第19課《懷疑與學問》教學設計2024-2025學年統編版語文九年級上冊主備人備課成員教學內容統編版語文九年級上冊第19課《懷疑與學問》教學內容包括：1.學習課文《懷疑與學問》，理解作者的觀點和論述；2.分析課文中的論證方法，體會作者如何運用例證和反證；3.領悟課文所蘊含的哲學思想，提高學生的批判性思維能力；4.指導學生撰寫讀后感，鍛煉學生的寫作能力。核心素養目標1.培養學生的批判性思維，學會質疑與探究。

2.提升學生的邏輯思維能力，學會運用例證和反證進行論證。

3.增強學生的文化理解，感悟哲學思想的價值。

4.培養學生的語言表達與寫作能力，撰寫讀后感。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：九年級學生在進入本課時，已經具備一定的閱讀理解能力，能夠分析課文的基本結構，理解文章的中心思想。同時，他們已經學習了基本的論證方法和修辭手法，能夠識別常見的論證類型。

2.學習興趣、能力和學習風格：學生對語文課程普遍保持較高的興趣，尤其是對富有哲理的課文。他們的閱讀能力較強，能夠快速捕捉文章要點。在課堂上，學生的參與度較高，喜歡通過討論和辯論來加深對文章的理解。學習風格上，部分學生偏好獨立思考，而另一部分則更傾向于小組合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：部分學生在理解課文中的哲學概念時可能感到困難，尤其是對于“懷疑”和“學問”的辯證關系。此外，學生在撰寫讀后感時可能面臨如何結合個人觀點與課文內容的問題。此外，學生在運用論證方法時可能會遇到如何選擇合適的例子和如何組織論點的問題。教師需要引導學生逐步克服這些困難，提高他們的批判性思維和寫作能力。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，引導學生深入理解課文內容，通過提問和回答的方式激發學生的思考。

2.設計小組討論活動，讓學生就課文中的觀點進行辯論，培養批判性思維和團隊合作能力。

3.運用多媒體教學，展示與課文相關的哲學案例，幫助學生直觀理解抽象概念。

4.安排角色扮演環節，讓學生扮演不同角色，體驗作者的觀點，增強情感共鳴和代入感。

5.鼓勵學生創作思維導圖，梳理文章結構和論證邏輯，提升邏輯思維能力。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《懷疑與學問》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們是否有過質疑的時候？為什么會有疑問？”

展示一些學生日常生活中的疑問場景，如對科學現象的疑問、對歷史事件的疑問等。

簡短介紹《懷疑與學問》的基本概念，強調懷疑精神在學問探索中的重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.《懷疑與學問》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《懷疑與學問》的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解《懷疑與學問》的定義，闡述懷疑精神在學術研究中的地位。

詳細介紹課文中的論證方法，如例證、反證等，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.《懷疑與學問》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《懷疑與學問》的特性和重要性。

過程：

選擇課文中的案例進行分析，如伽利略對地球中心說的懷疑、達爾文的進化論等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解懷疑精神在科學進步中的作用。

引導學生思考這些案例對現代科學研究的啟示，以及懷疑精神在學術研究中的必要性。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《懷疑與學問》相關的主題進行深入討論，如“懷疑精神在歷史研究中的應用”或“懷疑精神在日常生活的影響”。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《懷疑與學問》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《懷疑與學問》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括《懷疑與學問》的基本概念、論證方法、案例分析等。

強調懷疑精神在學術研究中的價值和作用，鼓勵學生在今后的學習和生活中保持質疑的態度。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《懷疑與學問》的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵他們在日常生活中實踐懷疑精神。教學資源拓展1.拓展資源：

-《科學史上的懷疑精神》：介紹歷史上著名科學家如何通過懷疑精神推動科學進步的案例。

-《哲學史上的懷疑論》：探討哲學史上的懷疑論思想及其對后世的影響。

-《批判性思維指南》：提供批判性思維的基本原則和技巧，幫助學生提升分析問題和解決問題的能力。

2.拓展建議：

-閱讀相關書籍：推薦學生閱讀上述拓展資源中的書籍，深入了解懷疑精神在各個領域的應用。

-觀看紀錄片：尋找與懷疑精神相關的紀錄片，如《發現之旅》、《科學探索》等，通過視覺體驗加深理解。

-參加講座或研討會：鼓勵學生參加與懷疑精神和批判性思維相關的講座或研討會，與專家學者交流。

-實踐批判性思維：在日常生活中，鼓勵學生對待信息保持懷疑態度，對所見所聞進行獨立思考和判斷。

-創作小論文：指導學生圍繞《懷疑與學問》的主題，撰寫小論文，探討懷疑精神在特定領域的應用和意義。

-小組項目研究：組織學生進行小組項目研究，選擇一個與懷疑精神相關的主題，進行深入調查和分析。

-開展辯論活動：組織學生進行辯論活動，就某個與懷疑精神相關的話題進行正反方辯論，提升辯論技巧和批判性思維。

-制作思維導圖：引導學生制作思維導圖，梳理懷疑精神在不同學科中的應用，增強知識體系的連貫性。

-參與科學實驗：鼓勵學生參與科學實驗，通過實際操作體驗懷疑精神在科學探究中的重要性。

-撰寫讀書筆記：要求學生在閱讀拓展資源后，撰寫讀書筆記，總結所學知識和個人感悟。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-懷疑精神的重要性

-懷疑與學問的關系

-懷疑的層次和方法

②重點詞句：

-“懷疑不是懷疑一切，而是對已知的事物進行質疑和反思。”

-“學問是從懷疑中產生的，是從對已有知識的懷疑中逐步完善的。”

-“懷疑是學問的起點，是追求真理的必經之路。”

③邏輯關系闡述：

①懷疑精神的重要性

-懷疑是推動學問發展的動力

-懷疑有助于發現新的問題和挑戰

-懷疑能激發創新和創造力的源泉

②懷疑與學問的關系

-懷疑是學問進步的催化劑

-懷疑是檢驗真理的標準

-懷疑有助于學問的深化和拓展

③懷疑的層次和方法

-普通懷疑：對常識性知識的質疑

-批判性懷疑：對權威觀點和傳統理論的質疑

-系統性懷疑：對整個學科體系或理論的質疑

-懷疑的方法：觀察、實驗、論證、比較等反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.案例教學引入：在講解《懷疑與學問》時，我嘗試引入實際案例，讓學生通過分析案例來理解懷疑精神在現實中的應用，這樣不僅增加了課堂的趣味性，也提高了學生的實際操作能力。

2.小組辯論活動：我設計的小組辯論活動，讓學生在辯論中學習如何提出質疑和反駁，這種互動式的教學方法激發了學生的學習興趣，也提升了他們的溝通和表達技巧。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：盡管我嘗試了多種教學方法，但部分學生在課堂上的參與度仍然不高，這可能是因為我對學生的興趣點把握不夠準確，或者課堂活動的設計不夠吸引人。

2.評價方式單一：目前我的評價方式主要集中在書面作業和課堂表現上，缺乏多元化的評價手段，這可能導致評價結果不夠全面，不利于學生全面能力的提升。

3.缺乏與學生的深度交流：在課堂上，我發現自己在與學生進行深度交流時存在不足，這可能是因為時間有限，或者是我沒有充分準備與學生的互動環節。

反思改進措施（三）改進措施

1.優化教學設計：針對學生參與度不足的問題，我將重新審視教學設計，設計更多互動性強的課堂活動，如角色扮演、小組合作等，以激發學生的學習興趣。

2.實施多元化評價：為了更全面地評價學生的學習成果，我將嘗試引入過程性評價，如課堂討論、小組報告等，同時，也會關注學生的個性化表現，如創新能力、批判性思維等。

3.加強師生互動：我計劃在課堂上設置更多提問環節，鼓勵學生提出問題，同時，我也會提前準備一些與學生生活相關的討論話題，以促進師生之間的深度交流。

4.利用現代教育技術：為了提高教學效果，我打算更多地利用多媒體教學資源，如視頻、動畫等，以增強課堂的直觀性和趣味性。

5.定期反饋與調整：我將定期收集學生的反饋，根據學生的需求和課堂的實際表現，及時調整教學策略，確保教學效果的最大化。課后作業1.閱讀課文《懷疑與學問》，總結文章的主要觀點，并用自己的話概括文章的中心思想。

答案示例：文章的主要觀點是懷疑精神對于學問發展的重要性。中心思想可以概括為：懷疑是學問的起點，是推動學術進步的動力。

2.選擇課文中一個具體的例子，分析作者如何運用例證法來支持其觀點。

答案示例：作者在文中提到了伽利略對地球中心說的懷疑。他通過描述伽利略的實驗和觀察，展示了懷疑精神在科學發現中的作用。

3.思考文章中提到的“學問是從懷疑中產生的，是從對已有知識的懷疑中逐步完善的”這句話對你的啟示是什么？

答案示例：這句話啟示我，在學習過程中，應該保持開放的心態，對已有知識持有質疑的態度，這樣才能不斷學習和進步。

4.結合自己的學習經驗，談談你如何將懷疑精神應用到學習中，并舉例說明。

答案示例：我在學習中常常對課本中的概念和理論提出疑問，通過查閱資料、討論等方式尋找答案，這幫助我更好地理解和掌握知識。

5.編寫一篇短文，談談你對“懷疑”的理解，以及如何在日常生活中運用懷疑精神。

答案示例：

標題：懷疑的力量

在日常生活中，我們常常面臨各種信息和觀點。懷疑精神使我學會了如何獨立思考和判斷。例如，當我看到一則新聞報道時，我會首先懷疑其真實性，然后通過查找多方資料來驗證。這種懷疑精神讓我在信息泛濫的時代保持清醒的頭腦。

在學術研究中，懷疑精神同樣重要。它促使我不斷質疑已有的理論，尋找新的證據和觀點。比如，在閱讀歷史書籍時，我會對作者的觀點提出疑問，試圖從不同角度理解歷史事件。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一部分，它能夠幫助我們了解學生的學習情況，及時發現問題并進行解決。以下是我對課堂評價的一些具體實施策略：

1.提問與互動

在課堂上，我會通過提問的方式檢查學生對課文內容的理解程度。例如，在講解《懷疑與學問》時，我會提出以下問題：

-你認為懷疑精神在學術研究中的重要性體現在哪些方面？

-作者在文中提到的懷疑與學問的關系有哪些具體體現？

-你能舉例說明懷疑精神在生活中的應用嗎？

2.觀察與反饋

課堂上的觀察同樣重要。我會注意學生參與課堂活動的積極性、小組討論的互動性以及學生在課堂上的表現。例如，在小組討論環節，我會觀察以下方面：

-學生是否能夠積極參與討論？

-學生是否能夠提出有建設性的意見？

-學生是否能夠尊重他人意見，進行有效溝通？

根據觀察結果，我會給予學生及時的反饋，鼓勵他們保持積極的學習態度。

3.小組合作評價

在小組活動中，我會對每個學生的貢獻進行評價。例如，在完成關于《懷疑與學問》的小組報告時，我會考慮以下因素：

-學生是否按時完成自己的任務？

-學生在報告中是否能夠清晰地表達自己的觀點？

-學生是否能夠與其他組員有效合作？

4.課堂測試

為了檢驗學生對課文知識的掌握情況，我會定期進行課堂測試。測試內容可以包括選擇題、填空題、簡答題等形式。例如：

-選擇題：下列哪項不是懷疑精神在學術研究中的體現？

A.對權威觀點的質疑

B.對已有知識的盲目接受

C.對實驗數據的嚴謹分析

D.對歷史事件的客觀評價

-填空題：懷疑精