2024-2025學年新教材高中政治第二單元認識社會與價值選擇5.3社會歷史的主體教學設計統編版必修4課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析嘿，親愛的同學們，今天咱們來聊聊《認識社會與價值選擇》這一章節的精髓——社會歷史的主體。這可是統編版必修4中的5.3小節哦！咱們要探討的是人民群眾是社會歷史的創造者，這是課本里最核心的部分。咱們先回顧一下，上節課我們學習了社會存在與社會意識的關系，今天咱們就來看看人民群眾是如何在歷史舞臺上大放異彩的！咱們要從實際出發，結合生活實際，讓知識活起來，一起感受社會歷史的脈動吧！??二、核心素養目標本節課旨在培養同學們的以下幾個核心素養：

1.**歷史思維**：通過分析社會歷史的主體，讓學生學會運用歷史唯物主義觀點看待問題，理解人民群眾在歷史進程中的作用。

2.**政治認同**：強化學生對中國特色社會主義偉大事業的認同，認識到人民群眾是歷史的創造者，增強社會責任感和使命感。

3.**科學精神**：培養學生嚴謹的學術態度，通過實證分析和邏輯推理，深入理解社會歷史發展的規律。

4.**法治意識**：引導學生認識到法律是保障人民群眾權益的重要工具，學會在法治框架下思考和分析社會問題。

5.**公共參與**：鼓勵學生在日常生活中關注社會現象，積極參與公共事務，提升公民素養。三、學習者分析1.**學生已掌握的相關知識**：在進入本節課之前，學生們已經接觸了社會存在與社會意識的基本概念，對歷史唯物主義的基本原理有所了解。他們可能已經能夠區分社會物質生活條件和社會意識形態，以及兩者之間的關系。

2.**學生的學習興趣、能力和學習風格**：高中學生對社會歷史話題普遍保持一定的興趣，他們對于理解社會發展的動力和規律有著較強的求知欲。在能力方面，他們已經具備了一定的批判性思維和分析問題的能力。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過案例和實例來理解抽象概念，而另一部分學生可能更習慣于理論分析和邏輯推理。

3.**學生可能遇到的困難和挑戰**：對于一些學生來說，理解“人民群眾是社會歷史的主體”這一概念可能存在一定的難度，因為它涉及對社會發展規律深層次的理解。此外，將這一理論應用于具體的歷史分析中，可能會讓學生感到抽象和難以把握。同時，由于社會歷史現象的復雜性和多樣性，學生可能會在識別和評估不同社會力量在歷史進程中的作用時遇到挑戰。因此，教學過程中需要注重幫助學生建立正確的理論框架，并通過實例分析來加深理解。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（如投影儀、電腦）、筆記本電腦、白板或電子白板。

-課程平臺：學校內部網絡教學平臺，用于發布教學資料和互動交流。

-信息化資源：歷史紀錄片片段、相關歷史事件圖片、社會歷史數據圖表。

-教學手段：案例分析、小組討論、角色扮演、歷史地圖展示等互動式教學方法。五、教學過程**導入環節**

（老師）同學們，大家好！今天我們來探索一個非常重要的課題——“社會歷史的主體”。在上一節課中，我們討論了社會存在與社會意識的關系，今天我們將進一步深入，了解人民群眾在社會歷史發展中的地位和作用。請大家打開課本，翻到第二單元的第五小節，讓我們一起開啟今天的探索之旅。

**活動一：課前預習回顧**

（老師）同學們，在課前預習中，你們有沒有對“社會歷史的主體”這個概念產生過疑問？或者有沒有什么自己的想法想要分享？請先思考一下，我們可以先進行一個小討論。

（學生）老師，我覺得“社會歷史的主體”這個概念聽起來很抽象，我想知道它具體指的是什么。

（老師）很好，你的疑問很有代表性。我們先來回顧一下課本中的定義，然后我們再深入探討。

**教學內容一：社會歷史的主體定義**

（老師）翻開課本，我們一起來看看課本是如何定義“社會歷史的主體”的。請同學們閱讀課本相關段落，然后我們一起來討論。

（學生）我找到了，課本上寫著：“社會歷史的主體是指在社會歷史發展過程中，具有決定性作用的社會群體。”老師，這句話是什么意思呢？

（老師）這句話的意思是，在社會歷史的發展過程中，有一些群體或階層在推動歷史進程方面起到了關鍵的作用。現在，讓我們結合課本內容，具體分析一下這些群體或階層有哪些。

**活動二：案例分析與討論**

（老師）好的，接下來我們通過一些具體的案例來分析社會歷史的主體。請大家閱讀課本中的案例，然后我們分小組進行討論。

（學生）老師，這里提到了農民起義對社會歷史的影響，我想知道農民起義是如何成為社會歷史的主體的？

（老師）很好，這是一個很好的問題。農民起義之所以成為社會歷史的主體，是因為它代表了廣大農民階層的利益，他們的反抗和斗爭推動了社會的變革。現在，讓我們看看其他案例，看看還有什么群體或階層在社會歷史中扮演了主體的角色。

**教學內容二：人民群眾是社會歷史的主體**

（老師）通過剛才的案例分析，我們可以看到，人民群眾在社會歷史中扮演了非常重要的角色。那么，為什么說人民群眾是社會歷史的主體呢？

（學生）老師，我覺得是因為人民群眾是歷史的創造者，他們的生活實踐推動了社會的進步。

（老師）說得非常到位！人民群眾是社會歷史的主體，因為他們通過自己的生產勞動、社會交往和思想文化創造，直接參與了社會歷史的發展。接下來，讓我們更深入地探討一下，人民群眾是如何在社會歷史中發揮作用的。

**活動三：深入探討與討論**

（老師）同學們，現在我們已經了解了人民群眾是社會歷史的主體，接下來我們來探討一下人民群眾在社會歷史中的作用。請同學們思考以下問題：

1.人民群眾是如何通過生產勞動推動社會發展的？

2.人民群眾在社會變革中起到了怎樣的作用？

3.人民群眾的思想文化創造對社會歷史有什么影響？

請同學們以小組為單位進行討論，并準備分享你們的觀點。

（學生）老師，我們小組討論后認為，人民群眾通過生產勞動創造了物質財富，推動了生產力的發展；在社會變革中，人民群眾是變革的主力軍，他們的斗爭推動了社會的進步；而在思想文化創造方面，人民群眾的智慧和創造力為社會發展提供了精神動力。

**教學內容三：人民群眾的創造力與作用**

（老師）非常棒的分析！同學們，通過剛才的討論，我們可以看到人民群眾在社會歷史中的創造力與作用。他們的生產勞動、社會交往和思想文化創造，共同推動了社會的進步。那么，我們如何更好地發揮人民群眾的主體作用呢？

（學生）老師，我覺得我們應該尊重人民群眾的創造力，發揮他們的積極性，讓每個人都能為社會的發展貢獻自己的力量。

（老師）沒錯，尊重和發揮人民群眾的主體作用，是我們推動社會歷史發展的關鍵。接下來，讓我們通過一個小游戲來加深對這一概念的理解。

**活動四：角色扮演與游戲**

（老師）同學們，現在我們將進行一個角色扮演游戲。請同學們分成小組，每個小組選擇一個歷史時期，然后扮演那個時期的人民群眾。你們的任務是討論并展示你們在這個時期是如何通過自己的方式推動社會發展的。

（學生）老師，我們小組選擇了抗日戰爭時期，我們將扮演當時的農民和工人，展示他們如何通過生產自救和抵抗侵略來推動社會的發展。

**總結環節**

（老師）同學們，今天的課程即將結束。通過今天的學習，我們了解了“社會歷史的主體”這一概念，并探討了人民群眾在社會歷史中的作用。希望大家能夠將所學知識運用到實際生活中，關注社會現象，積極參與社會建設。

（學生）老師，今天的學習讓我對歷史有了更深刻的認識，也讓我明白了每個人都有責任為社會的發展貢獻自己的力量。

（老師）很好，同學們的收獲就是對老師最好的回報。希望大家在今后的學習和生活中，始終保持對知識的渴望和對社會的責任感。下課！六、學生學習效果六、學生學習效果

1.**知識掌握**：學生對“社會歷史的主體”這一核心概念有了深入的理解，能夠正確區分和識別在社會歷史發展中起決定性作用的群體和階層。他們能夠運用歷史唯物主義觀點分析歷史事件，理解人民群眾在生產勞動、社會交往和思想文化創造中的重要作用。

2.**能力提升**：

-**批判性思維能力**：學生在分析歷史案例時，能夠提出自己的見解，對課本中的觀點進行批判性思考，形成獨立的判斷。

-**問題解決能力**：通過角色扮演和小組討論，學生學會了如何將理論知識應用于實際情境中，解決實際問題。

-**合作學習能力**：在小組活動中，學生學會了與他人合作，共同完成任務，提高了團隊協作能力。

3.**情感態度與價值觀**：

-**社會責任感**：學生認識到自己在社會歷史發展中的角色，增強了社會責任感和使命感。

-**公民意識**：學生通過學習，認識到公民在歷史進程中的重要性，提高了公民意識。

-**歷史意識**：學生對歷史有了更深的興趣，形成了正確的歷史觀，認識到歷史發展的連續性和復雜性。

4.**實踐應用**：

-**日常生活應用**：學生能夠將歷史知識應用于日常生活，關注社會現象，提高自己的社會參與度。

-**學術研究**：對于有意向的學生，本節課的學習為他們進一步研究社會歷史提供了理論基礎和方法指導。

5.**綜合評價**：

-**自我評價**：學生在課后能夠對自己的學習效果進行反思，認識到自己的進步和不足。

-**同伴評價**：在小組活動中，學生能夠相互評價，共同進步。

-**教師評價**：教師通過觀察學生的課堂表現和課后作業，對學生進行全面評價，提供個性化的指導。七、課后作業1.**案例分析題**：

題目：分析以下歷史事件中，人民群眾是如何成為社會歷史的主體，并推動社會變革的？

事件：五四運動。

答案：五四運動是一場由學生發起，廣泛動員工人、商人和其他社會階層的群眾性運動。人民群眾通過罷工、罷課、罷市等形式的抗議，迫使北洋政府拒絕簽署巴黎和約，取得了初步勝利。在這個事件中，人民群眾通過集體行動，展現了自己的力量，成為推動社會變革的主體。

2.**討論題**：

題目：結合課本內容，談談你對“人民群眾是社會歷史的主體”這一觀點的理解。

答案：我認為“人民群眾是社會歷史的主體”這一觀點深刻揭示了社會歷史發展的本質。人民群眾通過自己的生產勞動、社會交往和思想文化創造，直接參與了社會歷史的發展。他們的需求和斗爭是社會變革的動力，是社會進步的源泉。

3.**思考題**：

題目：如果你是課本中提到的某個歷史時期的人民群眾，你會如何推動社會的進步？

答案：如果我生活在某個歷史時期，我會積極參與社會生產，提高生產力水平；同時，我也會積極參與社會變革，通過合法途徑表達自己的訴求，推動社會的公平正義。

4.**應用題**：

題目：請舉例說明在現代社會中，人民群眾如何通過自己的行動推動社會的發展？

答案：在現代社會中，人民群眾可以通過以下方式推動社會發展：

-參與社區服務，提高社區生活質量。

-參與環境保護活動，促進可持續發展。

-通過網絡平臺表達自己的觀點，推動社會議題的關注和解決。

5.**寫作題**：

題目：以“人民群眾的力量”為題，寫一篇短文，談談你對人民群眾在社會歷史中的作用的看法。

答案：

人民群眾的力量是社會歷史的強大動力。從古代的農民起義到現代的社會運動，人民群眾始終是社會變革的主力軍。他們的力量源于對美好生活的追求和對社會不公的反抗。正是這種力量，推動了社會的進步和發展。在新的歷史時期，我們要繼續發揮人民群眾的主體作用，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。八、教學評價1.**課堂評價**：

-**提問**：在課堂上，我將通過提問來檢查學生對“社會歷史的主體”這一概念的理解程度。我會設計一系列問題，從基礎概念到深入分析，以此來評估學生的知識掌握情況。

-**觀察**：我會密切觀察學生在課堂上的參與度、討論中的表現和解決問題的能力。這些觀察將幫助我發現哪些學生可能需要額外的幫助，或者哪些學生能夠獨立思考和深入探討。

-**測試**：為了評估學生對本節課內容的掌握程度，我將設計小測驗或隨堂測試。這些測試將包括選擇題、簡答題和案例分析題，旨在全面評估學生的知識應用能力。

例如，我可能會提出以下問題：

-“請簡要解釋什么是‘社會歷史的主體’？”

-“舉例說明人民群眾是如何在歷史事件中發揮主體的作用的？”

-“你認為在現代社會中，人民群眾如何繼續扮演社會歷史的主體角色？”

2.**作業評價**：

-**作業批改**：我將認真批改學生的課后作業，包括案例分析、討論總結和寫作練習。作業的批改將基于學生對知識的掌握程度、分析問題的深度和表達的清晰度。

-**及時反饋**：對于學生的作業，我會提供詳細的反饋，指出他們的優點和需要改進的地方。這種反饋將幫助學生了解自己的學習進展，并指導他們如何提高。

-**鼓勵與支持**：在作業評價中，我將鼓勵學生繼續努力，特別是對于那些表現良好的學生，我會給予積極的評價和表揚，以增強他們的學習動力