這是一所生長著夢想的學校。生長著，因為好奇著。2019年，東莞市松山湖第二小學開辦伊始就在面向運動場的高臺上鐫刻下“永葆對世界的好奇”八個大字，由此，樓層所在的二樓大平臺區域也被稱為“好奇廣場”。倡導好奇的學校，生長著學生的夢想、教師的夢想、校長的夢想……建校以來，學校獲得廣東省綠色學校、廣東省基礎教育教研基地項目小學英語學科教研基地學校、廣東省更高水平安全文明校園、東莞市第二批深化新時代教育評價改革實驗校、東莞市青少年科技教育“先進學校（單位）”等10余項榮譽或稱號；教師獲得市級以上獎勵330人次，學生獲得市級以上獎勵832人次。好奇著，所以快樂著。在好奇心的驅使下，學校從辦學之初就開始倡導PBL項目式學習，5年間，從0到101門，“好奇時刻”課程滋養著師生的文化生活。由此，學生更豐富地享受著探索的快樂，學習的快樂，生長的快樂。永葆對世界的好奇深入了解，你會發現，好奇廣場不僅僅得名于“永葆對世界的好奇”這一校訓，還因為這里是“立體交往空間”。在這個空間，有游樂設施、交流空間、展示舞臺、閱讀小屋、鋼琴演奏區等，深受師生家長喜歡。事實上，在松山湖第二小學，不止于二樓的好奇廣場，整個校園都是一個立體交往空間。一樓的“好奇湖”、陶藝社、兒童博物館、AI智創中心、“愛啟園”動物樂園，每個樓層設計的轉換平臺，兼具個性化與互動性的“全教室”設計空間，樓宇與樓宇之間的連廊連接、上下錯層，好奇圖書館，無處不在的閱讀空間與展示空間……所有這些有意識的設計與場景營造，都為師生的成長營造出美好的好奇空間。“學校籌建時，我們就已經介入設計。當時是第一任校長孫道明帶著我們團隊一起做的。‘永葆對世界的好奇’這個理念也是籌建期就定下來的。”現任校長于洪民說。正是基于這樣的頂層設計，學校一開始就賦予了建筑空間豐富的教育靈性。“我們教育人在學校籌建期的加入，讓學校空間更加合理，也為此后的空間組合、教室布置、場景再造提供更多的可能性。”因為好奇，學校成了教育故事匯集地。小小的好奇湖，承載著“班船”賽事，“抓魚”趣事，“草木染”妙事……從好奇湖里撈出來的某個小物件就是一個個教育故事。動物樂園里的小雞、兔子、孔雀成了學生探索的樂園。一天，孵化出的小雞夭折了一只，生命教育卻由此真實發生：為小雞造墓立碑，探究原因；在學校木工坊，為存活的小雞制作木質雞舍，并在雞舍上繪制充滿童趣的圖案；利用光電原理，為雞舍制作恒溫設備，設計機器人自動喂水喂食……關于生命教育的項目式學習悄然發生。因為好奇，學校成了真實項目生發場。學校有一面名為“秘密花園”的植物墻，三年后的更新期，學校交給四年級的學生設計。如何讓“秘密花園”煥然一新？學生了解植物、現場測量，設計、宣講、選拔、確定方案，最終進行項目發布會，實施方案，讓“秘密花園”煥然一新。“為什么是四年級呢？因為四年級有《秘密花園》整本書共讀傳統項目。因此，正好可以把真實的‘秘密花園’改造與《秘密花園》整本書共讀項目融合，讓閱讀走向實踐。雖然最終只有一個方案被采納并變成了實體，但在每一個環節中，所有孩子都有學習的成功體驗，教育的意義在項目中得到升華。”于洪民解釋道。學生的好奇，被學校教育者探索的好奇點燃著；被好奇點燃著的學生，探索著成長路上的點點滴滴。讓教育夢想持續生長“PBL項目式學習成為建校以來最重要的課程探索。”于洪民說，“更重要的是，PBL項目式學習帶來的是持續的課程生長與師生相長。”在這一課程探索中，生成了101門的“好奇時刻”課程。不僅于洪民體會至深，師生更是沉浸其中。“把雞蛋放在醋里會不會變大”“我最喜歡悠悠球課程”“項目式學習方式引發了我在我家小區探索花朵的秘密”……受訪的學生都會提到一個個“好奇時刻”。“好奇時刻”有一門很受歡迎的課程，名為《荒野求生》。課程負責人曹繁一畢業進入學校就開始做這個課程：“一開始也不是很有頭緒，我們是愿景驅動。”課程包含了鉆木取火、過濾水源、辨認方向等野外求生技能，學生在親近自然的同時還能掌握荒野求生的技能，學習技能的同時又能滲透方位、自然、地理、天文、生物、化學、物理等多種綜合性知識的學習，是集綜合性、實踐性、探索性為一體的課程。這一課程經歷了由曹繁一個人嘗試指導的1.0階段到鄧朝慧、謝綺晴兩位教師加入指導后的2.0階段。在1.0階段，為了準備課程用的干柴，曹繁經常去松山湖拾干柴：“除了松山湖綠化阿姨，我可能是最了解松山湖干柴在哪里的人。”2.0階段，科學教師鄧朝慧與綜合實踐教師謝綺晴利用專業優勢將荒野求生的課程內容和課程資源進行豐富再升級，滿足了不同階段學生的課程學習需求。而荒野求生的3.0版本，就是以PBL項目式學習的方式將教師、學生、探究內容進行顛覆性的角色轉變，以問題為驅動，以小組合作方式開展探究，教師真正成為學生學習探索路上的攀登腳手架、資源支持者、項目協助者。作為語文教師，為什么首先開設這門課程，曹繁說道：“人，最終是作為一個完整的自然人在自然界中生活，這是人類生存的本質。因此，使孩子具備在自然中生存的本領以及擁有在真實環境中解決問題的能力，理應成為教育的方向之一。”基于學生自主選擇的“好奇時刻”課程，采取項目式學習方式，實行基于學長制的混齡學習。“好奇時刻”課程固定在周五下午開展，而更多的項目式學習課程是基于常態課上學生的好奇提問。這樣生長出來的項目式學習課程，真正讓學習隨時隨地發生。張偉娜也是語文教師，她參與設計過《我愛我家》《尋找春天》《種子去哪了》《尋找一棵樹》《魔法撲克》等跨學科項目式學習課程。《種子去哪了》就來自學生的一次好奇提問。張偉娜說二年級語文上冊課文《植物媽媽有辦法》一詩提到，蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽總有辦法把種子帶向更遠的地方生根發芽。小朋友很喜歡這首詩，讀了一遍又一遍，還提出了這樣的問題：“老師，種子最后到底去了哪兒？真的都能生根發芽嗎？”為了回應好奇，張偉娜所在的二年級一起設計了項目式學習《種子去哪了》。這橫跨了語文、科學、數學、美術、音樂、戲劇6個學科，生成6個課程研究方向，18位教師作為導師設計實施課程，281名學生自主選擇感興趣的研究方向，經歷7個課時的探究學習，最終通過1場大型學習交流會結課。“關于‘種子去了哪里’這個疑問，孩子們探索出了豐富多彩的答案。呵護好奇心，設計精彩課程，創設探索活動，讓好奇成為助力學生成長的重要元素。”張偉娜說。項目式學習，讓教育夢想照進了現實，促進著校本課程生長，推動著學習方式變革，豐富著學生的生命成長。正如于洪民所說：“自2019年建校伊始，我們就提出了‘以項目式學習來撬動學習方式變革’，其核心目標直指學習方式的根本改進。我們希望通過這個錨點，不僅能夠解決學生如何學的問題，更能在此過程中實現教師教學方式的革新，教學內容的深度整合與持續優化，教育理念的不斷更新，以及教學評價的全面完善。這一系列維度的系統提升，旨在構建一個更加高效、生動且符合當前教育需求的教學體系。”好奇產生問題，問題帶來探索，探索就是學習。不管是基于主題的綜合性學習實踐探索，還是基于問題的跨學科項目式學習，不管是校內還是校外或者校內外一體的學習活動探究，其實學習方式變革所帶來的影響都是關乎生命成長與夢想追求的。自在探索的無邊界樂園“今年是我們學校辦學5周年。5周年是一個節點，基于‘永葆對世界的好奇’校訓，圍繞著‘把學校建設成為一個自在探索的無邊界樂園’這一愿景，我們生成了一個系統性的學校文化定位。”于洪民所說的“系統性的學校文化定位”強調的是文化戰略，除了愿景、校訓，還包括使命、育人目標、辦學準則等方面。學校提煉了五大辦學準則：（1）相信無限可能；（2）始終優先考慮學生的長遠利益，確保教育決策以學生發展為核心；（3）把建立關系當作教育發生的前提，努力為學生創設極具安全感的校園氛圍；（4）全力支持教職工，以使教職工更好地支持每一位學生的成長；（5）將“內歸因”作為解決問題的基礎。于洪民非常重視實踐探索出來的五大辦學準則：“只有這樣，才能達成‘讓六年教育成為學生一生的驕傲’的使命與‘好奇敢想善做’的育人目標。”“我們之所以敢于嘗試、勇于探索，不僅僅是好奇心推動著我們向前走，更是學校為我們的成長提供了容錯的環境支撐。”采訪中，曹繁特別強調這一點。這是學校“全力支持教職工，以使教職工更好地支持每一位學生的成長”辦學準則的很好注解。自在探索，需要環境支撐，需要容錯空間。這一點，張偉娜感同身受：“2019年建校之初我便來到松山湖二小，和這所學校一起成長。遇到它之前，我已經有10年的工作經歷了，但來到這里才真正打開了一扇大門：這扇門給予我極大的力量，向前奔赴，永葆好奇，自驅成長，創意擔當，溫和而堅定，無條件信任，看見每一個學生……就是在這樣的共同價值觀和愿景的驅動下，不斷發現自己，挑戰自己。路途是艱辛的，困難也從來不會少，可是在這里總有堅實的力量做我們的支撐，鼓勵我們放手去做，哪怕做錯也沒關系，在錯誤中一樣可以汲取力量。在這里，成長是自我驅動的；在這里，是不必瞻前顧后的；在這里，是安心樂教的。”學校開展的“全教室”建設，引導師生賦予每一個班級獨特的名字、文化與風格。“小種子教室”寓意著生命無限發展的可能，“螢火蟲教室”寓意著即使是螢火微光也要勇于前行，“向日葵教室”寓意著陽光快樂成長……“全教室”倡導“把世界當教室，把生活當學習，把游戲當探究”，從學生的整體出發重塑校園生活，在真實的生活情境學習中促進兒童快樂成長。數學科技節上，學生思考如何制作一艘大船暢游好奇湖時，他們和愛因斯坦對話科學發明、和高斯聊數學運算，他們讓雞蛋能“跳樓”，讓自制火箭升空，讓撲克牌、魔方成為學習伙伴……整個校園變成了一個大教室，數科小達人們以飽滿的熱情，面對當下的學習生活，喜歡思考，享受創造，熱愛總結，快樂學習。數學與科學的世界，趣味無盡，奧秘無限。以數學科技節為契機，學校為學生打開了一扇扇窗，創造了更多的可能。教育戲劇節上，教師鼓勵學生自編自導自演。每年的6月份，教育戲劇節都會拉開帷幕，倡導“班班有戲劇，人人是主角”。每班一部戲，不僅僅是一場場活動，更是課程的重要組成部分。將一臺戲劇搬上舞臺，它需要經歷共讀、共寫、共議、共演四個階段。每個年級每個班級每個學生都要登場，每部劇都是與當下孩子們心理成長的一次精準對話。一年級的《哪吒鬧海》、二年級的《丑小鴨》、三年級的《彼得·潘》、四年級的《綠野仙蹤》……年級不同，劇目不同。這些“一出好戲”課程，讓學生從“參與者”變為“主導者”，由“被動學習”到“主動創造”，從而讓學生在戲劇中看見世界，經歷成長。還有依托兒童博物館、好奇圖書館、AI智造課室、陶藝社等生成的學習內容……自在探索的無邊界樂園體現在學校的方方面面。54個社團、101門課程、無數常態化課堂，學校通過學習方式變革讓師生共同成長，讓成長看得見、聽得著、說得出。采訪手記：以項目式學習撬動學習方式變革6月底，本刊記者到松山湖第二小學實地采訪學校5年來的辦學亮點，從校長到師生，大家談得最多的都不約而同地集中到項目式學習的話題上。項目式學習探索，讓學校教育豐富多彩，讓師生相長真實發生。項目式學習，這是學校從一開始就著手推進的，最終也以課程化與活動化的形式塑造了學校良好的教育生態。正如于洪民所提及的，在“永葆對世界的好奇”校訓的引領下，學校從辦學伊始就認識到了項目式學習的重要性，“以項目式學習來撬動學習方式變革”。就在寫稿過程中，7月底，廣東省教育廳印發了《廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實施方案（2024-2027年）》，明確重點啟動課程教學改革“六大行動”計劃，通過建立一套破解教學改革重難點問題的有效工作機制，培育一批深入實施新課程的示范區、示范學校，研制一套課程教學改革轉化落地的工具支架，建設一支高素質專業化創新型的骨干隊伍，形成一批改革成果顯著、育人要求有效落實的典型案例，打造實施國家基礎教育課程教學改革深化行動的廣東樣本。在這一實施方案中，提出義務教育階段要“全面啟動項目式學習，提煉項目化學習的關鍵流程和技術”，提及“項目式學習”“項目化學習”的地方超過10處。從這一角度，可以大體見到松山湖第