下載后可任意編輯第第頁省（省（市區）姓名準考證號………密……….…………封…線…內……..………………不…….準…答….…………題…2024-2024年碩士討論生入學考試《教育學》題庫練習試題附解析考試須知：1、考試時間：180分鐘，本卷滿分為300分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請認真閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、1912年蔡元培在《對于教育方針之意見》中提出“五育并舉”的教育方針，其中超軼政治的教育為（）A.實利主義教育、世界觀教育B.實利主義教育、軍國民教育C.世界觀教育、美感教育D.軍國民教育、美感教育2、抗戰時期，國民政府實行“戰時須作平常看”的教育政策，在中等教育階段實行的主要措施是（）A.設置國立中學B.實施畢業會考C.中學西遷D.實行軍訓制度3、形成性評價與終結性評價的主要差異在于（）A.評價目的不同B.評價方法不同C.評價內容不同D.評價主體不同4、在概念學習中，引發認知沖突及其解決的過程實質是為了實現（）A.概念轉變

B.概念形成

C.概念同化

D.概念整合5、下列選項中不屬于定性分析的理論的是（）A.分析的歸納B.敏感的概念C.實地理論D.用定性分析軟件進行分析6、教學的內容、方法、重量和進度要適合學生的身心進展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經過努力才能掌握，以促進學生的身心進展。這條原則是（）A.因材施教原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.量力性原則7、受身心進展水平的制約，幼兒的語言表達能力和理解能力轉弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行討論時，較適宜采納（）A.實驗法B.訪談法C.觀察法D.問卷法8、為了對民眾進行思想啟蒙，維新教育所實行的區別于洋務教育的一項重要舉措是（）A.改革科舉B.發行報刊C.興辦學堂D.譯介西書9、不是教育了一切人，才可以改造社會，二是改造了社會才可以有好的教育，這一主張出自“五·四”新文化運動時期（）A.提倡工學主義的知識分子B.提倡國家主義的知識分子C.具有共產主義思想的知識分子D.具有平民主義思想的知識分子10、在社會法律規范學習過程中，個體不僅在行為上遵守社會法律規范，而且在一定程度上意識到法律規范的必要性和法律規范對個人的價值。此時其社會法律規范學習處于（）A.服從水平

B.依從水平

C.認同水平

D.內化水平11、某類課程的組織形式如右圖所示：這類課程是（）A.相關課程B.融合課程C.廣域課程D.核心課程12、討論者要檢驗三種教學方法對學生學習成績的影響是否存在顯著性差異，應采納的檢驗類型是（）A.t檢查B.z檢查C.F檢查D.X2檢查13、文藝復興時期人文主義教育的古典主義特征主要體現為（）A.推崇紳士教育B.推崇經院教育C.推崇文雅教育D.推崇騎士教育14、教育工作需要循序漸進，主要依據的是兒童身心進展的（）A.差異性和階段性B.差異性和順序性C.不均衡性和差異性D.階段性和順序性15、馬克思主義經典著作認為，實現人的社會全面進展的基本途徑是（）A.進展生產力B.消滅社會分工C.普及教育D.教育與生產勞動相結合16、唐代國子學、太學、四門學和崇文館、弘文館，屬同類性質的學校，其設立體現了當時學校教育的（）A.系統性B.等級性

C.制度化D.專門化17、對做好一份工作的獎勵，就是這份工作已經圓滿完成。這句話蘊藏著（）A.負強化B.替代強化C.內在強化D.外在強化18、朱熹把教育分為“小學”和“大學”兩個階段，其中“小學”以（）A.識字為主B.讀書為主C.學事為主D.窮理為主19、當兒童改正了不認真做作業的行為后，家長取消了不準看動畫片的禁令。這種做法屬于（）A.正強化B.負強化C.正懲處D.負懲處20、孔子重視啟發式教學，主張“不憤不啟，不悱不發”。朱熹對“憤”的解釋是（）A.“達其辭”

B.“口欲言而未能之貌”C.“開其意”

D.“心求通而未得之意”21、有關大腦神經遞質如何影響學生記憶的討論屬于（）A.比較討論B.基礎討論C.應用討論D.預測討論22、根據馬斯洛的需要層次理論，下列選項屬于缺失性需要的是（）A.自我實現的需要B.自尊的需要C.認知的需要D.審美的需要23、下列傳統蒙學教材中，重在培育兒童道德行為習慣的是（）A.《蒙求》

B.《名物蒙求》

C.《童蒙須知》

D.《三字經》24、近代中國政府頒布的第一個法定學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制25、夸美紐斯提出直觀理性教育，其依據是（）A.泛智論B.感覺論C.天賦論D.善性論26、根據加涅對學習結果的分類，下列選項中，不屬于智慧技能的是（）A.言語信息

B.具體概念

C.定義概念

D.問題解決27、同概念一樣，規則也有正例、反例，下述表述能體現桑代克“效果律”正例的是：（）A.近朱者赤、近墨者黑

B.得寸進尺C.入鄉隨俗

D.吃小虧得大便宜28、PISA測驗是一項國際性的測驗，并針對測驗結果進行分析。這種對測驗結果進行分析的討論屬于（）A.基礎討論B.應用討論C.定性討論D.定量討論29、下列選項中，屬于運動技能的是（）A.搖頭

B.系鞋帶

C.心算

D.作文30、在教育測量統計中，適用于次數百分比統計而不適用于中位數，等級相關系統統計的測量類型是（）A.定名測量B.定序測量C.定距測量D.比率測量31、19世紀前半期，英國興起的城市學院運動在較大程度上革新了英國高等教育傳統，此類學院在教育實踐中強調（）A.宗教神學知識教學與自然科學知識教學并重B.貴族子弟與中產階層子弟同堂學習C.古典學科與現代科學并行不悖D.社會團體與政府合作管理32、學生需在別人的幫助下，在真實和現實的情境中發生這種構建主義主張屬于（）A.個人建構主義B.認知建構主義C.心理建構主義D.社會建構主義33、赫爾巴特所代表的傳統教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和（）A.老師中心B.學校中心C.學生中心D.活動中心34、泰勒認為，課程評價是為了找出結果與目標之間的差距，并利用這種反饋信息作為修訂課程計劃的依據。據此提出的課程評價模式是（）A.目標評價模式B.目標游離評價模式C.背景、輸人、過程、結果評價模式D.差距評價模式35、唐代中央官學體系中實施儒學教育的學校主要為（）A.國子學，太學，四門學B.國子學，太學，中書學C.太學，四門學，中書學D.國子學，四門學，中書學36、在法國啟蒙教育思想的影響下，18世紀后期德國出現了采納“適應自然”的教學方式、注重有用性和兒童興趣的新式學校，這類學校被稱為（）A.泛愛學校

B.文科學校

C.實科學校

D.國民學校37、書院教學的基本精神是（）A.分齋教學B.自由講學C.注重考試D.藏書讀書38、以下關于終身教育的說法不正確的是（）A.終身教育是現代社會民主化的要求B.終身教育的原則是連續性、整體性C.終身教育是基礎教育、高等教育的延續D.終身教育將學校化教育轉變為社會化教育39、西歐中世紀主要采納家庭教育形式的是（）A.基督教教育B.騎士教育C.行會教育D.城市教育40、如下現象屬于教育范疇的是（）A.爸爸針對小明懦弱的個性設法訓練小明如何以牙還牙報復欺侮者B.媽媽指導小明在與他人沖突中如何保護自己C.老師嚴格管理以保護小明等弱小學生不再受欺負D.小明在與同學的多次沖突中逐漸學會了如何與人和睦相處41、下列選項中，屬于清末新政時期教育變革的重要舉措是（）A.頒布壬子癸丑學制

B.確立男女同校制度C.設立學部

D.創設京師大學堂42、.西周時期貴族家庭的兒童教育體現了循序漸進的要求，在其最初階段更為注重（）A.學習計數和練習寫字

B.訓練基本的生活技能C.培育堅強的意志品質D.養成端正的道德品行43、1963年，英國頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會服務的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是（）A.為所有類型的高等學校提供無任何附加條件的國家援助B.為所有能力和成績合格并同意接受高等教育的人提供高等教育課程C.高等教育分為“自治”部分<大學）和“公共”部分<大學以外的學院）D.建立由個人高等教育、職前專業訓練、在職進修構成的“師資培訓三段法”44、體諒模式使用諸如“有人在乘車時不停地跟司機說笑話，接著可能發生什么?”之類的人際互動情境問題，組織學生溝通經驗，續寫故事或畫連環畫，分組合作編寫和表演情景劇，其直接目的在于引導學生（）A.置身事外，從旁觀者的立場客觀評價他人的處境和需求B.設身處地，從參加者的立場感受他人的處境和需求C.設身處地，從參加者的立場預估人際行為后果D.置身事外，從旁觀者的立場預估人際行為后果45、1959年，美國科學院召開了改進中小學自然科學教育的會議，從而掀起60年代以加強基礎學科教學、編寫新教材、注重學科概念與體系為核心的課程改革運動，這場運動所體現的教育思潮是（）A.改造主義教育B.要素主義教育C.結構主義教育D.永恒主義教育二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、孔子私學以《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六種典籍教授弟子，這就是“六藝”教育。2、皮亞杰與維果茨基的知識建構觀無明顯差異。3、馬卡連柯提倡的集體教育即集體主義教育。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、杜威的教育目的論。2、列舉教育測量的4種類型，并各舉一例說明。3、簡述教育過程中掌握知識與進展智力的關系。4、簡述社會中心課程理論的基本觀點。5、簡述裴斯泰洛齊的要素教育論。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、某小學低年級新學期開學不久，班上來了一位插班生。這兩天數學課學習“8加1”的計算，她沒有學會。最后老師對其進行了個別輔導，一遍又一遍地連續重復了多個“8加1”的例題，她似乎回了，但當換成“7加1”、“9加1”等其它計算題時她又開始錯了。老師越講越生氣，不知這學生到底怎么啦?試根據加涅的學習層次理論，就如何改善這個學生的數學學習狀況，給該老師提出一些建議并思考該教利對教學的啟示。2、同認知信息加工理論以及認知進展理論一樣，社會認知理論也很重視進展學生對學習作出自我調節的能力。例如，1993年班杜拉就曾談到：“正規教育的主要目標是使學生具備智慧工具、自我效能、自我調節的能力，使其一生能夠進行自我教育”。3、閱讀以下材料，按要求回答問題。20世紀中期以來，學校教育受到來自多個方面的批判、質疑和挑戰，或明或暗地主張“學校消亡”的觀點不時出現。例如：（1）1971年，伊凡?伊里奇廳發表《非學校化社會》，引起巨大反響。伊里奇以為，學習原本是個人的一種自主活動，是自律、自助、自我實現的過程。它本身就是一種價值，不必非得與別人的東西交換才有價值。他批判學校“把學習從一種活動變成了一種商品。”把只是證書（文憑）變成了一種財寶形式，這不但從根本上剝奪了人獨立自主的學習動機和能力，而且通過文憑、學歷對人的社會地位進行分層，導致更深刻的社會兩極化，給整個社會都帶來了災難性的后果。因此，“學校的廢除已不可避開”。（2）從20世紀70年代中期開始，越來越多的美國家長不再讓孩子進入學校我上學，而是“在家上學(homeschool)”，主要由父母直接教育孩子。進入21世紀，全美已經有數以百萬計的兒童“在家上學”。家長不送子女去學校接受教育的理由很復雜，包括：家長認為學校不能提供他們認為重要的教育內容（如宗教信仰）。家長不造成學校和老師的教育理念，家長認為老師的教育方式不適合自己孩子的特點，等等。根據以上材料回答以下問題：（1）從教育功能的角度，評析伊里廳的觀點。（2）結合學校在促進人的身心進展方面的作用，評析“在家上學”現象。下載后可任意編輯參考答案一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、C，解析：蔡元培認為教育有兩大別：曰隸屬于政治者，曰超軼乎政治者。前者有軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育，分別相當于體育、智育和德育；后者有世界觀教育。而美育則是聯系二者的紐帶。故本題選C。2、A中小學都有BD，西遷是高校。A最合適，建議采納排除法。3、A形成性評價最終是為了促進學生的進展。終結性評價是為了甄別學生。4、A5、D解析：本題考查的是定性分析的理論。定性分析的理論有分析的歸納、敏感的概念、實地理論(持續比較法)。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育討論方法6、D7、C8、B9、B10、C11、C12、B，Z檢驗適用于小樣本（n﹤30），T檢驗適用于大樣本。F檢驗又叫方差齊性檢驗。在兩樣本t檢驗中要用到F檢驗。X2檢驗還可用于檢驗總體的次數分配是否屬于正態分布及進行成對資料的符號檢驗、兩組或兩組以上資料的中位數檢驗等。13、C14、D，解析：教育要適應兒童身心進展的順序性，遵循量力性原則，循序漸進地促進兒童身心的進展；教育要適應兒童身心進展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同。故本題選D。15、D16、C17、C這句話的意思就是：圓滿完成工作就是最好的獎勵。這是典型的內在強化，無需任何外在的獎勵物。18、C19、B20、D21、C這個題干具有實踐性。22、B23、C24、A25、B直觀理性與感覺論相聯系。26、A27、B28、D解析：本題考查的是教育討論的類型。對教育討論類型的劃分，主要有三個維度：(1)根據教育討論對象及任務，將教育討論分為教育價值討論和教育事實討論。(2)根據教育討論的目的不同，將教育討論分為基礎討論和應用討論。(3)根據教育討論的范式不同，將教育討論分為定量討論和定性討論。其中定量討論是指事先建立討論假設，進行嚴格的討論設計，根據預定程序搜集資料并進行數量化分析，用數字或度量表述討論結果，并對假設進行檢驗的一種討論范式，包括調查、測驗、實驗、結構化觀察等方式。定性討論通常指在自然環境下，運用現場實驗，開放式訪談、參加觀察和個案調查等方法，對所討論的現象進行長期深化、細致的分析，在此基礎上建立假設和理論，并通過證偽、相關檢驗等方法對討論結果加以檢驗的一種討論范式。本題的測驗屬于定量討論，因此，答案是D。知識模塊：教育討論方法29、B30、A31、D32、D社會建構主義才最關懷真實的情境中進行學習。33、A34、A35、A36、A37、B38、C，解析：C選項的表述是明顯錯誤的，終身教育并不是哪種教育的延續，它的含義不僅僅指人的一生所受的教育，還包含人一生所受的各種教育的總和。其他幾個選項的表述都是正確的。答案選C項。39、B只有騎士教育有家庭教育的特點。40、B解析：教育的定義具有廣義和狹義的區分，廣義的教育指的是，凡是有目的的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活動，不論是有組織的或是無組織的，系統的或是零碎的，都是教育。狹義的教育是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且包括半日制的、業余的學校教育、函授教育、廣播電視教育和網絡教育等。它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循受教育者身心進展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者主動地學習，積極進行經驗的改組和改造，促使他們提高素養、健全人格的一種活動，以便把受教育者培育成為適應一定社會的需要，促進社會的進展，追求和制造的合理存在的人的活動。選項C是老師的學生管理，D是小明的自學，A雖然看似是父親對小明的教育，但是，給予的是一種負向的影響，是基本的價值取向問題，因此，從選擇最佳答案出發，答案選擇B。41、C42、B43、B44、B45、B二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、答題要點：錯誤。（1）孔子主要是以西周的六藝作為主要教學內容，吸收了有用學科，又根據現實需要創設新學科，雖襲用“六藝”名稱，但對所教授的學科都做了調整，充實了內容。（2）六藝是西周各級各類學校教育的基本學科，六藝具體指禮、樂、射、御、書、數。（3）《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》是孔子在創辦私學教學過程中，對西周的文化典籍整理之后形成的六種教材。2、答案要點：錯誤。雖然皮亞杰和維果茨基都認為知識是個體對經驗的建構，但在知識的實質以及知識的建構過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。通常將皮亞杰的知識建構觀稱為認知的或個體的建構主義。認知建構主義者認為，知識以心理結構的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構起來的。維果茨基的知識建構觀則稱為社會建構主義。社會建構主義者認為，知識在得以內化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內化則是個體與社會環境互動的結果。3、答案：錯誤。馬卡連柯認為集體教育的核心應該是“在集體中、通過集體、為了集體”。集體首先是在有共同目的、勞動和斗爭的前提下，把人們團結起來的社會有機體。集體主義教育的原則：1）尊重與要求相結合原則。2）平行教育影響原則。他說：“每當我們給個人一種影響的時候，這影響必定同時應當是結集體的一種影響。相反地，每當我們涉及集體的時候，同時也應當成為對于組成集體的每一個個人的教育。”因此，馬卡連柯所謂的集體教育并不是我們社會主義教育過程中所提倡的“集體主義教育”。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、答案：在教育目的方面，杜威反對外在固定的、終極的教育目的，希求的是過程內的目的，即把生長作為教育的目的，體現了杜威尊重兒童的觀念。同時杜威也強調教育的社會性目的，即教育使民主的工具，教育是為了民主的，教育也應是民主的。因此，杜威認為，教育是社會進步及社會改革的基本方法，學校是社會進步和改革的最基本和最有效的工具。2、答案要點：這是根據測量內容的數學特征劃分的。（1）定名測量：也叫類別測量、定類測量，是最簡單的測量水平。它是對事物的性質或類別的鑒別。在定類測量中使用的類別必須具有互斥性和窮盡性。定名測量既無絕對零點又無相等單位。其實就是分類。（2）定序測量：也叫等級測量或順序測量，它是對測量對象的等級或順序的鑒別。（3）定距測量：也稱區間測量、等距測量，它是對測量對象之間的數量差別或間隔距離的測量。（4）比率測量：也稱等比測量。它是對測量對象之間的比例或比率關系的測量。3、答案要點：（1）掌握知識是提高智力的基礎，知識的掌握又依賴于學生認識智力的進展；（2）掌握知識與提高智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全代表其智力水平的高低。（3）教學過程中既要重視知識的傳授，又要重視智力的進展，并將兩者辯證地統一于教學活動中，防止重知輕能或輕知重能的傾向。因此，探究兩者相互轉化的過程與條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地進展他們的智力和能力。4、參考答案：社會中心課程論也稱為社會改造主義課程論，以布拉梅爾德為代表。其基本觀點包括：（1）設計課程要通過對社會問題的分析來確定教育目標；（2）要兼顧兒童的年齡特征，以社會現實問題作為課程設計的核心；（3）通過對社會各方面問題的綜合學習，以達到改造社會、改造傳統的目的；（4）認為課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到進展。社會中心課程論的核心觀點是：課程不應幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。它重視教育與社會、課程與社會的聯系，以社會需要來設計課程，有利于為社會需要服務；重視各門學科的綜合學習，有利于學生掌握解決問題的方法。但是也存在一些不足之處，如片面強調社會需要，忽視制約課程的其他因素；忽視各門學科的系統性，不利于學生掌握各門學科的系統知識；夸大了教育的作用，因為許多社會問題是由于社會造成的，單靠教育是不可能解決的。5、裴斯泰洛齊認為，任何事物都是由最基本要素構成的，兒童掌握了這些要素就能夠很好地學習。教育也如此。（1）智育。數目、形狀、語言。（2）體育。（3）道德教育。裴斯泰洛齊從要素教育觀點出發形成了獨特的教學方法：（1）計算教學。（2）測量教學。（3）言語教學。影響：在語言教學上，至今人們都還延續著從詞開始的這種要素教育的方法。這種思想為我們指出一種有效的，便捷的教育途徑，教育史上的一大貢獻。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、答案：（1）根據學習層次理論，加涅提出了八類學習：①信號學習學習對某種信號做出某種反應。經典性條件反射即是一種信號學習。②刺激-反應學習即操作性條件作用或工具性條件作用。其中強化在該學習中起到非常關鍵的作用。③連鎖學習：是一系列刺激-反應的聯合。個體首先是要習得每個刺激--反應聯結，并根據特定的順序反復練習，同時還應接受必要的及時強化。④言語聯想學習：也是一系列刺激--反應的聯合，但它是由言語單位所聯結的連鎖。如將單詞組合為符合語法規則的句子。⑤辨別學習：即學會識別多種刺激特征的異同并對之作出相應的不同的反應。它既包括一些簡單的識別，也包括復雜的多重識別，如對相似的、易混淆的單詞做出正確的反應。⑥概念學習：對刺激進行分類，并對同類刺激做出同樣的反應，這種反應是基于對事物的抽象特征的而作出的，如圓的概念和質量的概念的學習。⑦規則學習：亦稱原理學習。了解概念之間的關系，學習概念之間的聯合。⑧解決問題的學習：亦稱高級規則的學習。即在各種條件下，應用規則或規則的組合去解決問題。該學生處連鎖學習與言語聯想學習階段。老師在這個階段不斷指導學生，對同一個刺激--反應，即“8加1”進行鞏固，而沒有進行辨別學習階段的輔導，學生只能識別已經掌握的一個刺激--反應的聯合。不能對不同的刺激作出不同的反應。(2)老師在教學過程中要根據學生的實際情況采納合適的方法和策略進行引導。具體教學策略：①老師要根據學生的知識結構和認知水平對教學內容進行教學法的加工，力求使所傳授的內容同學生原有的認知結構建立實質性的聯系。②激發學生積極主動地從自己原有的知識結構中提取有聯系的舊知識來作為掌握新知識的基礎。③在教學過程中注意學科理論與實踐的結合，掌握知識與培育能力的結合。④在老師主導作用發揮的同時，要特別注意學生主體作用的發揮。(3)在學習過程中學生需要掌握一定的學習策略，在認知策略中包括復述策略、精細加工策略和組織策略。在復述策略的基礎上，要學會精細加工策略，它是指通過把所學的新信息和已有的知識聯系起來，尋求字面背后的深層次意義，或者以此來增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去的學習策略。學生在老師的引導下，采納正確的學習策略，兩者有效的結合起來，才能達到比較好的效果。2、參考答案：（1）班杜拉自我效能的基本含義自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推斷，它與自我能力感是同義的。這一概念是班杜拉提出的。（2）提升學生的自我效能，可以有哪些有效的切入點？班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，但他對強化的看法與傳統的行為主義不同。他把強化分為三種：即直接強化、替代性強化和自我強化。行為的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于傳統的期待概念。傳統的期待概念指的只是對行為結果的期待，而他認為除了結果期待外，還有一種效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。假如個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這行為就可能被激活和被選擇。例如，學生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認真聽課。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為臺勺能力的推斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感“，并去實施該活動。例如，學生不僅認識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且感到自己有能力聽懂老師所講的內容時，才會真正認真聽課。討論表明，能取得好成績固然是每個學生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學習望而生畏。因此，在人們獲得了相應的知識和技能、確立了合理的學習目標之后，自我效能感就成了學習行為的決定因素。自我效能感主要受以下四個因素的影響：（1）直接經驗。學習者的親身經驗對效能感的影響。成功的經驗會提高人的自我效能感，反之，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。（2）替代性經驗。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能感的形成也有重要影響。（3）言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告和自我引導，來改變人們自我效能感的一種方法，但這種方法形成的自我效能感不易持久。（4）情緒的喚起。情緒和生理狀態也影響自我效能感。高度的情緒喚起、緊張的生理狀態均會阻礙行為操作，降低對成功的預期水準。（3）從社會認知的觀點來看，自我調節的學習要涉及哪些活動？自我調節學習的概念首先是由Bandura在1986年提出來的，它實質上是涵蓋了動機，認知、元認知策略和行為三部分，也就是三部分的整合概念，但到目前為止還沒有一個統一的定義。具有代表性的定義主要有：Zimmerman（2000）認為自我調節學習是“學習者為實現某些具體的教育目標而自發產生的思維，情感和行為，是個人根據特定任務應用于實際生活的復雜過程”。Winne（1995）認為，自我調節學習是“學習者自我建構和自我定向的過程”，即學習者主動制定學習目標，不依賴老師、家長或他人，靈活運用策略達到目標的過程。Endler、Koeorski和Brownlee（2000）等人則認為，自我調節學習的定義應包括目標設置、努力過程和策略，反饋和自我評價。我國學者周國韜（2001）認為自我調節學習指學習者在認知和行為上積極主動地參加學習活動、控制學習進程、達到學習目標的過程。Bandura的自我調節三元交互系統中，三元指個人的、環境的和行為的三個因素交互影響行為。個人的因素包括目標、自我效能、認知反饋、策略的知識與價值知覺及情感；行為的因素包括自我監控、自我推斷和自我反應；環境的因素包括教室和教學的特征、學業成績等。它特別強調學生的自我調節的學習策略、表現技巧的自我效能感和對學業目標的承諾等三個因素的重要性。Zimmerman（1989）進一步指出，自我調節學習是個人的、行為的和環境的三個因素交互影響所決定。（一）個人因素在這三個因素中，以個人因素為首，它包括自我效能、學生的已有知識、元認知、學習目標和情感五個方面，其中又以自我效能最為關鍵。1.自我效能：社會認知論者認為自我效能是影響自我調節學習的一個關鍵變量，學生的自我效能和學生學習策略的使用與自我監控有關系，而且自我效能和任務堅持、任務選擇、有效的學習活動、技巧獲得及學業成績等學習結果也有關系。2.學生的已有知識：它分為描述性知識和自我調節知識。描述性知識是指言語詞匯等描述事實的知識。自我調節知識可以分為過程知識和條件知識，他們之間是交互作用的。前者比如知道學習策略的執行過程，后者比如知道何時、何地、用何種學習策略以及知道何種學習策略有效等。3.元認知：一般認為元認知有兩重含義，一是個體對認知活動及其影響因素的認識，二是個體對當前認知活動所作的調節。它的基本要素包括三個方面：元認知知識、元認知技能和元認知體驗。4.學習目標：元認知知識與學習者的長期目標有關，達到長期目標的一個特別有效的策略是設定特定的、由易而難的短期目標。有討論表明，近期目標比長期目標更能激發學生的內在的學習動機、自我效能