《化學方程式》教學反思《化學方程式》教學反思「篇一」一、教學設計這是連續兩個單元，從宏觀的形象思維到微觀的抽象思維，再到化學用語的抽象邏輯思維的基礎學習能力的緊張學習，本節課是將基礎知識與技能初步轉向定量分析運用的啟蒙教學。由此看來，這是學習的又一個重大轉折，所以教學設計更要注重延續性、可拓展性。教學必須從學生已有的化學反應基礎知識出發，從整理和分析化學方程式入手，將質量守恒定律和化學方程式含義中定量分析的內容，與實際實驗、生活、生產情境結合，進行順其自然的引導。事實上，教科書的內容也就是如此編排的。二、教學反思這是一節訓練學生思維分析與計算技能的專業課，必須注意提倡獨立思考的重要性；同時又一節熟悉并鞏固化學方程式書寫技能的訓練課；還是加深對化學方程式理解的過渡課。綜合這些教學的基礎因素，不宜人為再增添有關化學方程式計算分析的混亂度――將分析已知與未知搞得過于復雜，對學生的學習積極性是極為不利的。這里首先需要的是夯實基礎！否則將欲速則不達，事倍功半。當前，一些教師在這節課上，急于講解計算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內容，課中出現的化學方程式都由課件、教師的板書提供。試問，當學生對化學方程式尚且生疏，甚至于不能書寫，如何利用化學方程式進行計算呢？因此，我認為從學習建構出發，本節課的中心應當是從定量的角度，發展并鞏固對化學方程式的理解及運用的啟蒙。至于有關化學方程式簡單計算的解題技能技巧，需要在學生理解并能利用化學方程式進行相關化學反應的定量分析的基礎上，自覺進行的反思與拓展。這樣才能避免出現本末倒置的低效課堂教學狀況。《化學方程式》教學反思「篇二」在如何書寫化學方程式的教學實施后，我個人認為，本節課設計基本符合學生的認知規律，有利于學生通過舊知識建立新知，多數學生接納了書寫化學方程式應遵循的原則以及對簡單化學方程式的配平的方法，明確了正確書寫化學方程式的一般步驟。在嘗試書寫化學方程式的環節中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫化學方程式的學習表現出一定的自信，并通過組內、組間競賽，學生們也表現出了一定的學習熱情。但通過深刻反思，仍有一些值得改進的地方：1、教學目標達成情況有欠缺，通過一節課的教學掌握配平方法可能不太現實，在方程式配平的方法探索上有一個循序漸進，邊練習邊發現，邊發現邊積累的過程，因而需要學生不斷練習中加深體會逐漸熟練。相信通過下節習題課，學生們都能掌握。2、在嘗試書寫過程中，教師留給學生反思和自我評價的機會不多，這樣對那些化學方程式書寫較慢和書寫不全的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為未對自己的書寫結果進行反思而影響對方程式正確書寫方法的感知，教學中要關注他們，盡可能讓他們進行板演，發言等方式展示自己的結果，通過好的評價辦法多鼓勵他們。《化學方程式》教學反思「篇三」化學方程式是重要的化學用語，這部分內容也最容易使學生學習走向兩極分化。導致這部分內容學習困難的原因主要有：1、有些學生化學式的書寫感到困難，更有少數連元素符號都寫不出來；2、配平在我們看來很容易，對剛接觸配平的學生來說卻很難。以往教學大多數是按定義、涵義、讀法、書寫方法等版塊一一展示給學生，大部分內容是教師先講解，然后學生演練，總覺得這部分內容想不出什么新招。這次網上教研，王亞囡老師卻以全新的設計理念讓我們耳目一新，王老師一步步引導，讓學生親自動腦、動口、動手，感受到了書寫化學方程式的過程與方法，自己總結出了化學方程式的定義，每一部分知識都是引導學生自己去感受、去思考、去動手、動口，很值得我們學習。在今后的教學中，我們應該努力學習，互相取長補短，重點在讓學生體會過程，學會方法，培養良好的情感態度，形成價值觀上下功夫。《化學方程式》教學反思「篇四」化學方程式的計算是學生學習的難點，也是學生在學習中的弱興趣點。若在計算中做很好的引導，較好地把化學知識和數理思維相互融合，可以良好地培養學生的思維能力，以更好地提升學生化學學習的思維習慣和思維品質。一、給學生一個自主的時間，化學方程式的計算中需要學生理解化學方程式中包含的數量關系和這些數量中存在的正比例關系。若靈活理解了這兩組關系，在今天和以后的學習中思路和方法就通透多了。所以在課堂上，給學生自主回顧的時間，自主學習的時間，讓他們在自主學習中漸漸意會理解質量關系的運用。上課時我只講解了一道例題，學生做了一道練習，給了學生充足的理解消化的時間。二、給學生一個思維的空間，課堂中給學生自主練習的時間，學生在計算練習中呈現出自我的思維方式，教師可以顯性地觀察到學生思維的火花。由此在教學中設計了三個有梯度的課堂訓練題。三、教學中針對化學方程式計算中的易錯點設計一些典型的“病例”習題，讓學生進行“病例”分析，指出病因并改正。通過訓練可使學生加深印象，教學效果良好。《化學方程式》教學反思「篇五」進入第二學段，我們開始了金屬及其化合物的學習，教學內容上最大的變化是突然化學方程式多了起來，有了更多的化學方程式，教師教學起來顯得更方便了，因為有了一種更加直接表達金屬及其化合物性質的語言，從反應物到生成物非常直觀，可讓學生有點不適應了。第三章第一節需要三課時完成，按照教材安排，第一節課學習金屬單質與氧氣、氯氣的反應，做實驗、列舉了生活中的案例，特別是強調了化學方程式的書寫，尤其強調了書寫化學方程式時要注意產物、反應條件及書寫規范等。第二節課進入金屬與水反應的內容，在新課的引入時，我要求學生默寫以下八個化學方程式，并給出以下信息：絕大多數金屬都在一定條件下與氧氣反應，變價金屬與氯氣反應，金屬都被氧化成高價化合物。⑴鈉在空氣中表面失去光澤；⑵鈉塊在空氣中加熱燃燒；⑶鎂條在空氣中燃燒；⑷銅絲在氯氣中燃燒；⑸鐵絲在氯氣中燃燒；⑹鐵絲在純氧中燃燒；⑺鋁片在空氣中成膜；⑻鈉塊在氯氣中燃燒。全班同學幾乎沒有做全對的，主要是反應條件漏寫、未配平、產物錯誤等，我感到非常驚訝，我以為在課堂教學中我強調到位才導致了同學們對化學方程式的陌生。于是我在第二節課金屬與水反應的教學中，反復強調了金屬與水反應的化學方程式，當堂練習，布置任務下去，但過了一個周六和周日，新的一周的第一節課，我再一次讓學生默寫以下四個化學方程式，同時在任務下達時仍然強調書寫化學方程式時要注意條件、產物及書寫規范，結果更讓我失望。⑴金屬鈉塊與水反應；⑵鎂條與沸水反應；⑶鐵在高溫下與水蒸氣反應；⑷鋁在氫氧化鈉存在下與水反應。我開始意識到問題的嚴重性了，學習化學必須重點掌握的語言之一就是化學方程式，不會寫化學方程式就像平常人不會說話一樣。同學們接受化學方程式為什么那么不容易呢？也許是剛剛接觸到這么多的化學方程式，一下子不適應，就像剛會說話的人，一下子讓他說的太多，他就會語塞一樣。看來化學教學中，真要把化學方程式當作一回事了！為您提供優質資源！《化學方程式》教學反思「篇六」在本節課的教學中，由于對學生的認知情況不了解，準備不夠充分，因此也遇到了一些問題，如沒能充分發揮小組的作用，題目順序設計不合理，難度偏大等。這也給了我對于今后教學工作的啟示。1、課程設置要合理，課容量不宜過大，要以學生的認知程度為準，可根據此隨時調整。2、課前準備要詳細，嚴謹。備課時做好預案。在講課時，會遇到什么樣的問題，在講到一個知識點的時候，學生有可能會出現什么問題。如果出現了這樣的問題，我要如何解決。3、要結合習題，給學生解題的方法，方法要具有合理性、實用性，而且要具體。告訴學生第一步干什么，第二步干什么。4、設置的課上練習不能太難。學生剛剛接觸新知識，還沒有完全的消化吸收，所以要用一些簡單的習題，幫助學生理解概念，熟悉解題方法。5、在習題的講解過程中，教師要逐漸將課堂還給學生。如：第一題老師詳細講解，解題步驟；第二題老師引導學生講，第三題則完全交給學生講。在學生做題及講解的過程中發現問題，解決問題。6、充分發揮小組合作，剛開始的舊知回顧完全可以讓學生互相檢查，互相講解。通過這節過關課，讓我在迷茫中找到了方向，對于之前教學中遇到的問題有了一個比較明確的解決思路。對于今后的教學有很大的幫助。《化學方程式》教學反思「篇七」讓學生對化學反應的認識從先前的主要關注反應物、反應條件、生成物及反應現象到現在的同時還要關注化學反應中各物質之間量的關系，從而使學生對化學反應的理解更全面、更徹底了。這個單元一共有三個課題，雖然內容不多，但在初中化學學習中卻有著承上啟下的作用，其內容掌握程度的好壞對培養學生從量的角度分析化學反應、解決實際問題都有著決定性的作用。而且本單元三個課題中所涉及的內容都是中招考試的考點。所以結合各地中考題對第五單元進行一次全面復習，有助于加深學生對知識的理解，提高綜合運用知識解決問題的能力。在這節課中，我首先展示了本單元三個知識點在初中化學《課程標準》中的要求，然后逐次復習了三個知識點。所采用的都是“先復習知識點、后典型題練習”的模式。在進行習題練習和講解的過程中，引導學生除了回答問題結果外，還要對自己的思維過程進行描述，以充分暴露學生的思維過程，了解學生的思維方式，并且在學生闡述的過程中尋找學生思維的閃亮點，發現學生思維的紕漏處，及時給予肯定或指正。一節課下來，學生的活動、教師的引導、師生的互動貫穿整個課堂，而且學生的大腦始終保持著適度的緊張，有了不少的收獲。但課后認真思考后，總覺得這種形式的教學過程利弊兼有。對于那些基礎知識比較扎實、思維比較活躍的學生來講，這節課猶如一節知識與思維的“盛宴”，在一個個被巧妙設計的基礎知識與易錯點、重難點交織層出的習題向前，他們就象一個個胸有成竹的“勇士”，時而眉頭緊鎖、時而得意洋洋、時而游刃有余、時而又為自己的疏忽大意啞然失笑。但對于一些基礎知識稍微薄弱甚至于很差的學生來說，遇到個別綜合題或實驗探究題時出現在他們臉上的表情則是不知所措多于迎刃而解。所以這節精心設計的復習課雖然是完全借用中招試題，但其實主要還是只針對了中上等的學生，沒有做到真正意義上的面向全體學生。課后，我對自己的教學設計進行了仔細的分析和思考。感覺自己教學設計出現問題的關鍵在于“急于求成”。只想著讓學生能從一開始就與中考結軌，過于高估學生，而缺少對學生現階段學