課題：語文園地四（一）設計:審核:執教:使用時間：學習目標：1、學習生字，認識生詞。積累形容心情的詞語。2、能依照例句寫句子；學習觀察圖片，完成寫話。3、掌握三包圍的字和全包圍的字的書寫規律。

學習重點:積累詞語，會模仿例句寫話，能根據圖片內容，發揮想象，完成寫話。學習難點:積累有關誠信的古代名言，知道誠實守信的重要性。

教學過程:（結合課程標準或者單元目標進行簡要分析）《語文園地四》安排了“識字加油站”字詞句運用”寫話“書寫提示日積月累”和“我愛閱讀”5個板塊。“識字加站引導學生從玩具中識字。“字詞句運用讓學生積累形容心情的詞語,并會用“一會兒……一會兒一會兒說句子。“寫話讓學生以小蟲子、螞蟻和蝴蝶為主人展開故事,引導學生發揮想象,并用表示時間的詞來講故事。“書寫提示”讓學生注意全包圍的字和三包圍的字怎樣書寫。“日積月累”意在讓學生積累三句名言。“我愛閱讀通過一則手影戲的故事,告訴我們人與人之間要和睦相處的道理。備注（需要標注的其他內容）一、教學導入同學們喜歡玩具嗎？你們都喜歡玩哪些玩具？有沒有同學能給我們介紹一下。（指名交流自己喜歡的玩具）

二、教學過程第一學程：學習任務主問題1.識字加油站學法指導第一步：自學要求1、出示“陀螺”“毽子”“不倒翁”“玩具槍”“橡皮泥”“溜溜球”“遙控坦克”的圖片，同學說圖片上畫的是什么玩具。2、說說自己最喜歡玩哪種玩具，為什么。3、PPT出示生詞，學生自由讀。去掉拼音，你還會認嗎？（去掉拼音認讀生字詞）第二步：互學要求你還玩過什么別的玩具？同桌相互交流第三步：展學要求誰來給我們介紹一下還玩過哪些好玩的玩具？主問題1設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：圖文結合，通過玩具幫助學生形象地識記漢子，調動生活經驗，引導學生在玩玩具時認識更多的字，培養在生活中主動識字的意識和習慣。主問題1預設答案詞語有孩子不認識生字。第二學程：學習任務主問題2字詞句運用學法指導第一步：互學要求教師領讀示例中的詞語，講解難點詞語。第三步：展學要求把你積累到的詞語工整地寫在課本的練習題上。全班交流 主問題2設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：引導學生在語境中感受不同的心情，為詞語的理解、積累、運用提供了時空，避免了單向、孤立、機械的灌輸式積累主問題2預設答案孩子們課后積累不多第三學程：學習任務主問題3.寫話學法指導第一步：自學要求出示課本插圖，請同學們仔細觀察圖片，圖片上畫了些什么？（圖片上有誰，在做什么）分別請同學描述四幅圖片。第二步：互學要求同桌相互講故事，看誰的故事最精彩第三步：展學要求選1~2名同學講述自己的故事主問題3設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：通過學生自己講故事，激發學生表達愿望，前面的說話也為后面的寫話做鋪墊。主問題3預設答案句子不通順，講不清楚第四學程：學習任務主問題2指導書學法指導第一步：自學要求自主觀察這四個字在田字格中的占格，在描紅第二步：互學要求同桌互評，再練寫第三步：展學要求 展示、交流評議主問題2設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：先觀察在書寫不容易寫錯，激發學生自主學習的積極性，同桌互評有助于學生及時找到自己的錯誤并改正。主問題2預設答案“圓”字不要寫成“園”。課題：語文園地四（二）設計:審核:執教:使用時間：學習目標：1、積累有關誠信的古代名言，養成良好的品德。2、培養良好的閱讀習慣，體會和小朋友一起做游戲時的快樂心情。學習重點:積累有關誠信的古代名言，養成良好的品德。培養良好的閱讀習慣，體會和小朋友一起做游戲時的快樂心情。學習難點:積累有關誠信的古代名言，養成良好的品德。培養良好的閱讀習慣，體會和小朋友一起做游戲時的快樂心情。教學過程:（結合課程標準或者單元目標進行簡要分析）從學生的學習興趣看，《語文園地》“玩味”十足，學生也很喜歡，可以以“玩”為主線，引領學生在“玩中認、玩中寫、玩中說”“玩中積累”和“玩中想象”，調動學生感官參與學習，享受學習的樂趣。備注（需要標注的其他內容）一、教學導入導入：誠信是中華民族的傳統美德，今天我們一起來欣賞有關中華民族傳統美德的名言警句。二、教學過程第一學程：學習任務主問題1.日積月累學法指導第一步：自學要求自由讀句子，借助拼音把句子讀通順。第二步：互學要求1、學生自由吟誦。2、教師總結誠信的重要性。主問題1設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：用典型故事導入，引出關于誠信名言警句的學習，能吸引學生的注意力，加深對名言警句的理解，讓學生在潛移默化中受到熏陶感染主問題1預設答案學生不能理解句子大意第二學程：學習任務主問題2我愛閱讀學法指導第一步：自學要求請小朋友們以自己喜歡的方式朗讀課文。2、讀準生字字音，畫出不理解的詞語，把課文讀正確、讀通順，不添字、漏字。3、再讀課文，邊讀邊想，讀后交流，說說自己讀懂了什么。第二步：互學要求發揮教師主導作用，讓學生再讀課文，進行教育。主問題2設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：