2024年四川省巴塘縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節夫D.烏申斯基答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學》。列昂節夫是蘇聯心理學家，在活動理論方面有重要貢獻。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.教師以非標準化的測驗結果判斷學生的智力水平，造成某些限額是學習能力發展不足的學生長期被忽視，這違背了心理學研究的（）原則。A.發展性B.整體性C.系統性D.教育性答案：D。教育性原則是指在進行心理學研究時，應從有利于教育、有利于個體身心健康的角度來設計和實施研究。題干中教師以非標準化測驗結果判斷學生智力水平，忽視部分學生，不利于學生發展，違背了教育性原則。發展性原則強調用發展的眼光看待學生。整體性原則強調把心理現象作為一個整體來研究。系統性原則強調研究的系統性和全面性。3.教師想了解學生對某些問題的態度，讓學生填了調查問卷，并與部分學生進行了座談，與個別學生談話，找到了存在的問題及其原因。這位教師所用的方法屬于（）A.觀察法B.調查法C.測驗法D.實驗法答案：B。調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法，包括問卷法、訪談法等。題干中教師通過讓學生填調查問卷、座談、個別談話等方式了解學生態度，屬于調查法。觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對被試的行為、言語、表情等進行觀察，從而了解其心理活動。測驗法是用標準化量表對個體心理特征進行量化研究的方法。實驗法是在控制條件下對某種心理現象進行觀察的方法。4.教育心理學研究要求研究者牢記被試的心理是不斷發展變化的，應該采用動態、變化的指標進行衡量。這遵循了教育心理學研究的（）原則。A.發展性B.整體性C.系統性D.教育性答案：A。發展性原則是指在教育心理學研究中，要把心理現象看作是一個不斷變化發展的過程，強調在發展中研究個體的心理現象。題干中強調用動態、變化的指標衡量被試心理，遵循了發展性原則。整體性原則強調從整體出發研究心理現象。系統性原則要求將研究對象作為一個系統來進行研究。教育性原則強調研究要符合教育目的和要求。5.學生在課堂上表現出注意力不集中、做小動作、不回答問題等現象。這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B。消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。在消極氣氛的課堂學習中，學生注意力分散，做小動作，對教師的要求反應遲緩，甚至有的學生趴在桌上打瞌睡。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。對抗的課堂氣氛是一種失控的課堂氣氛，表現為學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。6.某學生在研究事物時，容易受他人態度的影響。這位學生的認知方式很可能屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：A。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受周圍環境因素的影響和干擾，傾向于對事物做出獨立判斷。沖動型的學生在解決問題時傾向于很快地檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應速度較快，但容易發生錯誤。沉思型的學生在解決問題時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案，反應速度較慢，但錯誤較少。7.個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到（）的過程。A.現實自我B.理想自我C.心理自我D.投射自我答案：C。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態，兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段，心理自我是在青春期開始發展和形成的。現實自我是個體對自己當前實際狀況的看法。理想自我是個體追求的理想化的自我形象。投射自我是個體想象中他人對自己的看法。8.小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現出來的是前運算階段的（）的特征。A.不可逆性B.單維性C.自我中心D.集中化答案：C。自我中心是前運算階段兒童的一個顯著特征，兒童往往只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。小紅認為自己喜歡狗，別人也都喜歡狗，體現了自我中心的特點。不可逆性是指兒童不能逆向思考，例如知道3+2=5，但不知道52=3。單維性是指兒童只能從一個維度思考問題。集中化是指兒童在做出判斷時傾向于運用一種標準或維度。9.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型是指個體在認知過程中以自己內部為參照，不易受外界干擾。沉思型的學生在解決問題時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案，反應速度較慢，但錯誤較少。發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。10.當面對多個崗位選擇時，我們需要有各種利弊得失考慮，如工資收入、升職空間、工作性質、生活保障等。這種目標沖突類型為（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：D。多重趨避沖突是指由于面對兩個或兩個以上既對個體具有吸引力又遭個體排斥的目標或情境而引起的心理沖突。題干中面對多個崗位選擇，每個崗位都有工資收入、升職空間等有利因素和可能存在的不利因素，屬于多重趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產生的沖突。趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。11.李老師堅信自己能教好學生，在教育教學中表現出很高的熱情。這主要反映了他具有較高的教學（）A.認知能力B.監控能力C.操作能力D.效能感答案：D。教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。題干中李老師堅信自己能教好學生，表現出很高的熱情，體現了較高的教學效能感。教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。12.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術答案：A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。為了暫時記住電話號碼以便撥號，最適宜的就是通過復述來保持信息，所以采用復述策略。精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。生成技術是精加工策略的一種，如做筆記、提問等。13.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略中的社會資源利用策略。列提綱屬于組織策略。做筆記屬于精加工策略。14.某學生在學習英語字母“t”時，發出的總是漢語拼音“t”的音。這種心理現象是（）A.原型啟發B.功能固著C.暈輪效應D.負遷移答案：D。負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極影響。題干中學習英語字母“t”時受漢語拼音“t”發音的影響，發出漢語拼音的音，這是一種消極影響，屬于負遷移。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相似判斷。15.學生通過學習后，能說出“誠信”的含義。這種水平的學習主要屬于（）A.言語信息學習B.智慧技能學習C.認知策略學習D.態度學習答案：A。言語信息學習是指學生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內容，或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。學生能說出“誠信”的含義，屬于言語信息學習。智慧技能學習是指學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。認知策略學習是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的技能。態度學習是指影響個人對人、事和物采取行動的內部狀態。16.一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談論貓；再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的懼怕反應。這個案例中采用的心理輔導方法是（）A.自我控制法B.系統脫敏法C.肯定性訓練D.強化法答案：B。系統脫敏法是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。題干中讓學生逐漸接觸與貓有關的事物，最終消除對貓的懼怕反應，采用的是系統脫敏法。自我控制法是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為。強化法用來培養新的適應行為，即一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。17.以持久性的心境低落為特征的神經癥是（）A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.恐怖癥答案：B。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。18.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。處于關注生存階段的教師，非常關注自己的生存適應性。關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績。19.教師成長與發展的最高目標是（）A.特級教師B.教學熟手C.優秀班主任D.專家型教師答案：D。專家型教師是教師成長與發展的最高目標。專家型教師具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業洞察力和創造力。特級教師是一種榮譽稱號。教學熟手是教師成長過程中的一個階段，但不是最高目標。優秀班主任側重于班級管理方面的優秀，不能完全代表教師成長與發展的最高水平。20.教師在布置課堂練習和家庭作業時，錯誤的做法是（）A.課堂練習的布置與教學目標相一致B.練習題的設計富于變化，并有適當的難度C.給學生以適當的幫助D.只給學生一些知識記憶性的練習答案：D。教師在布置作業時應注意：作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力；作業分量要適當，難易要適度；布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間；教師應經常檢查和批改學生的作業。只給學生一些知識記憶性的練習，不利于學生能力的培養和思維的發展，做法錯誤。21.以下哪種情況屬于認知策略中的精細加工策略（）A.學生將學過的知識進行歸納整理B.學生在學習英語單詞時，用發音相近的漢字來標注單詞發音C.學生按照時間順序將歷史事件進行排列D.學生把所學的內容列成提綱答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用發音相近的漢字來標注英語單詞發音，是利用諧音聯想，屬于精細加工策略。將學過的知識進行歸納整理、把所學內容列成提綱屬于組織策略。按照時間順序將歷史事件進行排列也屬于組織策略。22.某學生在學習過程中，經常對自己的學習進展和效果進行自我評估和檢查。這屬于學習策略中的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。對自己的學習進展和效果進行自我評估和檢查屬于監視策略，是元認知策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。23.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“直角三角形是一種特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是對單個詞匯的學習。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。24.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣。這種教學方法是（）A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條伸入集氣瓶的演示實驗，讓學生了解二氧化碳和空氣的區別，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。25.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。26.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記。這體現了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩定性D.注意的轉移答案：A。注意的分配是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意力分配到了聽講和做筆記這兩種活動上，體現了注意的分配。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數目。注意的穩定性也稱注意的持久性，是指注意集中在一定對象上的持續時間。注意的轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。27.兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（）A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.歸屬學習答案：C。上位學習也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。“蘋果”“葡萄”“香蕉”等屬于“水果”的下位概念，先學習下位概念，再學習上位概念“水果”，屬于上位學習。并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。歸屬學習是下位學習的一種別稱。28.教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創新精神D.給學生提供具有創造性的榜樣答案：A。教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，給予一定肯定，是為了讓學生消除害怕答錯問題的心理，敢于表達自己的想法，這體現了在塑造創造性的個性時要解除個體對答錯問題的恐懼心理。保護學生的好奇心強調激發和保護學生對事物的好奇和探索欲望。鼓勵學生的獨立性和創新精神是鼓勵學生獨立思考、敢于創新。給學生提供具有創造性的榜樣是讓學生以有創造性的人為榜樣來學習。29.學生中常見的焦慮反應是（）A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案：D。考試焦慮是學生中常見的焦慮反應。它是一種在考試情境下，通過個體的認知評價激發的，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應所表現出來的心理狀態。生活焦慮、擇友焦慮、缺錢焦慮雖然也可能在學生中存在，但不是學生中常見的焦慮反應類型。30.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除對不愛學習學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現的概率，屬于負強化。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。31.按照遷移內容的抽象與概括化水平，可以把學習遷移分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據遷移內容的抽象與概括化水平不同，遷移可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。正遷移與負遷移是根據遷移的性質和結果進行的劃分。一般遷移與具體遷移是根據遷移內容的不同進行的劃分。順向遷移與逆向遷移是根據遷移發生的方向進行的劃分。32.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D。規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”描述了功、力和距離這三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同反應。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。33.一個學生總是一遍遍地數課本或其他圖書的人物數目或自己走過了多少臺階。判定這個學生可能有的心理問題是（）A.學習困難綜合征B.焦慮反應C.厭學癥D.強迫癥答案：D。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如反復檢查、計數等。題干中學生總是一遍遍地數課本或臺階數目，屬于強迫行為，可能患有強迫癥。學習困難綜合征是指某些智力正常或接近正常的兒童，因神經系統的某種或某些功能性失調，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發展較慢，以至陷入學習困難。焦慮反應是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。厭學癥是學生對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態。34.教師對自己完成教學任務能力的自我評價與判斷稱為（）A.教師的教學效能感B.教師的教學監控能力C.教師的自我強化能力D.教師的自我校正能力答案：A。教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。題干中教師對自己完成教學任務能力的自我評價與判斷就是教學效能感。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。自我強化是指個人依據強化原理安排自己的活動或生活，每達到一個目標即給予自己一點物質的或精神的酬報，直到最終目標完成。自我校正能力是指個體對自己的行為、認知等進行調整和修正的能力。35.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當外部的紀律控制被個體內化成為個體自覺的行為準則時，就出現了自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范。集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。36.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向叫做（）A.學習目的B.學習動機C.學習態度D.學習興趣答案：C。學習態度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向。學習目的是指學習者通過學習想要達到的結果。學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。37.教師提高研究技能的三種途徑是（）A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學習、討論、創新D.興趣、發現、研討答案：B。教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動研究。閱讀可以讓教師獲取更多的理論知識和研究成果。合作可以促進教師之間的交流與思想碰撞。行動研究是教師在教育教學實踐中，基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。38.把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的學習過程稱為（）A.同位學習B.上位學習C.下位學習D.并列結合學習答案：C。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。題干描述的就是下位學習的過程。上位學習也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題。并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。同位學習不是常見的學習類型表述。39.學生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學習屬于（）A.符號學習B.連鎖學習C.概念學習D.辨別學習答案：C。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，是掌握了“蔬菜”這一概念的本質特征，屬于概念學習。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。連鎖學習是一系列刺激反應的聯合。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同反應。40.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B。學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精加工策略和組織策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。記憶策略是認知策略中的一部分。思維策略不是學習策略的分類范疇。學習方法是學習策略的具體體現形式。41.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是（）A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德答案：A。德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘現象進行了系統的研究，并繪制了著名的遺忘曲線。該曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。巴甫洛夫是俄國生理學家、心理學家、高級神經活動學說的創始人，他提出了經典性條件反射理論。馮特是德國生理學家、心理學家、哲學家，被公認為是實驗心理學之父。弗洛伊德是奧地利精神病醫師、心理學家、精神分析學派創始人。42.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D。觀察法是指在自然條件下，有目的、有計劃地對被試的行為、言語、表情等進行觀察，從而了解其心理活動的方法。教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，是在自然的課外活動情境中進行觀察，屬于觀察法。個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程的方法。實驗法是在控制條件下對某種心理現象進行觀察的方法。調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法，包括問卷法、訪談法等。43.兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學習“蔬菜”，這屬于（）A.下位學習B.上位學習C.組合學習D.派生類屬學習答案：B。上位學習也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。“胡蘿卜”“豌豆”“菠菜”等屬于“蔬菜”的下位概念，先學習下位概念，再學習上位概念“蔬菜”，屬于上位學習。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下。組合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是組合學習。派生類屬學習是下位學習的一種，即新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。44.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規律答案：B。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習計劃是對學習活動預先擬定的具體內容和步驟安排。學習方法是學習者在學習過程中采取的具體手段和方式。學習規律是學習過程中存在的客觀的、本質的、必然的聯系。45.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易被感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，通過身體的活動來吸引學生的注意力，增強學生感知的效果，依據的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此