人教版小學語文三年級下全冊教案

燕子

教學要求：

、學會本課的有關生字，理解由生字組成的詞語。

、通過朗讀、視察、想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發對大自然的酷愛之情。

、會用”間或、活潑”造句，理解課文的內容，概括每個自然段的意思。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時總第節

一、揭示課題：

、歌曲欣賞《小燕子》，說說聽這首歌的感受。

、出示燕子的畫面，請學生視察燕子的樣子，抓住它的特點說說燕子。

、我們要學的課文是怎樣來寫燕子的呢？今日就一起來學、燕子。

教學生字“燕”，“燕”是個象形字，“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子，“北”是燕子

的翅膀，四點底是燕子的尾巴。

在寫“燕”的時候各部分要緊湊。學生用鋼筆在書上描紅。

二、檢查預習狀況：

、檢查字詞的讀音。

0抽讀生字卡片，訂正讀錯的音節。

提示學生留意：攏、掠是邊音；俊、暈是前鼻音；橫是后鼻音。

0學生齊讀

、駕馭生字的寫法：

請學生做小老師說說這些字在寫的時候應當留意什么？

學生溝通，并在書上逐個進行描紅。

、指名分節朗讀課文，要求不添字，不漏字，不錯讀，不破詞破句。

0學生讀課文。0學生比照要求進行評價。

、溝通：課文主要寫了燕子的那些方面？

三、學習課文第一段：

、出示燕子的畫面，用自己的話說說燕子的外形。

、自由讀課文，想想從這段中知道了什么？、學生溝通。

、作者是抓住什么特點來描寫的？

結合溝通板書：羽毛烏黑發亮翅膀俊美輕快尾巴剪刀似的

、指導朗讀

0激發情感，看?：面對這么機智的燕子，這么可愛的燕子，你愿盡情的夸獎它嗎？讓我們贊美的語

氣讀。

0自由朗讀。0指名試讀、齊讀。

、指導背誦。

0學生說該怎樣背？0看板書練習背誦。

、說說這一段的意思。

四、指導寫字。

五：作業。

、抄寫詞語三遍。、朗讀課文。、依據課文內容填空。

燕子有一身（）的羽毛，一對（）的翅膀，還有一個（）的尾巴。

其次課時總第節

一、復習：

1、讀課文第一段。2、說說從第一段中知道了什么？3、溝通填空。

二、學習課文其次段：

1、自由讀課文其次段，把表示事物的詞語畫出來，圈出具體描述的詞語。

2、學生溝通。、結合理解“趕集”、“像趕集似的聚集來”？

、重點品嘗：（并結合學生提出的問題）

0春天是個喧鬧、色調斑斕的季節。

請學生說說是從哪些地方體會到的？（在書上用橫線劃出所寫的景物，用曲線劃出景物的特點）

學生同桌、全班溝通。

0出示春天的美景，理解為什么說像趕集似的聚集來？

0出示填空題。二三月間，微風輕輕地（）著，毛毛細雨從天上0下來。千萬條柔柳（）

了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色明嗣的花，都像（）似的聚集來，形成了（）的春天。學

生完成填空。

再次出示春天的美景，體會作者用詞的正確性。讀好上面的一段話。

（4）從這段中還知道了什么？（燕子為春天增加了朝氣）讀好最終一句話。

5、有感情朗讀其次段。

（1）學生自由讀，想想用怎樣的語氣讀。（2）指名讀，評議。

（3）看這出示春天的美景，齊讀其次段

6、指導背誦。

（1）請學生說說怎樣來背.（2）學生試背（3）齊背

三、學習課文第三段：

1、學生自讀課文，從這段知道了什么？2、溝通。

3、再讀課文燕子飛行給你留下的影象是什么？你從那些地方體會到的？

4、學生溝通。5、說說是從哪些地方體會到飛行的快？為什么能體會到？

（“斜”字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了飛行動作的美麗。）

（“唧”是叫聲，只短短的一聲一從這飛到了那，速度真快。）

看燕子飛行加深印象。

6、朗讀有關句子。

7、說說是從哪些地方體會到飛行的輕？為什么能體會到？

（偶而、沾、小圓圈）理解：小圓圈

作者為什么說是小圓圈呢？相機理解“間或”并用“間或”造句。

看燕子飛行加深印象。

8、朗讀有關句子。9、感情朗讀課文第三段。10、指導背誦。

四、學習課文第四段。

1、指名讀第四段。2、學生質疑。3、理解詞句：“五線譜"、“音符”、。

、理解句子。

、看燕子的休息。、感情朗讀。、指導背誦。

五、總結課文。

1、有感情地朗讀課文。2、說說燕子什么地方可愛？春天美在哪里？

六、作業：

1、造句：間或-----活潑------

2、背誦課文。

外形活潑機智

板書：燕子趕來

飛行輕、快

休息音符

古詩兩首（詠柳，春日）

營造美的氛圍培育審美情趣——《詠柳》教學設計總第節

教學內容：

人教版六年制小學語文第六冊第一單元第課《詠柳》。

教學目標：

、通過對詩歌內容的理解，激發學生酷愛大自然、酷愛生活、酷愛美的思想感情。

、接著運用”讀文章，想畫面”的方法，想象詩歌描繪的意境，深化體會詩人所表達的情感。

、自能理解詞義句意，培育學生自學實力和欣賞美的實力。

、能有感情地朗讀、背誦古詩。

教學重點：

理解詩句意思，品嘗詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。

教具打算：。

教學過程：

一、創設情境，導入新課——感知美。

、課前唱歌《春天在哪里》，創設開心的學習情境，調動學生學習愛好。

、揭題解題，簡介作者：這節課，我們就帶著開心的心情一起來學習一首

寫春天的詩——《詠柳》。誰來說說題目的意思？詩人賀知章你們知道嗎？誰來向大家介紹一下？

、出示春柳圖，使學生初步感知柳樹的美。

、過渡：柳樹真美啊，連詩人賀知章也被柳樹的美所沉醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩。（出

示詩歌）

師：同學們已經按課文的預習要求預習了課文，接下來請大家在預習的基礎上把這首詩再朗讀幾遍，

等一下向老師展示一下你們的朗讀實力好嗎？讀的時候要留意找出能體現柳樹美的句子，多讀幾遍，體會

一下，不懂的地方要做個記號。

二、朗讀全詩，初知大意一領會美。

、生自由朗讀。、檢查朗讀狀況、檢查自學狀況：通過預習和剛才的朗讀，你讀懂了什么？請大家

自由來說說。

、學生自由發言，說說讀懂的地方。

、看來大家通過預習，都能自己理解詞語跟句子的意思。學到這里，大家發覺這棵柳樹的什么地方最

美呢？（樹高、綠；枝多；葉細）

、小結：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下多數的柳條，它的葉子細細的，多么惹人寵愛

??！該用什么樣的語氣來讀這首詩呢？（贊美、寵愛）我們一起讀一遍好嗎？（學生齊讀）

三、質疑問難溝通朗讀——品嘗美。

、剛才，同學們溝通了讀懂的內容，那你們還有不懂的地方嗎？

、學生質疑問難。（老師梳理疑問，重點問題再溝通朗讀）

、溝通朗讀：（主要運用幫學生理解，讓學生通過反復讀與小組探討體會課文三個比方句的精妙，品

嘗課文語言的美與柳樹的美）

0、出示第一句詩，體會用“碧玉”來比方柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生氣勃勃的

特點，讓人感覺柳樹的顏色很美；

（）、出示其次句詩，體會用“綠絲絳”來比方“柳條”，寫出了柳條隨風漂流，輕美麗麗、顏色翠

綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。

（）、出示第四句詩，體會用“剪刀”來比方“二月春風”的精妙之處以與作者對春天的寵愛之情。

、指導朗讀，齊讀全詩。

、小結過渡：通過剛才的溝通，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。（生：比方）是

啊，詩人一連用了三個比方句，用碧玉來比方柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比方柳枝,

寫出了柳枝的樣子美，然后綻開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾畫出一幅生氣勃勃的春景圖，從而

表達了對春天的寵愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一

下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。

四、想象意境，熟讀成語——欣賞美。

、學生閉目想象意境。后先讓學生溝通想到的畫面，再指名描繪意境。

、出示本詩配歌，讓學生欣賞詩境的美。

、吟誦本詩：現在，你們面對的就是美麗的春景，想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？可以

加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

、學生吟詩，背詩，相互評價。

五、選讀詩歌，拓展思維——豐富美。

、大家吟詩的時候多投入啊，可見這一首詩寫得多好??！想不想多讀一些這樣的好詩呢？

、出示與本詩相關的幾首古詩，學生可以依據自己的愛好選讀。

六、自主作業，遷移實力——延長美。

學了這首詩后，你回去想給自己布置什么作業？（可找一些描寫春天的詩來朗誦；可畫一幅春天的畫,

可以《詠柳》為題寫一篇作文。

其次課時《春日》教學設計總第節

【設計理念】

學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能愛好盎然，學習古詩也能享受快

樂。

【課時目標】

、誦讀古詩，理解古詩的意思；

、感受春日的奇妙景象，感受詩人尋春的開心心情。

、激發學生讀書求知的樂趣。

【課前打算】

在黑板上劃出橫線，便于學生板書。

【教學過程】

一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）

開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽識大，誰的一般話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生

幫助）

、出示二字詞語：

立春早春初春春日開春新春仲春陽春晚春殘春暮春春令三春陽春春輝春

風春水春光春色春汛春雨春景春花春草春耕春游春暖踏春春雷春潮春華

春季報春

、出示四字詞語:

春回大地春光明媚春光融融春光椅旎春色怡人春燕回巢春風得意

春色迷人春色無邊春意盎然春暖花開春色滿園春深如海春寒料峭

春滿人間四季如春春風和煦春和日麗春風送暖春風浩蕩春風化雨

春潮滾滾春花怒放養意正濃養苗強壯百花爭春春到人間百鳥鳴春

春花爛漫春桃吐蕊枯木逢春春水盈盈春風輕拂春風拂面春和景明

春風蕩漾春風徐來春江水暖春雨絲絲春雨綿綿紅杏鬧春春花似錦

、出示佳句名詩:

?春到三分暖。?春天三日晴。?春雨貴如油。

?一年四季春為首。?一年之計在于春。?春風不刮，草芽不發。

?春天孩子面，一日三變臉。?肥不過春雨，苦不過秋霜。

?季節不等人，春日勝黃金。?春天人們起得早，秋后人馬吃得飽。

?春天深耕一寸土，秋天多打萬石谷。

?十年老不了一個人，一天誤掉了一個春。

?青年是人類的春天。一郭沫若?春城無處不飛花。一韓愈

?紅杏枝頭春意鬧。一宋祁?東方風來滿眼春。一李賀

?春到人間萬物鮮?！T夢龍?春到人間草木知。一張拭

?春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！~紹翁

?日出江花紅似火，春來江水綠如藍。——白居易

?春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石

?不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀?！R知章

?竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。一一蘇軾

?沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春?！獎⒂礤a

?不須迎向東郊去，春在于門萬戶中,,——盧道悅

二、詠春：享受春天

、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊美。他們對春天是那樣癡情，

那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而乂迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多,

然而，人們最寵愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春口》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得

東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）

、今日咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（學生板書題目）

、詩人的名字和朝代大家千萬不能遺忘?。ㄖ该鍟澳纤沃祆洹保?/p>

朱熹是南宋聞名的哲學家、文學家、教化家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深

遠。

、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。

、讀了這首詩以后，你能揣測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（興奮、喜悅、興奮、開心、歡快、

激烈、安逸、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）

、揣測終歸是揣測，假如大家能夠從詩句中找出“證據"，來證明詩人當時的心情，你就可以義正詞

嚴地說，我不是揣測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）

老師點撥如下：

0勝日——原指節日或親朋好友會面的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚

的日子，陽光絢麗的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。

0尋芳——春游，踏春，春游賞花，看花觀景，找尋美麗的景色。春游時心情確定很興奮。

（）泗水濱一一泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、漫步、游玩，心情能不

安逸嗎？

0無邊------望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。

0光景——風光景物，風景。不美麗的地方能叫風景嗎？美麗的風景令詩人喜悅萬分。

0一時新-----^下子面貌一新。一時：速度快，令人感到驚異、興奮、激烈。萬物更新使詩人耳目

一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

0等閑識得——等閑：隨隨意便，輕松，簡潔，不用費心。詩人悠然自得，遺忘了苦惱。說明春天

的面容與特征是很簡潔分辨的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領會到，相識到、接觸到。

0東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意忘形。詩人是在享受春風,

享受春天C

0萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“獨創”的。

什么顏色都有，形容百花齊放，色調明麗?，F在還用來比方豐富多彩的事物或無限奇妙的景象?？吹桨倩?/p>

爭艷的景象，詩人能不興奮嗎？

0總是春——確定是春天，確定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色沉醉了，他從心底里發出“萬

紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

、指導學生誦讀古詩，其間，老師范讀一次。

、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興趣盎然，來到泗水河畔欣賞美景。滿眼望去，無限

風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠然自得，感受著春風的清爽和暖和：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫

千紅，洋溢著春的氣息。

三、惜春：書海求知

同學們，詩人朱熹在泗水河畔春游，心情為何如此快樂？緣由之一，是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的

春色；緣由之二，請聽我細細說來：

《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，

勸說大家努力學習，勸說大家多讀書）。（指著學生板書）因為“泗水”在山東地區，是春秋時期大教化

家孔子的家鄉和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求學問。書中的學問道理，就似乎

原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不寵愛讀書的人，能有春日尋芳與書海求知

的聯想嗎？能有學問道理如明媚春光的相識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為聞名的哲學家、

文學家、教化家。這首暗喻讀書的《春口》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應當像朱熹一樣在書海中

求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！

享受春口

古詩短而精，間接而含蓄，有很多地方值得細細玩味，細細品嘗。

教學古詩，假如僅僅停留在“說明”上，確定枯燥乏味、了無生趣。

古人寫詩，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。

誦讀古詩，不能“千詩一面”，有的豪放，有的婉約，有的昂揚，有的低沉，有抑有揚，有急有緩。

朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，詩人踏春賞春時興奮、喜悅、興奮、激烈、安逸、得意的心

情蘊含在詩中的每一個字中。

詩人是在享受春日，春光無限好！我和孩子們也在享受春日，從詩句中找尋“美麗”的心情，詩人快

樂，我們也快樂！

從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的奇妙，春天仿佛就在眼前！孩子們自

然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。

朱熹曾寫過一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來”O

詩人運用自然景物來比方思想要保持醒悟開闊而不陳腐，就應不斷吸取新學問。而《春日》詩，同樣采納

比方的手法，但意蘊更為深藏：書中的學問道理，就好比美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。

詩人不僅僅是在享受春日的樂趣，更是在享受讀書的樂趣！孩子們學了這首詩，確定會有所啟發。

古詩教學，有待”密切接觸”，因為她就像春天一樣充溢朝氣！

《荷花》

以美麗情境為主線閱讀積累為手段自主創新為核心——《荷花》創新型教學設計

第一課時總第節

設計思想：在閱讀教學中創設奇妙的情境，幫助學生理解，豐富學生的積累。

教學過程：

一、導入課文，溝通收集的文字資料或圖片。

師：導語：同學們，南宋聞名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩（出示古詩《曉出靜慈寺送林子

方》畫面文字）大家想讀嗎？（學生自由讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景？（讀、

溝通、板書：荷花）

師：（出示荷花國畫的）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？

溝通課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？

誰第一個來？

生匯報。老師詢問資料來歷，并適時激勵。適時展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、耦、蓮蓬、蓮

子”在什么地方。

師小結：請教別人、請教書本是一種特別好的學習方法！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學

習方法，很好?。?/p>

二、激發愛好，引導學生進一步整體感知課文內容。

、過渡揭題

師：正是由于荷花特別美麗，所以歷代很多文人墨客都寵愛寫荷花、畫荷花。聞名作家葉圣陶先生也

曾寫過荷花，這就是我們今日要學習的課文——荷花（讀題）

、檢查預習，師：對于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生）

評價：很好！（課前是該細致預習！多讀課文也是一種特別好的預習方法。）

、激發讀書愛好：你想把這篇課文讀給大家聽嗎？

自主選擇自然段讀就挑你最寵愛的那個自然段讀！

（協作學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字詞，讀詞）

學習生字詞（出示生字詞）

評價讀書狀況：剛才讀課文誰讀得最好？

、（激發競爭意識讀書）他讀得這么好，就沒有人能超過他？

師：這么多的同學都想讀？老師給同學們一次機會，請你用自己寵愛的方式讀一讀課文，讀出自己的

感受來?。ㄝp聲自由讀、朗讀、同桌合作讀）

（學生初談感受）

三、抓二、三自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的酷愛之情。

、配樂范讀，創設并引導學生進入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）同學

們，你們似乎看到了什么？（學生溝通各自想象出的畫面）

師：（出示荷花池的畫面）同學們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再

來欣賞一番吧！看的時候可以隨意地贊美，可以隨意地做寫動作。

師：同學們，看到這一池的荷花，聽到你們發自內心的贊美，可見你們明顯都已被荷花迷住了！是啊,

真美！

師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧！隨機出示相關文字（指導有感情地讀、

學生自由地有感情地讀課文）

（指導理解內容，手勢演示）師：同學們，剛才你看到了幾種姿態的白荷花？

生：種生：多種

師：它們分別是什么樣子的？同學們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧！（指

名試）師背誦句子

生：（演示或生生合作表演）加強對文字的理解。師：評價——你們真聰慧！

（指引理解“一朵有一朵的姿杰”）同學們，你們都只看到三種姿態的荷花嗎？

師：（指引想象）一池的荷花還會有哪些姿態呢？請依據你的想象同樣用手勢表示出來?。ㄒ姍C指導

語言表述）

生評價：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態！

、詞語積累（指兩名學生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花，詢問：你想用什么詞語來形容？）生：千

姿百態（相機板書）

、再讀課文，加深感悟師：同學們，讓我們再讀讀課文其次三自然段，信任你會有更深的感受?。ㄗ?/p>

由讀指名讀）

、指導學生質疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）

生：“假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得！”什么意思？

師：讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么？覺得怎么樣？

小組探討解疑。是??！這畫家的本事——（可真了不得！）這畫家是誰？

師：小結——是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會有誰呢？

指導讀好這句話。

小結指引學習方法：你們真是學習的主子，既能自己提出問題，又能通過讀書、探討解決問題，真是

好樣的！

四、學習第四、五自然段。

、深化情境（出示）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！（停頓片刻）

（畫面配老師的動情朗讀）“我突然覺得自己……我是在看荷花呢！”

、（學生變換角色描述）師：（請學生坐下）同學們，你現在變成誰了？看到或仿佛看到了什么？

（說話訓練）還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么？（青蛙……）

、小結并指導讀書。

生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景沉醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗

的荷花！

師：讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子，讀一讀最終兩個自然段！

五、回來全文，升華感情，豐富積累。

師：總結——美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足字的短

小美麗的文章，寫活了一池荷花！字里行間，流露出了他對荷花的贊美，對大自然的酷愛！（見機處理：

指導學生讀書）

（學生運用課前積累的詩文贊美荷花）同學們，課前你們還積累了很多贊美荷花的詩詞或文章吧？請

試著用其申的一些內容來贊美一下這眼前的荷花，行嗎？

六、布置作業。

師：同學們，課后請你們：

、接著閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。

、有感情地朗讀課文、背誦課文。

假如你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業舉薦

給老師或同學！

教學體會：

本節課，我在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中留意激發學生自主創新的

學習主動性，留意調動學生多種感官進行學習，留意借助進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從

而學好語文。

一、盡可能體現新的課程標準。

這一節課中雖不能全面體現新的教學理念，但是已有些嘗試與體現。課中細微環節，就能說明這節課

正努力從以下幾個方面來體現新的課程標準：

、遵循學生的認知規律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主子”語文學習的過程應是學生

認知逐步提高的過程。

綜觀這一節課，我們不難發覺其中有很多體現學生認知按部就班，逐級上升的點。比如：在設計讀書

環節時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最終要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深化。

、體現學生學習的自主性

新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓

學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,

享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"我們不難看出課堂上教者在“導而弗牽”這一尺

度的把握上還是處理得比較適度的。學生說荷花的姿態三種，老師就順勢引導，以便學生更自主地理解”

一朵有一朵的姿態”。

再比如作業的設計：“假如你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認

為很有價值的作業舉薦給老師或同學！”這些都充分體現了學生的自主性。

、重視學生對語言文字的領悟

新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、欣賞和評價的實力?！?/p>

記得在課的設計過程中，我們對是否讓學生閉目體會荷花的狀態持相反的兩種觀點：即一認為要；一

認為不要；對此，我們也還曾發生了一些可喜的爭辯。最終還是認為該用，終歸那是學生特性化領悟語言

文字的過程，記得她在上課時，同學們都說出了各自不同的感悟：有的說“荷花太美了“有的說”葉圣陶

爺爺寫得太美了”……那是學生多么好的一個聽讀感悟的心理歷程??！這一切正體現了新課程標準中明確

指出的：“閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、欣賞和評價的實力?！?/p>

學生在閉目欣賞的同時，經驗了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借

各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓”

語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了熬煉思維的過程，可謂一箭雙雕！語文課程標準中

有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生

對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內容的價值取向，同

時也應敬重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

、重視指導學生駕馭恰當的學習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁“和現代教化

家所說的”教是為了不教，都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用

多種閱讀方法”。回顧這一節課，我們會被這很多看似不經意的語言所打動，課前是該細致預習！多讀課

文也是一種特別好的預習方法?！罢埥虅e人、請教書本是一種特別好的學習方法！上網查資料也是現代人

常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主子，既能自己提出問題，又能通過讀書、探討解決問題”

、重視課內外的語言積累。

新的語文教學強調返樸歸真，留意學生課內課外學問的積累，在這節課中，學生既有課外關于荷花學

問、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。

、體現自主、合作、探究的學習方式。

新課程理念提倡運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節課中，對于疑難問題的解決便是借助小

組合作學習的形式完成的。

二、以美的情境打動學生，感染學生。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，

升華情感C比如：配樂范讀，創設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）

“同學們，你們似乎看到了什么？"深化情境（出示）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深

情地看著它們！“（停頓片刻）

（學生變換角色描述）這些情境地創設明顯大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用于

閱讀、感悟、積累語言文字。

三、美化了語文課堂。

好的課能到處給人藝術美的享受，課堂上教者得體的語言，親切的笑容，大方的舉止都應是體現這樣

的目標的c新的課越來越多地得益于美麗的的協助，這節課也給了學生有藝術美的享受。伊始曾出現了一

幅配圖的古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字，那國畫的選配那民族音樂的協調協作都體現了的魅力，

它從聲音、圖象、文字多角度營造了一種濃濃的民族味，藝術味，為學生領悟祖國美麗的語言文字奠定了

一個良好的藝術氛圍。從這一點上，我們足以看出設計真正美化了語文課堂。

*珍寶泉

第一課時總第節

設計理念

本課的設計以“珍寶泉何以為珍寶”為探究主線，力求為學生創設輕松愉悅、和諧互動的實踐氛圍，在教

學中，老師要引導學生熱忱參與，主動與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和

溝通美，不斷提高語文素養。

教學流程

一、以問促讀

.老師在黑板上寫“泉”：同學們，這是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。老師：對，“泉”

是指“從地下流出的水”。

.你們知道老師為什么要寫這個字嗎？對，今日我們要學習的課文中描寫了澄澈的泉水，誰來讀讀

有關句子C

.課題中還有兩個字：珍寶（老師板書）。讓我們一起來讀讀課題。誰見過珍寶？來介紹介紹。

二、以疑促讀

.請同學們再次依據閱讀提示，采納自己寵愛的方式快速閱讀課文。要求：要讀出問題來，然后嘗

試利用查字典等方法解決問題，在自己體會最深和感覺還有問題的地方做上記號。

.請學生依據課文內容提出自己的問題。簡潔問題馬上相互解決，遇到稍難的問題可保留。

三、以賽促讀

.珍寶通常晶瑩剔透，歷來為人們所愛。同學們的問題提得很好，為什么課題中耍加上"珍寶”一

詞呢？下面請大家實行自己寵愛的方式細讀課文，想一想，為什么在作者家鄉的村里，那一眼清泉叫"珍

寶泉”？思索以后在小組競賽朗讀溝通。

.全班朗讀溝通，估計學生從以下方面找到理由，老師相機引導：0泉水青綠，如晶瑩的珍寶。

0水泡閃亮，如彩色的珍寶。

四、以評促讀

老師讓學生閱讀課文第三自然段：

0水泡給人怎樣的感覺？從哪里感覺它像珍寶？學生有感情朗讀，特殊是“水泡閃亮閃亮的等句子。再

讀，你還寵愛哪些對水泡的描寫，為什么？請學生來讀一讀，然后互評。依據學生的心理特點，他們可能

還寵愛水泡的好玩。特殊留意以下地方一一嘟嚕——嘟嚕，撲哧一笑，還有第五自然段的三個問句，都要

體現“好玩”。

0泉水晃蕩，潑灑一路珍寶。多么富有情趣，請大家一起讀一讀，評一評。

0你最寵愛什么樣的珍寶？把寵愛的句子讀一讀，評一評。

五、以品促讀

.作者對珍寶泉的寵愛流露在字里行間，你還能從什么地方體會到作者要表達的情感嗎？假如學生回答有

難度，讓學生通過齊讀課文第四自然段，從讀中品嘗、體會作者對家鄉的酷愛。

.課文中采納了多種方法描寫景物特點。出示例句引導學生反復品讀這些句子是怎樣描寫景物特點的，學

生相互讀、溝通、評價。

.其實，老師這兒還有一篇類似的文章叫《的突泉》，請同學們細致閱讀，與這篇文章對比一下，看看有

什么相像點。

六、以用促讀.用贊美的語氣感情朗讀全文。

.摘錄寵愛的詞句，背誦寵愛的段落。

語文園地一

教學目標：

、以家鄉景物為內容進行口語交際，要講清景物的特點，表達自己對家鄉的酷愛。

、寫出家鄉景物的特點，并綻開豐富的想象。

、能自己發覺一些詞語的特點，積累由意思相反的單音節詞組成的詞語。

、積累量詞和成語。會正確運用一些量詞。、學習在閱讀中積累語言，隨時記錄。

課前打算：

、搜集家鄉景色的照片。、搜集一篇描寫大自然美麗景色的文章。、詞語卡片

課時支配:五課時

第一課時總第節

口語交際

一、談話引入：

師：小摯友，我門祖國歷來以風景美麗著稱，有一碧千里的草原，有金浪翻騰的沙漠，又有多少名山

大川，吸引著多數的中外游客。我們的家鄉在祖國版圖上，雖然只占一點點地方，但是也有很多迷人的地

方。讓我們相互溝通，共同贊美自己的家鄉吧：

二、明確說與聽的要求：

、講清你介紹的這處風景在什么地方，有什么特點，要表達出對家鄉的酷愛。如有小摯友提問，應耐

性解答他們的提問。

、細致聽別人講，可以補充，可以提問題。

三、小組同學相互介紹，并評出介紹得最清晰最動人的同學

四、全班溝通，其他人點評或提問。

五、布置在生活中的交際。請父母或其他長輩介紹一處家鄉景物。

其次、三課時總第節

習作

、激發愛好，導入主題

師：小摯友，通過你們的介紹，我發覺，你們的家鄉是個特別可愛的地方！你們的介紹，讓更多的人

了解了你們的家鄉。要知道，我國多少風景區在最初是名不見經傳的，說不定因為你們的介紹，會使你們

的家鄉成為聞名的風景區呢！這次習作就請小摯友們介紹自己家鄉的景物。介紹的時候，要留意把景物特

點寫清晰，如能寫上自己的想象或關于家鄉景物奇妙的傳聞，就更吸引人了！

二、自主習作

師巡察，幫助有困難的學生，了解全班習作的狀況。

第四課時總第節

修改習作

一、指名讀習作，師生評議。

可選一篇各具特點的習作，扣寫得比較清晰的，想象較豐富的，并加上傳聞的，或者存在帶有共性的

缺點。

評價標誰：語言是否通順明白、是否寫出了景物的特點、是否有自己的想象

二、修改習作三、老師范讀優秀習作。

四、寬帶網

、自讀教材中的導語。、讀自己搜集的描寫大自然的文章，勾畫出精彩片斷。

、抄寫在采蜜本上。、激勵學生常常做摘錄，養成好習慣。

第五課時總第節

（我的發覺；日積月累）

一、我的發覺

、出示課本里的詞語。、學生自己讀詞語，想想你發覺了什么

、溝通：每個詞中兩個字的意懸是相反的。、說一說，還發覺哪些詞有這個特點？引導學生發覺更多

類似的詞語。

大小多少東西來往

二、日積月累、我會填

0自己嘗試填一填

0指名說說是怎樣填的，并說幾句含有這些詞語的句子c如：一（身）羽毛。

句子：一身烏黑光亮的羽毛。

、讀讀背背（）自由讀成語

0指名讀，讀準生字的音。認讀生字：娓、紫、嫣、繽、郁、旭、皓、崇、峻、懸、峭

0引導發覺：看看每一行成語有什么特點？

第一行：多用于寫花草樹木的其次行：寫口月的第三行：描寫山的

0多樣讀0背誦

《翠鳥》教學設計

一、教學要求

（一）引導學生相識翠鳥的外形了解翠鳥的生活習性與捉魚的本事，體驗翠鳥靜立、翱翔的美感，懂

得愛鳥、護鳥。

（二）相識本課個生字；理解”疾風、凝視、逃脫、鋒利、蕩漾”等詞語，并能逐步運用；初步理解

精確運用動詞的表達效果。

（三）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點感受翠鳥的美；抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，學習作者視察事物的方法。

三、教具打算翠鳥掛圖。

四、課時支配課時

第一課時總第節

（一）導入新課。

你們寵愛小鳥嗎？你們相識哪些鳥？你們知道有一種會捉魚而又長得特別美麗的鳥嗎？它的名字叫翠

鳥。（板書課題；教學“翠⑴鳥”）

（二）范讀課文。（三）自讀課文，畫出描寫翠鳥顏色明麗的句子。

（四）教學第一部分。（第一自然段）

?翠鳥長得特別美，這就是翠鳥。（揭示圖畫）

.你們覺得翠鳥什么美？（紅色的小爪子美；色調美；眼睛美；小嘴也美）

說翠鳥的色調美用了一個什么詞？（教學“明麗值）”：色調特別顯明好看。）

.翠鳥的顏色特別明麗。怎么明麗？（結合教學“橄欖底A）色；赤褐（證）色”）

第一自然段寫翠鳥的外形美，一共有幾句？每句說的是什么？從哪些詞句可以看出來？

第一句：講翠鳥站立的姿態。其次?五句：講翠鳥明麗的色調。第六句：講翠鳥的眼

睛和嘴巴C

指引：這一自然段敘述有確定的依次。講翠鳥的色調，先總的說一下色調明麗，接著按什么依次介

紹？（頭上——背上——腹部。結合教學“腹⑹部”。）

.朗讀第一自然段。

.講翠鳥的色調，不說“頭上是橄欖色，背上是淺綠色，腹部是赤褐色”，而說“像……色的頭巾”，

“像……色的外衣”,“像……色的襯衫”。這樣寫，讓我們覺得翠鳥怎么樣？（結合教學“襯衫”）

.寫翠鳥的眼睛美，用了一個什么詞？（結合教學“靈⑴活”）

.翠鳥這么美，可以用哪些詞來形容？

語言訓練：（）的翠鳥結合理解“小巧玲瓏”（形體小而精致，這里說翠鳥很靈活、敏捷。）

說說翠鳥的外形怎么美。語言訓練：翠鳥。

（五）集中復習分散教學的生字聞。

翠（i）鳥特殊指出“翠”字下邊的“卒”一豎不超過“從”。

明麗回）：色調很鮮美、很光明。

腹0）部特殊指出右半邊的“復”中間是“曰"。

的最終兩筆是撇、點。）襯（6）衫（突出是“未”）

靈⑴活（引導學生舉例理解）

（六）教學另一部分生字。出示帶有生字的句子：

翠鳥在水面上疾（D飛，等待⑸游到水面的小魚，小魚靜靜吹著水泡（&）也逃脫不了翠⑴鳥鋒利的眼睛。

先讀句子，在句子中了解由生字組成的詞的意思，結合教生字的音和形。

疾（D飛：“疾”是“快”的意思，即很快地飛。

等待（田：“待”是守候，即等著。

水泡（a）（可舉例說明；留意讀準字音，是第四聲。）

銳（i）利：“銳”是尖利。這里是說眼睛很尖，一眼就看到。

飼（i）養：喂養。逮值），留意“隸”的寫法。

希（i）望（可用造句的方法理解。）

（七）指導寫字。

（八）作業：寫字，朗讀課文。

其次課時總第節

（一）復習生字，在括號里填上適當的詞語。

翠鳥（）；（）明麗；（）敏捷；（）鋒利；（）疾飛；等待（）

（二）教學其次部分。（其次、三自然段）

.自讀課文。.說說翠鳥叼魚的最大特點是什么。（又輕又快；靈敏；快速）

.從哪些句子可以看出翠鳥叼魚的速度極快？把這些句子畫F來。

.說說翠鳥捉魚的本事和它的外形有什么關系。

.你覺得這些句子中哪些詞語用得好，似乎讓你看到了翠鳥叼魚的生動情景？

.翠鳥貼著水面疾飛，是怎么飛？用手勢做做。這和在水面上飛有什么不同？

比較推敲：為什么翠鳥要貼著水面飛？

這一段最終一句是“只有葦桿還在搖擺，水波還在蕩漾”O寫這一句和不寫這一句有什么不同？

寫了這一句更感到翠鳥飛得快。翠鳥已經飛遠了，“葦桿還在搖擺”“水波還在蕩漾”，可見翠鳥飛

得極快。這句描繪了一幅動態的畫面。

朗讀全段C

（三）教學第三部分。（第四自然段）

.學到這兒，你寵愛翠鳥嗎？為什么？

你會產生什么想法？課文中的小摯友為什么希望翠鳥在葦桿上多停一會兒？

.指名讀。.翠鳥的家在哪兒？即使翠鳥住的地方很好找，你肯捉它嗎？

.在大自然里，因為有了翠鳥，有了各種各樣的鳥，它們的歌聲，它們的色調，它們的羽毛，它們的姿

態，為大自然增加了多少美感和生趣，而且很多鳥為我們人類做了很多好事。我們確定要愛護鳥類，你們

打算怎樣愛護鳥類？

（四）完成課后練習、。

（五）作業。

寫字，朗讀課文，背誦課文第一?三自然段。

教后反思：

做憧憬兒童精神世界的友好使者——《翠鳥》教學體會

當前的語文課堂教學留意的是學生的認知活動，往往忽視學生內在的情趣體驗，使學生在課堂活動中

的某些精神須要得不到滿足。其實，小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感

受、體驗、內省等多種形式。這就提示我們，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要留意從學生的思想、

感情、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創建一種輕松、和諧、風趣、開心的課堂氣氛特別必

要，學生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。語文情趣的培育，還要讓學生懂得一篇文章的“情”

在哪里，“趣”在何處。老師教學的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導悟，讀出情趣

特別重視小學生的朗讀訓練，其訓練技巧頗有獨到之處。

第一，擅長調動學生的讀書主動性。

其次，擅長扣讀導悟。古羅馬教化家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個須要填滿的罐子，而是

一顆須要點燃的火種“O

假如說愛好是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑?！奥犇阕x，我怎么感覺不出翠鳥

飛得快？”“留意，這時靜極了，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀其次自然段，體會體

會‘噴亮'、‘疾飛‘、'一擠眼'、'輕輕地停'、'紋絲不動'，看應如何讀出變更。”“我聽你不

像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。”老師用戲劇的

語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感

情”，這得益于于老師的點撥藝術一激情、激趣、導讀、導悟。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯

現出來。于是，于老師設計了師生畫翠鳥的教學環節。

手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按依次、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫

翠鳥、描述聚鳥的意義有三：㈠是可以檢查學生是不是精確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰

的翠鳥形象；㈡是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的深厚愛好；㈢是訓練說的實力。

三、虛擬情境，說出情趣

教學藝術，是移情的藝術。老師別出心裁的移情設計。

實踐表明，這種采訪調動并調整著以情感須要為核心的一切心理、生理因素，把相識與創建、對美的

追求與體驗統一起來，特別有利于學生整體語文素養的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，擅長含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精微，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷

陶冶自身的語文情趣。

此次讀書訓練屬于積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱，不僅可以訓練學生內化課文語言的實力，而

且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。老師訓練學生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積

累。

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學中的精彩藝術。透過教學藝術的七色光環，我們發覺

支撐教學藝術的基石是遵循兒童身心發展的規律。冷靜地反思我們的教學，導致學生厭學的致命傷是老師

以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。本人則不然，我蹲下來看學生，用兒童

的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教化對象“相像”。我引導學生學翠鳥叫，學老

漁翁說話，畫翠鳥；我讓“翠鳥”們學唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章……全部這些萬變不離其“讀”，

以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內化之路。

我們可以驕傲地說；“老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”

《燕子專列》教學設計

教學目標：

、相識”歐、洲”等個生字，會寫”歐、洲、瑞”等個字。正確讀寫”歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

、正確、流利、有感情地朗讀課文。

、了解課文內容，體會人與動物之間的奇妙的情意。

教學重點：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增加愛護環境，愛惜鳥

類的意識c

教學難點：

領悟描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

教學打算：小黑板（生字詞）

教學課時：課時

第一課時總第節

一、深情導入，激發讀書愛好

師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的

跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到很多危急！今日，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它確定會讓

你產生很多感慨！板書課題：燕子專列

二、自讀自語，完成以下要求

、把課文讀正確、流利。認讀生字。

、邊讀邊思索：人們為了燕子，做了什么？從中體會到什么：

三、匯報溝通自學效果

、指名讀課文，棍據實際進一步指導讀流利。、認讀生字。

歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲憊、啼饑號寒、暖和、政府、救援、車廂、

致謝

、溝通思索的問題。①人們為燕子做了什么?

提示:可從兩方面想：政府方面（做確定、呼呈人們、燕子專列）人們（紛紛走出家門、全力以赴找尋、

專程送行）。

②依據自己的體會，在“人“和“燕子”之間加上合適的詞。

人f燕于（學生依據自己的感悟，可能加上”幫助、寵愛、愛、救助”等詞。）

四、圍繞"愛“，讀書探討，感情朗讀

、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸實、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地

方我們可以看到“愛”呢？

、讀書圈畫，探討溝通。引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。

政府作出確定真了不得。（人力、物力、財力）

人們救助燕子全力以赴。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）

、重點指導讀好第、段。0你覺得該怎么讀？0生練習后指名讀。

0評議，再讀。

、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。

★小貝蒂在哪兒發覺燕子？她怎么做的？會說什么？

自己練習講一講。指名說一說。

說話舉例：

小貝蒂一邊走一邊低頭細致找尋，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，抓緊蹲下

來，在雪里用手撥動著，果真，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。

“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣暖和它們冰涼的身

體。

、總結，指導有感情地朗讀全文。

多么感人的一幕??！在找尋燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛，用情紡織了多么

奇妙的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間奇妙的感情°

其次課時總第節

一、指名有感情地朗讀課文

二、出示圖，創設情境，進行小練筆。

、師:燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝

蒂，她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信，把自己心里話告知她。你讀了這個故事，想對貝

蒂說什么呢。

、學生自主說。、指名說，評價。、動手寫。老師巡察個別指導。

四、拓展溝通學生生活積累的資料。

、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講解并描述的是什么故事嗎？（師簡要講解并描

述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

、總結:這樣的故事還有很多很多。我希望，同學們都能象故事的主子公那樣愛惜動物，愛惜環境，更

希望這樣的故事不再是新聞！

第三課時總第節

一、學習生字，指導書寫

、出示生字認讀，組詞。、自主記憶字形，提