懷疑與學問一、教學目標（一）知識與技能1.學生能夠理解并掌握課文《懷疑與學問》的主旨和中心論點。2.學習并運用課文中的生字詞，如“兇險”、“視察”、“輕信”等，并能正確使用。（二）過程與方法1.通過課文分析，培養學生的批判性思維和懷疑精神。2.引導學生學會從不同角度審視問題，提高分析和解決問題的能力。（三）情感態度與價值觀1.激發學生對學術研究的興趣，培養他們獨立思考的習慣。2.通過學習，讓學生認識到懷疑精神在學術和日常生活中的重要性。二、教學重難點（一）教學重點1.課文中心論點的理解和掌握。2.課文中生字詞的學習和運用。（二）教學難點1.懷疑精神的內涵及其在學術研究中的作用。2.課文中抽象概念的具體化理解和應用。三、教學過程（一）導入新課1.開場提問（1）同學們，你們有沒有在聽到一個消息時，心里產生過疑問呢？（2）舉一個生活中的例子，比如聽說某個地方發生了一件大事，你們會怎么做？（3）引導學生分享自己的經歷，自然引出“懷疑精神”的概念。2.展示與討論（1）展示一些與“懷疑”相關的成語或諺語，如“疑神疑鬼”、“半信半疑”。（2）讓學生分組討論這些成語或諺語的含義及其背后的懷疑精神。（3）每組選出代表分享討論結果，教師點評并引出課文主題。3.課文背景介紹（1）介紹作者顧頡剛及其在學術上的貢獻，讓學生了解作者背景。（2）簡單介紹《懷疑與學問》一文的寫作背景和目的，為學生理解課文內容打下基礎。4.激發興趣（1）通過提問“你們認為懷疑精神在學習中重要嗎？為什么？”激發學生的思考。（2）分享一些懷疑精神在學術研究中的實際案例，如科學家通過懷疑前人理論而取得的突破。5.課文主旨預告（1）簡要介紹課文的中心論點，即懷疑精神是做學問的基本條件。（2）預告課文將要探討的內容，包括懷疑精神在學術研究中的重要性和作用。（3）鼓勵學生在接下來的學習中，帶著懷疑的態度去閱讀和思考課文內容。（二）課文學習1.課文朗讀與感悟（1）分角色朗讀課文，學生可以自愿選擇角色，如程頤、張載等，以增強朗讀的趣味性。（2）引導學生注意課文中的關鍵詞匯和句式，如“學者先要會疑”、“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”，并體會其語氣和節奏。（3）通過朗讀，讓學生感受課文的語氣和節奏，理解懷疑精神在學術研究中的重要性。2.生字詞學習與運用（1）列出課文中的生字詞，如“兇險(xiōngxiǎn)”、“視察(shìchá)”、“輕信(qīngxìn)”等，并解釋其意義。（2）組織學生進行生字詞造句練習，如“兇險”一詞，可以讓學生結合生活實際，造出如“明刀明槍的敵人不足為懼，笑里藏刀的對手更加兇險”的句子。（3）通過生字詞的學習和造句，加深學生對課文內容的理解，同時鍛煉學生的語言表達能力。3.課文內容解析與討論（1）教師引導學生分析課文中的關鍵句子和段落，如“學問的基礎是事實和證據”，討論其在文中的作用和意義。（2）組織學生分組討論課文中提到的懷疑精神，如何通過懷疑、思索、辨別來獲取真知。（3）通過解析和討論，幫助學生理解懷疑精神在學術研究中的重要性，以及如何運用到學習和生活中。4.懷疑精神的實際應用（1）結合課文內容，讓學生思考懷疑精神在現代社會中的具體應用，如科學探究、日常生活決策等。（2）設計情境模擬活動，如模擬法庭辯論、科學實驗設計等，讓學生在實踐中體驗懷疑精神。（3）通過實際應用，讓學生認識到懷疑精神不僅在學術研究中重要，在日常生活中同樣具有重要價值。（三）句子分析1.理解關鍵句“學者先要會疑。”引用原文：“學者先要會疑。”——程頤。講解：這句話出自北宋理學家程頤，強調了懷疑精神在學術研究中的重要性。在教學中，可以引導學生思考：為什么學者需要懷疑？懷疑能帶來什么好處？互動：請學生舉例說明在學習和生活中，懷疑精神如何幫助他們發現問題和解決問題。2.分析“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”引用原文：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”——張載。講解：此句由宋代思想家張載提出，進一步強調了懷疑的必要性。它告訴我們，面對可疑的事物，不進行懷疑就等于沒有學習。學習的過程就是一個不斷懷疑、探索和驗證的過程。互動：讓學生分小組討論，分享他們在學習中遇到哪些“可疑而不疑”的情況，并探討如何培養懷疑精神。3.探討“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非’。”引用原文：我們信它，因為它“是”；不信它，因為它“非”。講解：這句話闡述了懷疑精神的實質，即基于事實和證據來判斷信息的真實性。它要求我們在相信或拒絕一個觀點前，先進行深入的思考和分析。互動：設計一個情境，讓學生判斷一個觀點的真偽，并說明他們的判斷依據。4.深入理解“盡信書不如無書”引用原文：孟子所謂“盡信書不如無書”，也就是教我們有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。講解：這句話來自《孟子》，通過顧頡剛的引用，強調了盲目接受書本知識的危害。它鼓勵我們對所學知識持懷疑態度，通過自己的思考來驗證和理解。互動：讓學生思考并分享他們對“盡信書不如無書”這句話的理解，并討論在現代教育中如何實踐這一理念。（四）主題探討1.課文原話引用與分析（1）引用原文：“學者先要會疑。”——程頤。“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”——張載設計目的：通過引用課文中的古代學者名言，讓學生明白懷疑精神是治學的根本。引導學生思考懷疑精神在學術研究中的重要性。師生問答對話示例：師：同學們，程頤和張載的話告訴我們什么道理？生：告訴我們在學習過程中要敢于提出疑問。師：對，那我們應該如何去實踐這種懷疑精神呢？生：在遇到問題時，要主動思考，不盲目接受別人的觀點。2.懷疑精神與學術發展的關系（1）引入討論：“懷疑不僅是消極方面辨偽去妄的必要步驟，就是積極方面建設新學說，獲得新發明，懷疑精神也是基本條件。”設計目的：讓學生理解懷疑精神在推動學術發展和創新中的積極作用。（2）創設情境：設想一個學術研究的場景，讓學生扮演研究者，面對一個學術問題，如何運用懷疑精神去探索和解決。（3）學生互動：分組討論，每組提出一個學術問題，并展示他們如何運用懷疑精神去分析和解答。（4）具體應用：以“腐草為螢”為例，探討如何通過懷疑精神去驗證這一說法的科學性。師生問答對話示例：師：同學們，如果我們聽說“腐草為螢”，我們應該如何運用懷疑精神去探索？生：我們首先要懷疑這個說法的真實性，然后去尋找科學依據，進行實驗驗證。師：很好，那你們覺得通過懷疑和探索，我們能得到什么？生：我們能夠辨別真偽，推動科學的發展，也許還能有新的發現。（五）拓展延伸1.懷疑精神與現代社會同學們，我們剛剛學習了《懷疑與學問》這篇課文，其中提到了懷疑精神的重要性。那么，在我們的現代社會中，懷疑精神又扮演著怎樣的角色呢？例如，當我們接觸到網絡信息時，是否應該不加思考地接受所有信息呢？“我們對于不論哪一本書，哪一種學問，都要先經過懷疑，因懷疑而思索，因思索而辨別是非。”通過這句話，我們可以看出，懷疑精神不僅適用于學術研究，同樣適用于我們日常生活中對信息的篩選和判斷。請大家思考并討論，在現代社會中，我們應如何運用懷疑精神來辨別真偽？2.戴震與笛卡兒的懷疑精神讓我們更深入地探討一下課文中提到的兩位學者——戴震和笛卡兒。他們是如何運用懷疑精神來推動學術發展的呢？戴震在幼時讀朱子的《大學?章句》，便質疑宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。而笛卡兒則說：“我懷疑，所以我存在。”他的哲學建立在對萬事萬物的懷疑和明辨上。通過這兩個例子，我們可以看出，懷疑精神是推動學術發展的重要力量。同學們，你們認為懷疑精神在學術研究中的作用是什么？它又如何影響我們對知識的理解和探索？3.懷疑精神與創新思維懷疑精神不僅能夠幫助我們辨別真偽，還是創新思維的源泉。正如課文中所說：“在不斷的發問和求解中，一切學問才會進步。”這意味著，當我們對現有的知識提出疑問時，我們就有可能發現新的知識，推動學術的發展。那么，同學們，你們認為在我們的學習過程中，如何培養自己的懷疑精神和創新思維呢？請大家結合自己的學習經驗，談談自己的看法。4.課堂實踐活動：模擬學術辯論為了更好地理解懷疑精神在學術研究中的應用，我們來進行一個模擬學術辯論的活動。我們將分成幾個小組，每組選擇一個學術話題進行辯論。在辯論中，每個同學都需要運用懷疑精神，對對方的觀點進行質疑，并提出自己的見解。通過這個活動，希望大家能夠體會到懷疑精神在學術交流中的重要性，并且學會如何在實際情境中運用懷疑精神。現在，請大家準備一下，我們馬上開始辯論。（六）課堂小結1.課文中心論點回顧與深化理解（1）回顧課文主旨“學者先要會疑。”這句話是程頤的名言，也是我們今天學習的核心。通過今天的學習，我們知道了，懷疑精神是做學問的基本條件。學問的基礎是事實和證據，而事實和證據的來源，一種是自己親眼看見的，一種是聽別人傳說的。我們對傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了。這一番事前的思索，不肯隨便輕信，便是懷疑的精神。（2）深化理解我們通過課文中的多個例子，如“三皇五帝”和“腐草為螢”，學習了如何運用懷疑精神來辨別真偽。這些例子告訴我們，懷疑不僅是消極方面辨偽去妄的必要步驟，也是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。因此，我們要學會在不斷的發問和求解中，推動學問的進步。2.懷疑精神在實際學習中的應用（1）實際學習中的應用在今后的學習中，同學們要像戴震和笛卡兒一樣，對所學知識保持懷疑的態度，敢于提出問題，勇于探索答案。比如在學習歷史時，我們不僅要記住年代和事件，還要思考這些事件背后的邏輯和原因。在學習科學時，對于每一個實驗和理論，我們都要思考它們是如何被證實的，有沒有其他可能性。（2）師生互動老師：同學們，你們認為在我們的日常生活中，懷疑精神有哪些應用呢？學生：在日常生活中，我們買東西時，要懷疑廣告中的說法是否真實，要自己判斷商品的好壞。老師：非常好，這說明懷疑精神不僅在學術研究中重要，在日常生活中也同樣重要。通過今天的學習，希