【摘要】隨著新課改的推進，學習任務群理念在小學語文教學中得到快速發展。根據學生的學段特點落實學習任務群要求，可實現教育質量提升，并推進課改工作的快速發展。文章首先簡要分析“思辨性閱讀與表達”學習任務群的基本內涵，結合相關文件做出詳細闡述；其次結合部編版小學語文教材，從多視角出發，對小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學提出幾點可行之策，旨在通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，培養學生的思辨能力和理性精神。【關鍵詞】小學語文；思辨性閱讀與表達；學習任務群；教學策略在小學語文教學中培養學生的思辨能力，不僅落實了學科素養所提的要求，也實現了對教學活動的創新。小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群，旨在通過語文實踐活動，讓學生學會辨別文本資料，并形成較強的理性思維。小學語文教師應加強對該學習任務群的解讀，在語文課程中融入思辨元素，通過對閱讀任務的精心設計，激發學生的思考潛能，使其在獨立思考與批判性思考中，形成有效溝通的能力，以學習任務群促進學生身心全面發展。一、小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的基本內涵《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對語文課程任務群做出了明確指示，其中，“思辨性閱讀與表達”學習任務群為“發展型學習任務群”的組成部分，其主要圍繞培養學生的思辨能力和理性精神而展開，通過閱讀學習與表達活動的整合，讓學生學會思考、質疑、辨析與表達，進而推進學生語文學科素養的提升［1］。在小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群中，教學活動以閱讀為基礎，旨在讓學生通過思辨閱讀學會理性表達。具體而言，在小學語文學習中，學生可通過閱讀科普類文章、說理類故事、評論類短文等文本素材，在閱讀中發現問題、思考問題、解決問題。在閱讀期間，教師要鼓勵學生通過比較、推斷、質疑、討論等方式進行深度閱讀，使其在梳理觀點、事實、材料間的關系時，明確態度與立場，以發展學生的批判性思維與實事求是的態度。通常情況下，“思辨性閱讀與表達”學習任務群可根據不同學段設計不同的教育任務。在低年級教學中，教師應注重學習任務的真實性與趣味性；在中年級教學中，教師應強調學習任務的探究性與創造性；在高年級教學中，教師應突出學習任務的思辨性與挑戰性等。簡而言之，教師需通過多樣化的閱讀材料和豐富的活動形式，引導學生在實踐中學會思考、質疑、辨析和表達。二、小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教育策略（一）深挖教材，思考論證正確表達“思辨性閱讀與表達”學習任務群要求學生在深入理解教材的基礎上，學會運用邏輯和證據對所學知識展開思考與論證，并能用準確的語言表達個人觀點。在課程活動設計中，教師可帶領學生解讀課文內容，并從文本中提煉關鍵信息，讓學生找到文章的論據與論點，以促進學生信息篩選能力的提升［2］。隨后，教師可同學生對文章中“前后矛盾”的地方展開分析，對教材內容展開深度挖掘，通過思考論證，讓學生掌握正確的邏輯推理方法，引導學生用邏輯鏈條構建完整的論證過程，以促進學生思辨性思維的發展，同時在表達辯證中加深語文知識學習印象。以部編版小學語文二年級下冊《我是一只小蟲子》為例。本篇課文為一篇自述性散文，全文共7個自然段，文本結構清晰、內容童真有趣，以“小蟲子”獨特的視角出發，以擬人化的寫作方法，向學生介紹了小蟲子在生活中遇到的“苦”與“樂”，以微不足道的“小蟲子”，讓學生感受到樂觀向上的生活態度。詳細解讀文章，可以發現教材中提出了兩個具有“矛盾”的觀點，教師可借助這兩個觀點帶領學生展開深度探討，培養學生思辨能力。文章的第1-2自然段講述了“伙伴們當小蟲子的感受”，提出第一個觀點—“當一只小蟲子，一點兒都不好”。教師可引導學生閱讀課文，并讓其具體列舉“一點兒都不好”的理由，如屁股被蒼耳刺痛、被小狗的尿淹得昏頭昏腦、被小鳥吃掉等，讓學生了解小蟲子在生活中的不容易。而在文章的第3-7自然段，寫作視角做出調整，講述了“我”當一只蟲子的感受，提出了第二個觀點—“當一只小蟲子還真不錯”。教師可引導學生詳讀課文，并讓其列舉“還真不錯”的理由，如在草葉上伸懶腰、用露珠洗臉、把觸須擦亮等愜意的生活場景，圍繞自然環境向學生介紹小蟲子在生活中的樂趣。在了解完兩個觀點后，教師便可利用矛盾點向學生提出問題：“文章中一會說‘當小蟲子一點兒都不好’，一會又提到‘還真不錯’，所以做小蟲子到底是好還是不好？你是怎樣認為的？”基于問題，學生展開思辨閱讀，通過問題討論與表達，更全面地討論“好”與“不好”。在此基礎上，教師還可延展話題，利用“小蟲子”向學生提出問題：“你認為長大好還是不好？”學生在討論中體會到：萬事萬物都有好的一面和不好的一面，在不同背景下，“好”與“不好”會發生變化。至此，學生對語文閱讀材料完成了深度探究，“思辨性閱讀與表達”任務也隨之達成。（二）思辨相融，閱讀解讀文本內容在小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群中，教師要注重對學生閱讀過程的關注，在教學中融入思辨性元素，讓學生在理解文本表面信息的同時，對文本內容進行全面解讀，并能在思考與討論中真正地把握作者的意圖及隱含觀點［3］。具體而言，在學生閱讀學習期間，教師要關注學生的學習動態，并設置具有引導性的話題，激發學生的思考興趣；教師還可采取小組討論、話題探究等方法，鼓勵學生和同伴一起討論文本中的爭議點或難點，通過集體智慧促進思辨能力的發展，落實學習任務群的培養目標。以部編版小學語文三年級下冊《趙州橋》一課為例。本篇課文具有較強的說明性，通過詳細介紹趙州橋的設計精巧、造型美觀，展示了我國古代勞動人民的智慧和才干。首先，教師可圍繞“趙州橋”為學生提供其他相關閱讀材料，并結合課文內容，帶領學生對文本展開深度解讀，如觀看趙州橋的圖片、查找詳細的橋體介紹、了解趙州橋經歷過的重大自然災害、解讀趙州橋建立的背后的故事等。其次，教師可帶領學生再度結合教材，分析文中最后一段“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”，并與學生圍繞“勞動人民的智慧和才干”與“我國寶貴的歷史遺產”，討論趙州橋在現在對國家、社會、民族的存在價值，讓學生綜合閱讀材料，思辨課文中的核心價值，加深對閱讀內容的印象。最后，教師可引入探討性話題，結合課后練習“假如你是導游，試著用‘世界聞名、雄偉、創舉、美觀’等詞語，向游客介紹趙州橋”，讓學生在思辨閱讀的同時大膽表達，將“讀”與“達”有效融合，獲取更為理想的教育效果。（三）搭建支架，促進語文思維發展在小學語文教學中，部分學生對所學內容的探究深度不夠，缺乏對深層次語文知識的挖掘。為了更好地發揮“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教育價值，教師可為學生搭建學習支架，讓學生在思辨中對語文知識進行更深層次的開發，以促進學生語文思維的發展，進一步促進教學質量的提升［4］。問題支架是指根據學生的學習過程，適當地提出一些問題，以鍛煉學生的思維力與表達力。針對問題支架的應用，教師可根據不同學習內容，為學生設計多種問題形式。比如，教師可基于所學內容為學生設計一系列由易到難、由淺入深的問題，引導學生逐步深入文本核心；教師還可為學生設計開放式問題，鼓勵學生提出自己的疑問，并引導其在文本中尋找答案或進行討論，以問題激發學生對語文知識的主動探究精神。以部編版小學語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》為例。本課主要介紹了20世紀科學技術的迅猛發展，及科學技術為人類生活帶來的巨大變化與燦爛前景。課文通過設問、引用等表達方式，向學生展現了科技的力量，能有效激活學生對科學的熱愛和探索興趣。本課學習內容具有較強的概念性，教師可設計漸進性的問題，以問題為引導，讓學生逐步深入閱讀學習，落實學習任務群的要求。首先，教師可引導學生通讀課文內容，并用簡潔的語言進行概括，讓學生了解本課的核心思想。其次，教師可結合文章的中心句“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”，向學生提出問題“怎樣理解‘呼風喚雨’這一詞匯？其代表什么含義？”，引導學生結合課文中的內容，列舉書中科技成就事例，讓學生了解到“科學在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質生活”。最后，教師可提高問題難度，提出全新的問題“科技發展對人類生活帶來哪些影響？都有哪些利與弊？”，引導學生結合本課學習內容，從正反兩方面進行思考與表達，通過對所學內容的思辨，加深對本課的學習印象，從而產生熱愛科學、學習科學、探索科學的興趣，認識到科技發展對人類社會的巨大貢獻。（四）思維導圖，繪制圖像捋順邏輯新課標在第二學段中提及“嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理”，強調了圖像在教學中的有效運用。對此，教師可根據圖像為學生設計語文學習活動，通過繪制圖像幫助學生捋順文本思維，在繪制、表達、總結中，落實學習任務群的要求［5］。具體而言，教師可借助思維導圖的特點，引導學生通過繪制圖像、流程圖等方式整理文本中的抽象概念或復雜情節，讓其更加清晰文章的結構與邏輯關系，使復雜內容可視化，增強學生對語文知識的理解。以部編版小學語文四年級下冊《鄉下人家》為例。課文以清新質樸的文字，向讀者展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，并借助美麗的自然景色，贊揚鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點家園的美好品質。本篇課文為經典的散文，從文章邏輯上出發，作者對房前院后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交替描寫，并結合不同的景象繪制了不同的畫面。對此，教師可引導學生從不同角度入手，全面分析文章內容，并讓學生自行繪制思維導圖，捋順文章的文本邏輯。首先，教師可引導學生快速閱讀文章內容，讓學生初步對課文有簡單的了解。其次，教師可引導學生從“景色”角度入手，圍繞景色畫面繪制思維導圖。比如，文章中提到了“屋前瓜藤繞、門前花盛開、屋后春筍冒、雞鴨喜覓食、夏夜晚餐圖、秋夜蟲兒叫”等畫面，學生便可將思維導圖劃分成以上內容，提煉各個部分的要點，并完善相關內容，通過對閱讀內容的提煉，加深對所學內容的理解。隨著思維導圖的完善，學生對文章結構、文本邏輯思維的認識也會更加清晰。最后，教師可引導學生從“文章特色與表現手法”角度出發對課文進行分析。比如，引導學生分析白描、擬人化表達、動靜結合三種表現手法在課文中的運用。如文中“鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，其中“探”這一字形象地描繪了竹筍生長的情景，展現了擬人化手法的特點；文中的“瓜藤、鮮花、竹林”為景色中的“靜”，“母雞覓食、雄雞大踏步地走來走去、鴨子戲水”為景色中的“動”，體現