D.名譽權答案：B。人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。班主任對學生進行搜身，侵犯了學生的人身自由權。人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利，如教師不得對學生進行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學生人格尊嚴的行為；隱私權是指學生有權要求他人尊重自己個人的、不愿或不方便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域；名譽權是指人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽和形象等各方面的綜合評價。13.教育要適應人的身心發展的個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，這是適應人的身心發展個別差異性的要求。循序漸進是遵循個體身心發展的順序性；教學相長是指教師的教和學生的學相互促進；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。14.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。15.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A。孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孟子主張“性善論”，強調教育的作用是“求放心”；荀子主張“性惡論”，認為教育的作用是“化性起偽”；韓非子是法家思想的代表人物，強調以法治國。16.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節策略和監視策略屬于元認知策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。17.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D。規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”是一個物理規則，體現了功、力和距離三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么；概念學習是指掌握同類事物的共同的本質屬性。18.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績。19.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。20.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環節。學生只有理解了教材，才能形成科學的概念，掌握事物的本質和規律。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的重要階段，它可以幫助學生加深對知識的理解和掌握，提高學生解決實際問題的能力。21.提出“范例教學”理論的教育家是（）。A.瓦·根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊科夫答案：A。德國教育家瓦·根舍因創立了范例教學理論。布魯納提出了認知結構學習理論和發現教學法；巴班斯基提出了教學過程最優化理論；贊科夫提出了發展性教學理論。22.學校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D。教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現教育目的的基本途徑。德育是教育者培養受教育者品德的活動；班級活動是在班級范圍內開展的各種活動；教研活動是促進教師專業發展、提高教學質量的重要途徑，但都不是學校教育最基本的活動。23.學生根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發散思維C.直覺思維D.分析思維答案：A。聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學生根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題，就是將思維集中到一個方向，屬于聚合思維。發散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案；直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維；分析思維是經過逐步分析后，對問題解決作出明確結論的思維。24.教師在布置課堂練習和家庭作業時，錯誤的做法是（）。A.課堂練習的布置與教學目標相一致B.練習題的設計富于變化，并有適當的難度C.給學生以適當的幫助D.只給學生一些知識記憶性的練習答案：D。只給學生一些知識記憶性的練習是錯誤的做法。課堂練習和家庭作業的布置應該與教學目標相一致，練習題的設計要富于變化，有適當的難度，同時教師要給學生以適當的幫助，以促進學生對知識的理解和運用，培養學生的綜合能力，而不僅僅是知識記憶能力。25.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認為，個體的成就動機強度由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定。追求成功的傾向是指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向是指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒，如因失敗而體驗到的羞愧感。26.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D。學習過程是教育心理學研究的核心內容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱；教師和學生是教育教學活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。27.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。“懲前毖后，治病救人”是對犯錯誤的人進行教育的原則；“言者無罪，聞者足戒”意思是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。28.教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威答案：C。傳統教育派的代表人物是赫爾巴特，他強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。現代教育派的代表人物是杜威，他提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。凱洛夫是蘇聯著名教育家，其《教育學》對我國教育產生了深遠影響；夸美紐斯是捷克教育家，他的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科。29.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生的特點進行的教育工作；統一多方面的教育力量是班主任協調學校、家庭和社會等各方面的教育影響，形成教育合力。30.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業角色并非單一化；崇高化是對教師職業的一種贊譽，但不是其最大特點。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育對生產力的促進作用主要通過（）來實現。A.教育促進勞動力的生產和再生產B.教育促進社會變革C.教育促進科學知識的生產和再生產D.教育對文化的延續答案：AC。教育對生產力的促進作用主要表現在兩個方面：一是教育再生產勞動力，通過教育可以使人掌握一定的科學知識、生產經驗和勞動技術，成為現實的勞動力，從而推動生產的發展；二是教育再生產科學知識，教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。教育促進社會變革主要體現的是教育對政治經濟制度的作用；教育對文化的延續體現的是教育的文化功能。2.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養全面發展的人，要求學生在德、智、體、美等方面全面發展；注重提高全民族素質，這是我國當今社會發展賦予教育的根本宗旨；教育與生產勞動相結合，這是實現我國教育目的的根本途徑。3.以下屬于班級授課制優越性的有（）。A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發揮主導作用答案：ABD。班級授課制的優越性主要體現在：高效性，它可以大規模地向全體學生進行教學，提高教學效率；循序漸進性，按照學科的邏輯系統和學生的認識發展順序進行教學，使學生系統地掌握知識；教師發揮主導作用，教師可以有計劃、有組織地進行教學活動。班級授課制的不足之處在于實踐性不強，學生的實踐機會相對較少。4.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD。教師的專業素養包括職業道德素養，如愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等；知識素養，包括學科專業知識、教育科學知識等；能力素養，如教育教學能力、組織管理能力等；心理素養，如良好的情緒狀態、堅強的意志品質等。5.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構答案：ABC。影響遷移的客觀因素有教師指導，教師正確的指導可以促進學生遷移的發生；學習材料特性，學習材料之間的共同要素越多，越容易發生遷移；媒體，合適的教學媒體可以為學生提供豐富的學習資源，有助于遷移。認知結構屬于影響遷移的主觀因素，它是學生頭腦中已有的知識結構，會影響新知識的學習和遷移。6.我國中小學常用的德育方法有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：ABCD。我國中小學常用的德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點；榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為；實際鍛煉法，讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，培養優良品德；品德評價法，通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。7.學生文化的特征包括（）。A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補性答案：ABCD。學生文化具有過渡性，它是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產物；非正式性，它往往是在學生日常的相互交往中，有著共同的價值觀念和行為方式，結為一個群體而表現出來；多樣性，學生文化的類型是多種多樣的，反映了不同學生的多種需求；互補性，學生文化與成人文化存在著互補關系，學生文化可以為成人文化注入新的活力。8.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：ACD。元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。組織策略屬于認知策略。9.下列關于教學過程特殊性的表述中正確的是（）。A.認識的直接性B.認識的教育性C.認識的交往性D.有領導的認識答案：BCD。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在：認識的間接性，學生主要以學習間接經驗為主，而不是直接經驗；認識的交往性，教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，是發生在師生之間的一種特殊的交往活動；認識的教育性，教學中既要傳授知識，同時也要對學生進行思想品德教育；有領導的認識，學生的認識活動是在教師的指導下進行的。10.課程目標的規定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD。課程目標的規定性包括時限性，即課程目標要明確規定在多長時間內達到；具體性，課程目標要具體描述學生在學習后應達到的具體行為；預測性，課程目標是對學生學習結果的一種預先估計；操作性，課程目標要具有可操作性，能夠通過一定的教學活動和評價方式來實現和檢測。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。（）答案：正確。教育是有目的地培養人的社會活動，它是人類社會所特有的現象。教育對社會的進步起著重要的推動作用，如促進生產力的發展、推動政治民主化等；同時，教育也能促進個人的身心發展，提高個人的素質和能力。所以任何社會進步與個人發展都離不開教育。2.教學是學校的中心工作，是貫徹國家的教育方針，實現教育目的的基本途徑。（）答案：正確。教學是學校教育中最基本的活動，學校工作必須堅持以教學為主。通過教學，學生可以系統地學習科學文化知識，培養各種能力，同時也能受到思想品德教育，從而貫徹國家的教育方針，實現教育目的。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率；而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率。二者的目的和作用是不同的，所以負強化不是懲罰。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是培養和發展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，是受教育者個體品德自我發展的過程。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個體發展過程，二者不能等同。5.教師只要有豐富的教學經驗就可以了，是否掌握教育理論并不重要。（）答案：錯誤。教育理論是對教育現象和教育規律的科學總結和概括，它可以為教師的教學實踐提供科學的指導。教師掌握教育理論，能夠更好地理解教育教學的本質和規律，提高教學的科學性和有效性，還能幫助教師解決教學中遇到的各種問題。雖然豐富的教學經驗很重要，但教育理論同樣不可或缺。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，在一定范圍內，學習動機強度的增加會促進學習效果的提高，但當動機強度超過一定限度時，學習效果反而會下降。耶克斯多德森定律表明，動機強度與學習效率之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成。7.教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確。教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求，它是針對所有受教育者提出的。培養目標是教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，它是根據教育目的制定的，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。8.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確。學生是班級的主體，班級管理應該以學生為核心，尊重學生的主體地位，建立以學生為本的班級管理機制。這樣可以充分調動學生的積極性和主動性，讓學生參與到班級管理中來，培養學生的自我管理能力和責任感。9.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢可以幫助人們快速解決問題，起到積極作用；但當問題情境發生變化時，定勢可能會束縛人們的思維，妨礙問題的解決，起到消極作用。10.義務教育是國家用法律形式規定的，對一定年齡兒童免費實施的某種程度的學校教育。（）答案：正確。義務教育是依據法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。它具有強制性、免費性、普及性的特點，是國家用法律形式規定的，對一定年齡兒童免費實施的某種程度的學校教育。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。教師勞動具有以下特點：（1）復雜性和創造性。復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性以及勞動對象的差異性。創造性主要表現在因材施教、教學方法的不斷更新以及教師需要“教育機智”來處理突發情況。（2）連續性和廣延性。連續性是指教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的勞動場所界限，工作不僅僅局限于學校。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止都會成為學生學習的對象，教師要以身作則。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教師的備課、上課等活動主要是以個體形式進行的，但學生的全面成長是教師群體共同努力的結果。2.簡述如何培養學生的觀察力。培養學生的觀察力可以從以下幾個方面入手：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。只有明確了目的和任務，學生才能有針對性地進行觀察。（2）做好觀察的充分準備，制定觀察計劃。例如，讓學生了解觀察的對象、方法、步驟等，以便觀察能有序進行。（3）在觀察過程中加強對學生的個別指導。根據學生的不同特點，引導他們學會記錄和整理觀察結果，鼓勵學生在觀察中多思考。（4）引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記等。（5）開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力。通過交流，學生可以分享經驗，從不同角度看待觀察對象，從而提升觀察水平。3.簡述貫徹直觀性教學原則的基本要求。貫徹直觀性教學原則的基本要求如下：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。根據教學的任務、內容和學生年齡特征，恰當選用直觀教具，如實物、標本、模型、圖片等，也可運用多媒體等現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。教師在展示直觀教具的過程中，要引導學生進行觀察，同時用生動、準確的語言進行講解，幫助學生理解直觀材料所展示的內容。（3）重視運用言語直觀。教師可以通過生動形象的語言描述，喚起學生的感性認識，形成表象和想象，豐富學生的感性知識。（4）防止直觀的不當與濫用。直觀只是一種教學手段，要避免為了直觀而直觀，應使直觀與教學目的緊密結合，以提高教學效果。4.簡述如何激發學生的學習動機。激發學生的學習動機可以采取以下措施：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。教師通過提出富有啟發性的問題，引發學生的好奇心和求知欲，激發他們的學習興趣。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。根據耶克斯多德森定律，教師要根據學習任務的難度，引導學生保持適當的動機水平，以提高學習效果。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時給予學生學習結果的反饋，讓他們了解自己的學習進展和存在的問題。同時，合理運用獎勵和懲罰，激發學生的學習動力。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。引導學生對學習結果進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，從而增強學生的學習信心和動力。（5）設置合適的目標。為學生設置具體、明確、具有挑戰性且可實現的目標，讓學生在努力實現目標的過程中獲得成就感，激發學習動機。（6）培養自我效能感。通過讓學生獲得成功的體驗、為學生樹立榜樣等方式，培養學生的自我效能感，使他們相信自己有能力完成學習任務。5.簡述班主任了解學生的方法。班主任了解學生的方法主要有以下幾種：（1）觀察法。這是班主任了解學生最基本的方法。班主任可以在自然狀態下，通過課堂、課間、活動等各種場合，觀察學生的言行舉止、學習表現、人際關系等，從而了解學生的特點和需求。（2）談話法。班主任可以與學生進行個別談話或集體談話，了解學生的思想、學習、生活等方面的情況。談話可以是正式的，也可以是非正式的，要營造輕松和諧的氛圍，讓學生愿意敞開心扉。（3）書面材料分析法。班主任可以通過查閱學生的檔案、成績單、作業、日記等書面材料，了解學生的學習情況、成長經歷、性格特點等。（4）調查訪問法。班主任可以通過向其他任課教師、家長、同學等進行調查訪問，全面了解學生的情況。例如，與家長溝通可以了解學生在家中的表現和家庭環境。（5）問卷法。通過設計問卷，讓學