PAGEPAGE4《廬山的云霧》說課稿導語：各位領導，各位老師大家好！今天，我說課的課題是《廬山的云霧》。說課的課時是第二課時。導語：東坡先生詩云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。廬山風景秀麗，古往今來都是文人墨客積聚暢懷之地。廬山的云霧，更是給秀麗的廬山增姿添彩。一、說教材《廬山的云霧》是語文S版三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變兩個特點，運用優(yōu)美的語言，展開豐富的想象進行生動、形象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗，抒發(fā)了作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。全文共4個自然段，層次分明,采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩大特點。最后再總寫人們對云遮霧罩的廬山的流連忘返之情。文章語言優(yōu)美,情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的借鑒。接下來，我來談談學生的情況——二、說學情分析：小學三年級學生有了一定的獨立識字能力，但學生對重點語句的理解不夠深刻，把握不到位。在這一冊課文中,要求學生抓住重點句子和段落，了解作者的思想情感。由于他們生活經(jīng)歷和閱讀體驗不多，對新課文感情朗讀的整體把握能力還不夠，大多數(shù)學生不注意感情朗讀，有一部分學生喜歡用慣常的“唱讀”讀法，聲軟而長，沒有抑揚，因此，教師引導學生感悟課文，有所感悟后指導多次感情朗讀，繼續(xù)培養(yǎng)學生感情朗讀的習慣。根據(jù)新課標要求，結(jié)合本單元的訓練意圖和本課的內(nèi)容、特點以及學生實際情況，我把本課時的學習目標確定為：三、說教學目標：1、指導學生，在理解文章的基礎上，有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。2、體會廬山景色的秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。3、學習第2.3自然段的寫法,仿寫家鄉(xiāng)的云霧.根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標及學生的身心發(fā)展和認知結(jié)構(gòu)，我把本課的學習重難點確定為：4、學習重點：抓住重點詞句，讀懂段落內(nèi)容，通過各種方式的學習，感悟廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點。5、教學難點：能夠在理解詞句基礎上，進一步想象廬山云霧景觀。導語：從教材特點和我班學生實際出發(fā)，我主要采用以下教學方法；導語：《語文新課標》指出，學生是學習和發(fā)展的主體。教師應該愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，從而全面提高語文素養(yǎng)。所以在本節(jié)課中，我主要采用以下方式去激發(fā)學生，讀、思、議、畫、想的能力。立足文本，也拓展文本。為此我設計了以下教學過程：四、說教法、學法情境創(chuàng)設激趣發(fā)，簡筆畫及多媒體輔助教學法

說學法1、

小組合作探究法2、閱讀聯(lián)想法

3、遷移法。課文的2、3自然段結(jié)構(gòu)相同，均為總分結(jié)構(gòu)，在第二自然段學習后，總結(jié)學法，讓學生利用同樣的學習方法學習第三自然段，接著進行練習仿寫，讀寫結(jié)合，指導學生運用”總分”構(gòu)段方式。五、

說教學過程（一）創(chuàng)設情景，激趣閱讀導語：良好的開端，是成功的一半。創(chuàng)設情景，讓學生身臨其境，更能激發(fā)學生閱讀的興趣。因此，我安排了一下環(huán)節(jié)：1、

出示廬山瀑布景觀的照片，結(jié)合詩歌《望廬山瀑布》，引出《廬山的云霧》。師：廬山瀑布，美名天下，廬山云霧，更是變幻無常，神秘莫測。作者把廬山的云霧寫得那么美，你們想不想去看一看呢？自然引入課題。2、學生閉眼，隨同老師走進廬山。師：孩子們，請閉上雙眼，展開想象的翅膀，我們一同飛往廬山。廬山的云霧飄飄渺渺，我們?nèi)缤M入了夢幻的世界。漫步在崎嶇的山路上，腳下踩著的是云霧。伸伸手，摸到了什么？眼前飄過的是什么？……通過情境創(chuàng)設，再現(xiàn)課文。帶學生進入想象的世界，以激起學生情感上的共鳴，感受廬山云霧的美，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。（二）、段落朗讀，學習品味朗讀學習1自然段從探索“廬山景色十分秀麗”的原因出發(fā)，進一步思考，在怎樣的天氣下的廬山，才會如此秀麗，如此神秘?找出“云遮霧罩”以此，在孩子大腦中形成“云遮霧罩”下的廬山影像。生的閱讀能力得到提高。接著，我結(jié)合了幻燈圖片的展示，讓學生帶著問題讀讀想想、圈圈畫畫，自主學習、教師相機指導。在課堂中，我努力營造民主、平等、和諧的氛圍，對學生的回答、表現(xiàn)作出積極的評價，對感悟不夠深的地方，我利用多媒體課件引導學生體會。我預設有部分學生在結(jié)合課文內(nèi)容理解“千姿百態(tài)”時，我引導學生利用簡筆畫，課件輔助等手段，幫助學生理解詞句，展開想象，使學生思維活躍，語言表達能力也得到提高。然后，通過問題：廬山的云霧是不是只有這四種姿態(tài)呢？除了從“千姿百態(tài)”這個詞語，你還從什么地方看出來不止這四種姿態(tài)呢？我引導學生再仔細讀課文，細心的同學會發(fā)現(xiàn)段末有省略號，我就順勢追問：那省略號表示什么意思？讓學生結(jié)合上下文思考，知道省略號表示廬山的云霧還有許多姿態(tài)，我又繼續(xù)追問：想象一下，廬山的云霧還有哪些姿態(tài)呢？讓學生仿照課文的例句說一說云霧不同的姿態(tài)。如果學生說的不夠好，我利用圖畫展示了廬山云霧其它姿態(tài)，讓學生看圖說話，引導學生觀察畫面想象。這樣，就降低了難度，從而突破了難點。在這節(jié)課中，我總體上完成了預設目標，通過多媒體展示云霧的圖片，學生在直觀、輕松快活的氛圍中學習。但是，在教學中中也出現(xiàn)了一些問題，比如說，由于問題設計不夠準確，學生開始不能很好的理解我的問題；學生在朗讀上還有待加強等。如果還重新上這這節(jié)課，我會注