基本信息學習領域/模塊《念奴嬌·赤壁懷古》單元教學設計單元學習主題本單元人文主題是“生命的詩意”單元教學設計說明本單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，單元的人文主題是“生命的詩意”，單元課文由八首詩詞作品組成，分為三課，分別是魏晉詩歌、唐詩、宋詞，精選了不同時代、詩人、詩體、風格流派的經典作品。單元學習任務以實踐性學習為主線，圍繞“生命的詩意”這一單元人文主題，三個學習任務分別從誦讀、鑒賞、表達三個方面組織學生開展學習活動。單元學習目標與重點難點本單元的學習目標是通過本單元作品的學習，認識古詩詞的當代價值，提高思想修養和文化品位，增強對中華優秀傳統文化的傳承意識，增強文化自信。通過誦讀涵詠，發揮聯想和想象，感受詩歌的意境之美，獨立欣賞詩歌獨特的藝術魅力。學習本單元不同時期、不同體式的經典詩歌作品，借助知人論世、以意逆志等方法把我詩歌內涵，體察詩人對社會與人生的思考，理解詩人的精神境界，提升綜合審美鑒賞力。在學習本單元作品的基礎上，聯系對既往文學作品的學習，根據自身實際情況，寫一篇文學短評。單元整體教學思路第七課《短歌行》《歸園田居（其一）》，都是魏晉時期的代表作品，都表達了詩人的人生思考和人生選擇，其中，《歸園田居（其一）》為自讀課文，可以與《短歌行》結合進行群文閱讀教學，兩課時完成。第八課的三首唐詩《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》體式不同，風格各異，作品抒發的情感因詩人所處時代和個人遭際不同而呈多樣風貌。其中《琵琶行并序》為自讀課文，一課時完成。第九課宋詞三首《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》分屬一般認為的豪放、婉約兩種風格的經典之作，詞作的風格特點是學習的重點內容，詞中所體現的情感世界、詞人的生命思考與精神追求也是學生要重點學習的內容，兩課時完成。課時教學設計課題《念奴嬌·赤壁懷古》課型新授課章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□1.教學內容分析《念奴嬌·赤壁懷古》是部編版必修上冊第三單元第9課中的第一首詩詞作品，是一篇講讀課文。第三單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，單元的人文主題是“生命的詩意”，單元課文由八首詩詞作品組成，分為三課，分別是魏晉詩歌、唐詩、宋詞，精選了不同時代、詩人、詩體、風格流派的經典作品。學習這個單元，“要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法”，“要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術魅力；感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養和文化品位?！薄赌钆珛伞こ啾趹压拧肥撬未膶W家蘇軾的代表作，也是豪放派古詞的代表作之一。上片寫景，描繪了萬里長江及其壯美的景象。下片懷古，追憶了功業非凡的英俊豪杰，抒發了熱愛祖國山河、羨慕古代英杰、感慨自己未能建立功業的思想感情。整首詞環環相扣，一氣呵成。上片即景生情，由大江浪濤，引出“千古”，由“故壘”，引出“三國周郎”，由“江山如畫”引出一時的“豪杰”，為下篇著重寫周郎伏下一條線。全詞氣象磅礴，是高一學生在高中階段接觸的第一篇豪放派詞作，將對學生今后的詩詞學習產生重要的影響；通過對本文的學習，學生將提高閱讀鑒賞的能力，體會詞作將寫景、詠史、抒情融為一體的寫法，品味詞的聲韻美，思考蘇軾寄托其中的生命感悟和人生態度。2.學習者分析（1）知識儲備：本詞位于部編版高中語文必修上冊第三單元第9課，此前學生在義務教育階段已經學習過《赤壁》等詠史懷古類詩作，對蘇軾其人也有一定的了解，但知識儲備量仍然較少，需要教師適時補充相關材料。（2）能力水平：通過義務教育階段的學習，學生已經有了一定的閱讀與鑒賞功底，能夠背誦許多詩詞，但受限于認知水平、人生經驗，可能會發生對人物形象的理解不透徹，對詞人的情感理解不準確等情況。（3）心理特征：高一學生是一個特殊的群體，整體上表現為一種過渡性特點。在學生身心發展中，處以一個重要的變化階段，是他們人生觀價值觀形成的關鍵期；在語文學習中，面臨著學習方法和學習思維的轉換。他們的評價能力、自主探究能力以及發現能力相對于初中有所提升，但還需要教師在課堂上以正確的方式加以引導，由此打好高中語文學習的基礎。3.學習目標確定基于新課標對“文學閱讀與寫作”單元學習任務群的要求和核心素養的四個維度：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解以及對教材和學情的分析，我們本課的教學目標如下：通過知人論世和對比閱讀，感受蘇軾曠達的人生態度；通過反復誦讀，體會蘇軾詞豪放的風格；通過教師講解和小組合作揭示蘇軾向往的理想形象，體會作者壯志難酬的感慨及曠達的心境。學習重點難點重點：通過教師講解和小組合作探究的方式，理清本詞結構，鑒賞語言，理解體會作者情感；難點：通過教師講解和小組討論，體悟詞中寄托的生命感悟和人生態度。5.學習評價設計（從知識獲得、能力提升、學習態度、學習方法、思維發展、價值觀念培育等方面設計過程性評價的內容、方式與工具等，通過評價持續促進課堂學習深入，突出診斷性、表現性、激勵性。體現學科核心素養發展的進階，課時的學習評價是單元學習過程性評價的細化，要適量、適度，評價不應中斷學生學習活動，通過學生的行為表現判斷學習目標的達成度）6.學習活動設計教師活動學生活動環節一：趣味導入走進蘇軾教師活動1師：他思跨“儒釋道”三界，他首開豪放詞風，他“一門父子三詞客，千古文章四大家”。說到這，大家猜出他是誰了嗎？明確：蘇軾。（如果學生沒猜出來再說幾句進行提示）師：是的，他就是北宋大文豪蘇軾。在初中，我們曾學過他的《江城子·密州出獵》《水調歌頭·明月幾時有》《浣溪沙·游蘄水清泉寺》等詞。2012年，武漢大學一教授出版了一本書，名字叫《宋詞排行榜》，從兩萬多首宋詞中遴選出100首來排名，而《念奴嬌·赤壁懷古》當之無愧排在第一。它為什么有這么大的魅力呢？今天就讓我們一起學習這首千古絕唱。學生活動1學生回顧所學內容回答教師問題。活動意圖說明：孟子說“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”本課課前預習要求：“圍繞本詞查找相關資料，了解詞人生平及詩歌的創作背景”?？梢娏私庠~人的生活經歷及作品的寫作背景，對理解詩歌、把握詩人情感有重要的作用。在課堂實施中，通過導入環節教師可以檢查學生對蘇軾的預習情況。環節二：朗讀詩歌感知詩情教師活動2解題《念奴嬌·赤壁懷古》念奴嬌：是詞牌名，又名“百字令”“酹江月”“大江東去”“湘月”，得名于唐代天寶年間的一個名叫念奴的歌伎。宜于表達豪放悲壯的情感。赤壁：文中為黃州赤壁，并非三國赤壁之戰的地點，因蘇軾的前后《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》聞名于世，故又稱文赤壁、東坡赤壁。赤壁古戰場又稱為武赤壁、周郎赤壁。懷古：一般是懷念古代的人物和事跡，融合了作者對自然、社會、歷史的感觸，以古代遺跡為生發點，以地名或“覽古”“懷古”為標題的一類詩歌。常抒發借古諷今、借古傷己、感嘆昔盛今衰等思想感情。一般的寫作套路是臨古地、思古人、憶其事、抒己志。教師配樂范讀，要求學生注意讀音、停頓、感情。全班齊讀，教師點評并指導讀法后請學生代表讀。在讀的過程中思考本詞上下片的內容。明確：我們發現，本詞上片狀寫赤壁之景，下片回憶周瑜，抒發情感。那么首先讓我們一起來賞析詞的開頭。學生活動2學生記筆記；教師范讀，學生劃分節奏、讀音、停連、體會感情；學生齊讀，教師點評，做筆記；學生代表讀，體會本詞的情感基調?；顒右鈭D說明：高一年級的學生，已經能根據意義和語感讀好詩的節奏了。教師要適時做出朗讀指導。本詞第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情?！扒Ч棚L流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句，因為它是真正體現蘇軾的豪邁詞風。第二句：調子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。第三句：升調，語速要快，有節奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。第四句：降調，輕柔平緩。第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕；“雄姿英發”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語速稍快，讀出指點江山鎮定自若的氣概來。第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。朗讀活動這樣設計，學生一定能感受到詩人的情感基調，是為用朗讀感知詩情。環節三：賞古地之“景”——煉字，析“手法”教的活動3問題1：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”歷來為人稱道，為什么？明確：作者登高遠眺，望著滾滾東去的長江水洶涌澎湃，奔流不息。自然而然聯想到時間的流逝和無情，聯想到千百年來活躍在長江兩岸的無數英雄豪杰，他們金戈鐵馬，名揚一時，但隨著時間的流逝已經一去不復返。問題2：作者描寫赤壁之景，為何用“人道是”這三個字？明確：關注課下注釋1：此處并非三國時期赤壁大戰處。這里只是借此懷古抒發自己的感情。問題3：作者上片寫了哪些景物？明確：大江、浪、故壘、亂石、驚濤、岸、千堆雪。問題4：有哪些字你覺得用的很妙？為什么？（同桌討論4分鐘，教師抽人回答并點評）明確：亂、穿、驚、拍、卷“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度“卷”——波濤力量之浩大這三句運用比喻、比擬修辭手法，從聲音、色彩、姿態、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫下闋赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現作者的豪邁奮發意氣，渲染了環境氣氛。問題5：“卷起千堆雪”可以改成“卷起千堆浪”嗎？為什么？明確：不可以。從修辭角度看，運用了比喻的修辭手法，將“浪”比作“雪”；“雪”相比“浪”來說多了清麗的感覺；“千堆雪”寫出了波濤洶涌、澎湃的氣質，與前面的“大江”相呼應。問題6：“江山如畫，一時多少豪杰”這兩句在全詞中起什么作用？明確：過渡作用。由寫景到寫人，為下文寫周瑜做鋪墊。學的活動3結合課本回答教師問題；同桌討論回答教師問題；活動意圖說明：上片寫景，逐句賞析，通過換字法、同桌討論等形式使學生體會赤壁的奇景和長江的氣勢。環節四：詠古地之“人”——重“對比”教師活動4活動1：請同學朗讀下片。提問：蘇軾想到了哪位古人？作者刻畫出了他什么樣的形象？你從哪一句看出的？明確：小喬初嫁了——少年意氣……雄姿英發——英氣勃發、姿容雄偉……羽扇綸巾——儒將風采……談笑間，檣櫓灰飛煙滅——運籌帷幄，從容不迫……提問：在蘇軾筆下，周瑜才華橫溢、風流瀟灑，美人在側。但事實上真的如此嗎？（閱讀導學案前三則材料，從中得到了哪些信息？）（導學案上的前三則材料：所謂“瑜納小喬”發生于漢獻帝建安四年（公元199年），赤壁之戰發生于建安十三年（公元208年）。陳壽《三國志·周瑜傳》載：“瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎……領江夏太守，從攻皖，拔之。時得喬公二女，皆國色也。策自納大喬，瑜納小喬。”赤壁之戰中，曹操兵敗不假，但主力尚存。退回北方后，仍留大將曹仁鎮守。周瑜與程普進軍南郡，和曹仁隔江相持。兩軍尚未交鋒，周瑜先派甘寧前去占據夷陵。曹仁分出五六千兵馬包圍了甘寧，甘寧向周瑜告急。周瑜采用呂蒙的計謀，留下凌統守衛后方，親帶呂蒙去救甘寧，終于解圍。周瑜率兵屯駐北岸，約定日期大戰曹仁。周瑜親自騎馬督戰，被飛箭射中右脅，傷勢嚴重，退兵回營。公元210年，周瑜在整裝取蜀途中病逝于巴丘，年僅36虛歲。）明確：實際上，小喬并非初嫁。所謂“瑜納小喬”發生于漢獻帝建安四年（公元199年），赤壁之戰發生于建安十三年（公元208年），前后相隔近十年。二是兩人并非兩情相悅地結合。陳壽《三國志·周瑜傳》載：“瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎……領江夏太守，從攻皖，拔之。時得喬公二女，皆國色也。策自納大喬，瑜納小喬。”“攻”“拔”“得”“納”等詞已含蓄點明，周瑜娶小喬純屬搶掠，像搶得寶物一樣納入囊中。三是“檣櫓”并未灰飛煙滅。也就是說，赤壁之戰兩年后，灰飛煙滅的不是“檣櫓”，而是“周瑜”。滿腹經綸、才華橫溢的蘇軾不可能不知道這些事實。他在《念奴嬌·赤壁懷古》中，他也明確點出“人道是”。提問：知道了，為何還一而再，再而三地反事實抒寫？要求學生閱讀導學案四五則材料。（材料4：本詞寫于宋神宗元豐五年（1082）七月，當時蘇軾因詩文諷刺新法，被新派官員誣陷論罪，貶斥至黃州任團練副使（沒有實權的閑職）。蘇軾已經47歲，此時深感漸漸年老，事業功名未有所成，郁結于心。材料5：蘇軾的發妻王氏是進士的女兒，自幼跟隨父親讀了不少書，嫁給蘇軾后兩人舉案齊眉，一起度過了十一個春秋，但在27歲時去世。蘇軾寫《念奴嬌·赤壁懷古》時，王氏已去世17年。）明確：總體來看，蘇軾此時功業未成，三十喪妻。因此，蘇軾筆下的周郎實際上他理想中的自我：年紀輕輕就事業、愛情、人生皆美。對周瑜反歷史地描寫突出周瑜的愛情得意、戰場得意、人生得意，實際上是在喻示：自己建功立業的渴望是多么執著和強烈。所以，他只好自嘲“故國神游，多情應笑我，早生華發”。提問：1.誰在笑？2.笑誰？3.為何笑？明確：1.故國2.蘇軾3.多情提問：“多情”是指哪些情？（小組討論五分鐘，可以結合補充材料考慮）明確：A：忠君報國之情。B：壯志難酬之慨。C：自怨自艾之悲。（周瑜反襯蘇軾）D：無可奈何之嘆。提問：面對這么多的不如意，蘇軾吟出“人生如夢，一尊還酹江月?！焙芏嗳苏J為這一