高考評價(jià)體系對化學(xué)高考命題的影響和對策

一、高考改革的背景

2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》

2015年教育部考試中心提出加強(qiáng)“一點(diǎn)四面”考查的改革重點(diǎn)

2016年10月教育部考試中心提前公布《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，并增加《總綱》部分，首次在考試

大綱總綱中提出構(gòu)建“一體四層四翼”的高考評價(jià)體系。

2017年教育部考試中心正式啟動(dòng)了構(gòu)建具有中國特色的高考評價(jià)體系的研究工作。成立了高考考試內(nèi)容改革專家工作委員會,

提出“一核四層四翼”的高考評價(jià)體系框架。

2018年《普通高中課程方案（2017版）》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式公布。

2019年6月國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出“深化考試命題改革。11月人民教育出

版社出版了由教育部考試中心制定的《中國高考評價(jià)體系》和《中國高考評價(jià)體系說明》兩本書。

2020年教育部公布《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》

二、化學(xué)高考評價(jià)體系

1、內(nèi)容：一核四面與四層四翼五境三依據(jù)一參考

【考試功能】“一核”是回答高考化學(xué)命題“為什么考”的問題

【命題依據(jù)】“三依據(jù)一參考”是回答高考化學(xué)命題”依據(jù)什么考”的問題

【考查內(nèi)容】“四層”是回答高考化學(xué)命題“考什么”的問題

【考查要求】“四翼”是回答高考化學(xué)命題“怎樣考”的問題

【考查載體】“五境”是回答高考化學(xué)命題“用什么考”的問題

1

【考試功能】一一核心功能，回答為什么考

考試實(shí)施策略依據(jù)

功能

發(fā)揮學(xué)科選人育人功能，始終堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，不斷增強(qiáng)育人功能和積極導(dǎo)教育的根本

立德向作用，培養(yǎng)和選拔全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。任務(wù)與國家意志

樹人

通過聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識分析問題和解決問題的過程中，考查學(xué)生的高考的基本選材功

化學(xué)知識、能力、素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，測評學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的水平。

服務(wù)能，高校對化學(xué)學(xué)

選才科人才的選拔訴

求。

主要從4個(gè)方面：一是強(qiáng)化化學(xué)知識體系的構(gòu)建，綜合全面地考查符合學(xué)生認(rèn)知特

引導(dǎo)點(diǎn)的化學(xué)基礎(chǔ)知識；二是通過對實(shí)驗(yàn)知識和能力的考查，推動(dòng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)教育對高考的

教學(xué)建設(shè)；三是通過對學(xué)科能力多維度多層次的考查，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；四是考現(xiàn)實(shí)要求，引導(dǎo)高

查學(xué)生提取、加工和整合信息的能力。試題要有適當(dāng)?shù)碾y度。

中化學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

【命題依據(jù)】“三依據(jù)一參考”：確定命題范圍與標(biāo)高

命題依內(nèi)涵與實(shí)施路徑理由

據(jù)

中國高“一核”確定命題思想，“四層”規(guī)定命題內(nèi)容，“四翼”保障命題水平，“情境”作命題、評價(jià)

考評價(jià)為命題的載體，“依據(jù)”確定命題范圍與標(biāo)高。理論和實(shí)踐

體系體系

高校對按照高等學(xué)校對新生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的要求。是高考的基

新生要本

求功決定的。

2

高中化按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求進(jìn)行命是課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)課程題。的法定地

標(biāo)準(zhǔn)位。

專業(yè)：能源科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及生命科學(xué)等密切交叉和相互滲透的核心科

參考大學(xué)。是考試內(nèi)容

學(xué)化學(xué)要求：不僅體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)對物質(zhì)世界的客觀規(guī)律的研究，更是體現(xiàn)在化學(xué)科學(xué)對新物質(zhì)改革的發(fā)展

相關(guān)專的創(chuàng)造及在解決關(guān)系人類福祉的關(guān)鍵問題上發(fā)揮巨大作用，如解決全球氣候變暖、資源性要求。

業(yè)人才開發(fā)與利用、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展、保護(hù)生

培養(yǎng)要態(tài)環(huán)境、維護(hù)人類健康等。

求

一一高考命題的“三依據(jù)一參考”，較以前考試大綱增加了“高考評價(jià)體系和大學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求”。

2、化學(xué)高考評價(jià)體系特點(diǎn)和價(jià)值

（1）堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，化學(xué)高考內(nèi)容改革體現(xiàn)教育本質(zhì)和國家意志；一一方向性

（2）依據(jù)高考評價(jià)系，凸顯“一核四層四翼”核心內(nèi)容；-----致性

（3）運(yùn)用現(xiàn)代教育測量理論，科學(xué)確定測量目標(biāo)要求；一一科學(xué)性

（4）立足高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重構(gòu)化學(xué)高考評價(jià)體系；-------創(chuàng)新性

（5）反映學(xué)科特點(diǎn)，細(xì)化測量目標(biāo)內(nèi)容；一一學(xué)科性

（6）總結(jié)國內(nèi)外考試?yán)碚摵蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)時(shí)代特色。一一時(shí)代性

3、化學(xué)高考評價(jià)體系的命題實(shí)踐

在過去的高考命題中尤其是2017年以來在建立高考評價(jià)體系的過程中，高考化學(xué)試題的命題特點(diǎn)體現(xiàn)了高考化學(xué)內(nèi)容改革的

實(shí)施路徑，從哪些方面體現(xiàn)高考評價(jià)體系“一核四層四翼”。

3

4、從教育部考試中心每年公布的化學(xué)試題評析（2017、2018、2019、2020）提煉的關(guān)鍵詞

2017：豐富試題素材發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)科基礎(chǔ)為本，基本理論和基本能力；科學(xué)研究及實(shí)驗(yàn)過程，綜合性、學(xué)科思維方法；

聯(lián)系實(shí)際真實(shí)情境，應(yīng)用能力；呈現(xiàn)新穎信息，探索創(chuàng)新能力。

2018：貫徹改革要求推動(dòng)素質(zhì)教育。回歸書本教材，必備知識；設(shè)問方式，多樣信息，關(guān)鍵能

力；真實(shí)情境，實(shí)際應(yīng)用，核心素養(yǎng)；科技成果，愛國精神，育人功能。

2019：精選試題情境素材深化高考內(nèi)容改革。精選情境，愛國主義，民族自豪感；精挑文獻(xiàn)，最新成果，知識和見識；精

心設(shè)問，綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。

2020：貫徹高考評價(jià)體系深化高考內(nèi)容改革。時(shí)代主題，核心價(jià)值，學(xué)科育人功能；學(xué)科實(shí)

踐，關(guān)鍵能力；教學(xué)實(shí)際，素質(zhì)教育，全面發(fā)展。

一一高考評價(jià)體系和化學(xué)高考內(nèi)容改革實(shí)施路徑是繼承、發(fā)展與創(chuàng)新

三、化學(xué)高考評價(jià)體系實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的重要內(nèi)容在高考試題中均有體現(xiàn)必修：

“科學(xué)探究過程具體為包括提出問題和假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、獲取證據(jù)、分析解釋和建構(gòu)模型、形成結(jié)論及交流評價(jià)

等核心要素”；

“學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)，探究反應(yīng)規(guī)律，進(jìn)行物質(zhì)分離、檢驗(yàn)和制備等不同類型化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的核心思路與基本方法。

體會實(shí)驗(yàn)條件控制對完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的作用”；

“物質(zhì)的性質(zhì)及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的價(jià)值”；

“合成氨、工業(yè)制硫酸、石油化工、煤等”；

化學(xué)反應(yīng)原理：

“了解濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的相對大小與反應(yīng)進(jìn)行方向間的聯(lián)系”；

4

“知道化學(xué)反應(yīng)是有歷程的，認(rèn)識基元反應(yīng)活化能對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”；“知道催化劑可以改變反應(yīng)歷程”；

“了解電離平衡常數(shù)的含義”。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)：

“認(rèn)識基態(tài)原子中核外電子的排布遵循能量最低原則、泡利不相容原理和洪特規(guī)則等”；

“知道配位鍵的特點(diǎn)，認(rèn)識簡單的配位化合物的成鍵特征，了解配位化合物的存在與應(yīng)用。”

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)：

官能團(tuán)“酰胺基"；“知道酚、醒、酮、胺和酰胺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其應(yīng)用。"；“認(rèn)識有機(jī)合成的關(guān)鍵是碳骨架的構(gòu)建和官

能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，了解設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線的一般方法。"；“單體單元（鏈節(jié)）”和“生物大分子”。

【考查內(nèi)容】“四層”：確定試題考查素質(zhì)教育目標(biāo)一一回答考什么

核心價(jià)值：弘揚(yáng)愛國主義、傳遞化學(xué)價(jià)值、滲透科學(xué)精神、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣四個(gè)方面建構(gòu)化學(xué)考試核心價(jià)值。

案例【2020高考化學(xué)】理科綜合全國I卷第7題以國家衛(wèi)健委公布的新型冠狀病毒肺炎診療方案提出的一些常用滅活病毒藥

品為素材。全國II卷第26題和全國HI卷第26題以含氯消毒劑的合成、反應(yīng)及性質(zhì)為情境，以反映化學(xué)學(xué)科的社會功能，普

及公共衛(wèi)生中的化學(xué)知識。一一融入新冠肺炎疫情防控知識，展示化學(xué)價(jià)值

中國古代藝術(shù)繪畫多用無機(jī)礦物顏料，理科綜合全國III卷第7題以宋代《千里江山圖》典型繪畫顏料化學(xué)知識為情境。一一

呈現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀成果，增強(qiáng)文化自信

理科綜合全國II卷第35題以我國科學(xué)家在超強(qiáng)耐久性鈣鈦礦太陽能電池方面取得了重大的突破性成果為情境。全國I卷第

36題和全國ni卷第36題，分別以我國化學(xué)工作者發(fā)表的有機(jī)超強(qiáng)堿和［4+2］新的合成方法制備的多官能團(tuán)化合物為真實(shí)

情境。一一精選我國科學(xué)家的研究成果，厚植愛國主義情懷

5

(2)學(xué)科素養(yǎng)：源于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重構(gòu)：化學(xué)觀念、思維方法、實(shí)驗(yàn)探索、態(tài)度責(zé)任。

學(xué)科素養(yǎng)素養(yǎng)內(nèi)涵實(shí)施路徑

化學(xué)觀念“學(xué)什么”。從《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)科核心素養(yǎng)的“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀參照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)

念與平衡思想”關(guān)于學(xué)科觀念的內(nèi)容。科核心素養(yǎng)中對

應(yīng)各高考化學(xué)素

思維方法“怎么學(xué)(一)。”從《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)科核心素養(yǎng)的“宏觀辨識與微觀探析”

養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)

“變化觀念與平衡思想”以及“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”有關(guān)思想方法的內(nèi)容。

業(yè)水平要求。

實(shí)驗(yàn)探索“怎么學(xué)二”。對應(yīng)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)科核心素養(yǎng)的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”。

態(tài)度責(zé)任“為什么學(xué)”。對應(yīng)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)科核心素養(yǎng)的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”。

——將高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)五個(gè)核心素養(yǎng)重構(gòu)為四個(gè)學(xué)科素養(yǎng)。

化學(xué)高考學(xué)科素養(yǎng)與化學(xué)科學(xué)研究本質(zhì)、化學(xué)教育教學(xué)的關(guān)系

化學(xué)科學(xué)研究

化學(xué)教育教學(xué)

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

6

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與高考評價(jià)體系及課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

聒評價(jià)體系的學(xué)科林

化學(xué)科考試中的學(xué)林養(yǎng)

世學(xué)課程標(biāo)后的學(xué)科核心標(biāo)

化學(xué)高考的學(xué)科素養(yǎng)的研制，是來源于化學(xué)學(xué)科研究本質(zhì)和化學(xué)教學(xué)實(shí)施過程,體現(xiàn)學(xué)科本源性；是高考評價(jià)體系的學(xué)科

素養(yǎng)的細(xì)化，具有鮮明時(shí)代性；是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的再現(xiàn)和重構(gòu),具有更強(qiáng)的實(shí)操性。

高考化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的核心素養(yǎng)的第4級要求（21個(gè)“能”包含1-3級）：

4.1.1能在物質(zhì)及其變化的情境中，依據(jù)需要選擇不同方法，從不同角度對物質(zhì)及其變化進(jìn)行分析和推斷；

4.1.2能根據(jù)物質(zhì)的類別、組成、微粒的結(jié)構(gòu)、微粒間作用力等說明或預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，評估所做說明或預(yù)測的合理性;

4.1.3能從宏觀與微觀、定性與定量等角度對物質(zhì)變化中的能量轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析和表征；

4.L4能基于物質(zhì)性質(zhì)提出物質(zhì)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)等方面應(yīng)用的建議和意見。

4.2.1能從調(diào)控反應(yīng)速率、提高反應(yīng)轉(zhuǎn)化率等方面綜合分析反應(yīng)的條件，提出有效控制反應(yīng)條件的措施；

4.2.2能選擇簡明、合理的表征方式描述和說明化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律；

4.2.3能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理預(yù)測物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，確定檢驗(yàn)所做預(yù)測的證據(jù)；

4.2.4能依據(jù)化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化的原理，提出利用化學(xué)變化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰績Υ婧歪尫诺挠袑?shí)用價(jià)值的建議；

4.2.5能基于“綠色化學(xué)”理念設(shè)計(jì)無機(jī)化合物制備和有機(jī)化合物合成的方案，并對方案進(jìn)行評價(jià)和優(yōu)化；

7

4.2.6能分析評估物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程對環(huán)境和資源利用的影響。

4.3.1能列舉測定物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)方法；

4.3.2能根據(jù)儀器分析的數(shù)據(jù)或圖表推測簡單物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)；

4.3.3能在復(fù)雜的化學(xué)問題情境中提出有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)探究課題；

4.3.4能設(shè)計(jì)有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化、分離提純、性質(zhì)應(yīng)用等的綜合實(shí)驗(yàn)方案；

4.3.5能運(yùn)用變量控制的方法探究并確定合適的反應(yīng)條件，安全、順利地完成實(shí)驗(yàn)；

4.3.6能用數(shù)據(jù)、圖表、符號等描述實(shí)驗(yàn)證據(jù)并據(jù)此進(jìn)行分析推理形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論；

4.3.7能對實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評價(jià)，提出進(jìn)一步探究的設(shè)想。

4.4.1能說明化學(xué)科學(xué)發(fā)展在自然資源利用、材料合成、環(huán)境保護(hù)、保障人類健康、

促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的重要作用；

4.4.2能運(yùn)用化學(xué)原理和方法對解決生產(chǎn)和生活中的熱點(diǎn)問題提出創(chuàng)造性的建議；

4.4.3能對化學(xué)技術(shù)推廣應(yīng)用和化學(xué)品使用進(jìn)行分析和風(fēng)險(xiǎn)評估；

4.4.4能依據(jù)“綠色化學(xué)”思想分析某些化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用存在的問題，提出處理或解決化學(xué)問題的方案。

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（4）必備知識：化學(xué)語言與概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、化學(xué)變化與規(guī)律、實(shí)驗(yàn)原理與方法

必備知識內(nèi)容實(shí)施路徑

化學(xué)語言與概念元素符號和方程式等內(nèi)容是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵要素，涵蓋了初、高中化學(xué)的參照課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)水平

內(nèi)容，是使用化學(xué)專業(yè)術(shù)語的基礎(chǔ)。要求。掌握并形成學(xué)科的基本知識

原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的結(jié)構(gòu)，包括整體

物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系。

物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用將無機(jī)物和有機(jī)物進(jìn)行整合，包括典型無機(jī)物的性質(zhì)、系列有機(jī)物的性質(zhì),其中整體知識框架與基本事實(shí)以

及轉(zhuǎn)化關(guān)系。形態(tài)掌握并形成知識結(jié)構(gòu)

化學(xué)變化與規(guī)律化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容，包括電解質(zhì)溶液、電化學(xué)、熱力學(xué)動(dòng)力學(xué)等方面的、

知識。以形

化學(xué)品安全使用標(biāo)識，實(shí)驗(yàn)室一般事故的預(yù)防和處理方法常用儀器的主要，態(tài)掌握并保持；

實(shí)驗(yàn)原理與方法用途和使用方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離和提純，實(shí)的知識以形

驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析等態(tài)掌握并保持。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。

陳述性知識主要是是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實(shí)性知識、概念性知識和原理性知識。指言語信息方面的知識，用于回答世

界是什么的問題，即“知其然”的問題。心理過程主要為記憶，知識的形態(tài)為表層化的知識。認(rèn)知目標(biāo)水平為知道、記住、說出、列

舉、找到、認(rèn)識、了解、看懂、識別能表示等，知識的形態(tài)為表層化的知識。

如：考查碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)：分別寫出碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)方程式。

9

程序性知識是關(guān)于“為什么”或“怎么做”的知識，用于回答世界是為什么的問題，即“知其所以然”的問題。包括方法性知識、

過程性知識和操作性知識。認(rèn)知目標(biāo)水平為理解、說明、轉(zhuǎn)化、分析、解釋、區(qū)分、推斷等。知識的形態(tài)為內(nèi)化的知識。教科書上運(yùn)

算法則、原理、規(guī)律、定理的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)儀器使用和實(shí)驗(yàn)操作等屬于程序性知識。

如：考查碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)：為什么泡沫滅火器中使用碳酸氫鈉而不使用的碳酸鈉？

策略性知識是關(guān)于''怎樣思維和認(rèn)知”的知識，即元認(rèn)知。如果說，陳述性知識、程序性知識是知識，那么策略性知識則是知識的知

識。即學(xué)科思維方式、學(xué)科思想觀念、學(xué)科精神文化等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。它是一種特殊類型的程序性知識，其特殊之處主要

在于這類知識是調(diào)節(jié)和控制自身學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效益的。獲取這類知識面對所遇到的問題，能回答“怎么辦？”。

知識的形態(tài)為知識的升華。這類知識是教科書上所不具備的，這類知識存在于知識擁有者的頭腦中，是知識擁有者隱含經(jīng)驗(yàn)

類知識的體現(xiàn)，難以編碼化，因此無法交換和傳遞，必須通過個(gè)體的活動(dòng)體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、過程經(jīng)歷、反思?xì)w納、重組和建

構(gòu)才能獲得。

這類知識需要學(xué)生通過自己對已學(xué)過知識進(jìn)行類比，或在學(xué)習(xí)新知識的過程中與獲取舊知識的方法進(jìn)行比較，或解決某一問題時(shí)與解

決另一問題具有相類似的思維方法等，學(xué)生對以上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)獲得感悟，形成一種學(xué)習(xí)的策略。

如：考查碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鹽酸與碳酸鈉的反應(yīng)是分步進(jìn)行的？或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明碳酸是否是二元

酸的實(shí)驗(yàn)方法？(1)查得298K,H2cO3的兩級電離常數(shù)為4d=4.5X10-7；《2=4.7X1()T1；O.Imol/L

NaHC()3溶液中離子濃度的大小——數(shù)量關(guān)系

+)=16X19+)>c(HC0c(H2,>c(H+>

可計(jì)算出C(H-°-(mol/L)；c(CC)2-)=lXIO"(mo]/L)；所以c(Na2C0:i)>c(C0")>c(0r

3

而不是c(Na”>"H8)>。叫>。跣03)

(2)[2015理綜全國卷26(3)]設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：一一宏觀現(xiàn)象或操作

10

①草酸的酸性比碳酸的強(qiáng)。②草酸為二元酸

①向盛有少量NaHC()3的試管里滴加草酸溶液，有氣泡產(chǎn)生則說明草酸的酸性比碳酸強(qiáng)。(2分)

②用NaOH標(biāo)準(zhǔn)液滴定草酸溶液，消耗NaOH的物質(zhì)的量為草酸的2倍

_Q一6

(3)(19全國新標(biāo)卷I,Til)NaOH溶液滴定鄰苯二甲酸氫鉀(鄰苯二甲酸氫鉀H2A的1X10J,^=3.9X10)溶液,

混合溶液的相對導(dǎo)電能力變化曲線如圖所示，其中b點(diǎn)為反應(yīng)終點(diǎn)。下列敘述錯(cuò)誤的是

A.混合溶液的導(dǎo)電能力與離子濃度和種類有

-2R6

關(guān)B.Na與A”的導(dǎo)電能力之和大于HA的Q5

出

C.b點(diǎn)的混合溶液pH=7g4

宮

++一3

D.c點(diǎn)的混合溶液中，c(Na)>c(K)>c(OH)王

2

一一強(qiáng)堿滴定二元弱酸氫鹽，數(shù)形結(jié)合，導(dǎo)電能力、電離常數(shù)和離子濃度關(guān)系的嵬量判斷Q203040

HNa()H)/mL

11

—1

（4）（20全國新標(biāo)卷I,T13）以酚醐為指示劑，用0.1000mol-L的NaOH溶液滴定20.00mL未知濃度的二元酸H2A溶液。溶液中,

pH、分布系數(shù)隨滴加NaOH溶液體積V^OH的變化關(guān)系如圖所示。下列敘述正確的

A.曲線①代表，曲線②代表

—1

B.H2A溶液的濃度為0.2000mol?L

__9

C.HA的電離常數(shù)K°=l.0X10

a

D.滴定終點(diǎn)時(shí)，溶液中

——新題型。強(qiáng)堿滴定二元弱酸氫鹽，數(shù)形（pH、分布系數(shù)、滴加溶液體積）結(jié)合圖形中曲線表示的意義判斷、電離常數(shù)和離子濃度

關(guān)系的定量判斷與計(jì)算。

【考查要求】化學(xué)高考“四翼”的內(nèi)容和內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑一一回答怎樣考。

解釋生活中現(xiàn)象解決生產(chǎn)中問題闡釋社會中熱點(diǎn)解答實(shí)驗(yàn)中疑問

九年來（2012-2020）高考理綜卷I