【摘要】閱讀教學是幫助學生積累閱讀策略、培養學習能力和思維品質的重要環節。在英語閱讀教學中，教師可通過巧妙設計一系列問題，引導學生深入理解文本內容，感知和運用文本語言，并對作者的觀點進行分析和評價，有助于提升學生的閱讀能力和英語學科素養。【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；思維品質；問題設計普通高中英語課程的具體目標在于培養學生的英語學科核心素養，其中包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力［1］。作為高中英語課程教學的核心部分，閱讀教學是實現學生核心素養提升的前沿陣地。有效的閱讀教學必須建立在精心設計的文本問題之上。教師提出的問題作為連接閱讀素材與學生理解之間的紐帶，是一種集設疑、激趣、引發思考于一體的綜合性教學藝術，亦是引導學生與閱讀文本展開思維交流和互動的重要手段［2］。通過精心設計高中英語閱讀教學問題，有助于培養學生的批判性思維，引導他們運用探討結構、預測推斷、構建思維導圖、提出追問等策略，以加強學生的分析、評價、推理、解釋和自我調節能力［3］。此外，通過問題設計的巧妙應用，還可有效提升學生的自主學習、合作學習和探究學習能力，促進學生思維邁向更高層次。一、閱讀教學中問題設計存在的不足目前，大部分英語教師已經認識到閱讀教學的重要性。然而，在文本解讀過程中，問題設計仍存在以下不足之處：第一，問題設計未能準確彰顯文本主題與情節發展，問題數量過多、雜亂無章，尤其是在引入和主題升華環節。這不僅無法激發學生的學習興趣，還不利于學生把握文本主旨；第二，問題設計未能順應學生認知規律和事物發展邏輯，有的問題過于簡單，缺乏挑戰性，而有的問題則過于復雜，學生難以回答，容易產生挫敗感，從而影響其積極性和問題解決能力；第三，問題設計未能循序漸進、由易到難，且問題之間缺乏連貫性，無法有效激發學生回答問題的積極性和成就感；第四，問題設計缺乏明確的表達意圖，導致學生對思考的角度、回答方式和評價標準理解不清，進而影響問題的有效回答；第五，問題類型設計不甚合理，過于注重事實信息獲取或過早設立深層次問題，使學生思維發展受限，難以實現全面提升。二、問題設計的類型及原則教師應當堅持“問題導學”教學策略，結合課本知識和教學目標，考慮學生的認知水平和語言能力等多方面因素，設計不同層次和角度、思維深度的問題。這些問題應貫穿課堂的導入、讀前、讀中和讀后階段，既獨立又相互聯系，由淺入深，以激發全體學生的閱讀興趣，引導他們整理文本信息、掌握閱讀策略，使其體驗閱讀的樂趣，增強求知欲望，最終全面提高學生的閱讀能力和思維品質。（一）問題設計類型根據英語學習活動觀的理念，筆者認為高中英語閱讀教學中涉及的問題類型包括以下三種類型。1.學習理解類此類問題旨在幫助學生理解文本，主要圍繞關鍵字詞句、篇章結構及文章細節等表層信息進行提問，有助于學生理順文本的層次、脈絡和關鍵細節。這類問題的答案具有唯一性，且可在文本中直接找到，難度相對較低，適用于全體學生［4］。2.應用實踐類此類問題旨在深化學生對文本的理解，并拓展文本內涵。這類問題被歸類為半開放式問題，要求學生自行挖掘文本信息，通過篩選、拓展、分析和提煉，并結合生活常識和個人經驗進行回答，具有一定難度。這類問題主要圍繞文本特征、寫作風格、寫作意圖或其他有價值的方面展開討論。3.遷移創新類此類問題旨在協助學生更深刻地領會文本的內容和內涵，促進其心智和思維的發展。這類問題具有一定復雜性，學生需自發地梳理和解析文本信息，從多個角度深入分析、綜合評價并結合所學知識與實踐經驗進行推敲，從而作出較為深刻的闡述。教師可選擇特定的話題或作者觀點，引發學生深入思考并與之產生廣泛共鳴，從而將課堂所學知識延伸至學生的課外思考和學習。上述三類問題類型相互關聯，密不可分。學習理解類問題是文本理解的基礎層次；應用實踐問題則涉及從文本信息中深入篩選、分析與判斷的深層任務，發揮了貫穿始終的關鍵作用；而遷移創新類問題側重于綜合推理和批判性思維，以展示并傳達對文本主題的深刻理解和廣泛認知。這三類問題的內在特征和認知難度要求它們必須在循序漸進、由簡至繁的過程中逐步推進。（二）問題設計原則1.整體性和關聯性高中英語的閱讀語篇始終貫穿著一條主線，唯有圍繞這一主題展開問題設計，才能幫助學生全面理解文本的結構框架與思想內涵。教師應在準確把握文章核心思想的基礎上，創新構思整體性問題，以助學生把握文本信息。這些問題應具有密切的內在聯系，既能吸引學生的注意力，又能避免其受次要信息的誤導而偏離文章的主題線索。2.趣味性、新穎性和多樣性為了幫助學生全面理解教材內容，教師在設計問題時應追求問題的趣味性、創新性和多樣性，避免采用單一題型導致教學乏味、學生失去興趣。在實際教學中，問題應包括選擇題、填空題、問答題和討論題等不同類型，同時結合現代教學工具，以滿足學生多樣化的認知需求。3.由易到難，層層推進問題設計應遵循由簡單到復雜、由表層到深層的原則，使學生能夠逐步深入理解和運用知識。在設計問題時，教師需充分考慮學生的認知水平，引導他們進行邏輯推理和批判性思考。在引導學生理解文章的重點和難點時，教師應注意教學的層次性，使學生不斷加深對知識的理解，提高學習積極性。4.面向全體學生教學活動的開展應面向全體學生。成功的課堂不應只是個別學生參與或教師主導，而應是全體學生積極參與的過程。教師應站在學生的角度，深入了解他們的認知水平、興趣愛好以及語言能力，設計能夠吸引全體學生參與的問題，激發全體學生思考和討論的興趣，增強他們的求知欲望，促進有效閱讀實踐。三、教學案例在英語閱讀教學中，教師應該根據學生的實際情況和英語文本的特點，圍繞英語學科核心素養的培養目標，巧妙設計學習理解類、應用實踐類和遷移創新類問題，以創設真實的閱讀情境，幫助學生實現從表面意義到深層內涵的理解。筆者以2019年人教版高中英語必修二Unit1“ReadingandThinking：FromProblemsToSolutions”的教學為例，詳細闡述如何通過巧妙設計一系列問題，在導入、讀前、讀中和讀后環節引導學生了解文本內容、積累閱讀策略、促進思維品質提升。（一）語篇分析本單元教學主題為人類與社會的關系，核心話題是保護文化遺產。閱讀文本是一篇記敘文，描述了在修建阿斯旺大壩過程中面臨的文化遺產保護挑戰和問題，以及解決問題的過程、方法和結果。首段引出問題，指出社會發展與文化遺產保護之間的平衡難以維持。第二段對問題進行分析，揭示埃及政府面臨困境，他們向聯合國尋求幫助。第三和第四段描述問題解決的具體程序，通過多方努力成功將神廟等遺產轉移到安全地帶進行保護。第五段則闡述問題解決的喜悅。最后一段探討保護文化遺產的意義和啟示，強調全人類共同合作的必要性。文章開頭和結尾相呼應，按時間次序展開，線索清晰，使學生容易理解文化遺產保護過程中所面對的挑戰、解決方法和結果，以及文物保護的艱巨性。鑒于文章的內容布局和文本結構，筆者旨在引導學生深入思考并分析What、How和Why之間的內在聯系，為此設計如下問題。What：Whatdo“problems”referto？How：Howweretheseproblemssolved？Why：Whydidpeoplesolvetheproblem？Muchmoneyhasbeenspentprotectingthetemples.Wasitworthwhile？Whyorwhynot？（二）教學目標一是學習理解類問題：探究修建大壩所帶來的具體問題與挑戰，以及其問題解決過程和結果。二是應用實踐類問題：綜合全文總結并復述問題解決的方法和步驟，同時熟悉文本體裁及其特點，以便積累閱讀技巧。三是遷移創新類問題：闡述文物保護的迫切性和具體措施，對于是否有必要投入大量資金來保護文化遺產，發表見解。（三）教學過程1.導入教師通過展示古埃及文化遺產的相關照片，引導學生深入理解其藝術和歷史價值，并提出問題以引發學生思考：Whichcountryaretheseculturalrelics？Howdoyouknow？Whatwouldyouthinkifwelosttheserelics？2.讀前首先，在學生閱讀文本前，教師可通過課件呈現相關插圖，并提出問題：Whathappenedtothetemple？其次，教師引導學生挖掘插圖和標題的內在關聯：Whatistherelationshipbetweenthepicturesandtitle？最后，依據標題和插圖，促使學生推斷文章主旨：Lookatthetitleandtwopictures，whatdoyouthinkthetextisabout？3.讀中教師巧妙設問，引導學生逐步梳理古埃及文化遺產的相關信息，理解其內在含義，并展開深入探究。（1）快速閱讀：檢驗預測文章的主旨正確與否，并思考核心問題：Whatdo“problems”referto？再細讀第一段，要求學生找出與其相關的細節信息（What、Where、When）。（2）細讀文章第二段，并思考問題：Whythedamwasbuilt？Beforethebuildingofthedam，whatproblemsdidtheNileRiverbringtotheEgyptians？為了幫助學生直觀地理解修建大壩、水位上漲和寺廟被淹之間的關系，教師可播放3D視頻，并要求學生運用英語表達這三者之間的聯系，從而有效提升他們對文本的理解能力和語言表達水平。（3）細讀第三段，思考問題：Howwastheproblemsolved？并要求學生找出相關細節信息（Who、How）。（4）閱讀第四段，思考問題：Howweretemplesandotherculturalsitesprotectedindetail？并要求學生找出相關細節信息（Who、How、Why）。隨后，引導學生找到本段中的數字并就其提問：Whatdothenumbersmean？Whatistheintentionofusingexactnumbersinsteadofexpressionslike“many”？Ifyouweretheauthor，wouldyouuse“many，agreatnumberof...”？（5）細讀第四段，思考問題：Howdoyouunderstand“Overthenext20years，thousandsofengineersandworkersrescued22templesandcountlessculturalrelics”？（6）通過梳理文章第四段的內容，學生可以推斷出這項工程充滿艱辛和挑戰。因此，教師可針對性提問：Howdoyoufindtheworkingprocessoftheproject？（7）要求學生按照時間線索從1959年開始，依次整理文本中關于1959年、1960年、1961年、1961年至1980年以及1980年的信息。將碎片化的信息結構化后，提出與這些細節相關的其他問題，以引導學生深入了解文本內容及其寫作手法。例如，Whodidthegovernmentaskforhelp？HowdidtheUNhelp？Whomovedthefirsttemple？Canyouretelltheprocessfromproblemstosolutions？Whatisthetopicsentenceofeachparagraph？Whatarethekeywordsofeachparagraph？（8）細讀首段和末段，思考文章主旨和寫作目的：Astopreservingculturalheritagearoundtheworld，whatarebiggerdifficultiesandhowtoovercome？Whatdoestheauthorwanttotellus？（9）引導學生利用以下詞語復述文章主要內容：development、progress、proposal、preserve、temple、damage、heritage、establish、prevent。為了更有效地引導學生完成此項任務，教師可在黑板上適當地呈現關鍵詞，以幫助學生組織語言。另外，學生還可以利用圖表、思維導圖等工具整理他們在閱讀過程中獲得的信息。（10）對全文進行歸納整理后，教師可引導學生提煉與體裁、結構和寫作手法相關的問題，并以小組討論的方式深入探究：Whattypeisthetext？Whatelementsshouldbeincluded？Howisthetextorganize