八年級下冊23《馬說》教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計意圖本節課旨在通過學習《馬說》這篇文言文，幫助學生深入理解文章寓意，掌握文言文的基本閱讀方法和技巧，提高學生的文學素養和審美鑒賞能力。同時，通過分析文章中的對比手法和形象生動的描寫，培養學生對事物的觀察力和想象力，激發學生熱愛自然、關愛動物的情懷，為今后的文言文學習打下堅實基礎。二、核心素養目標分析本節課核心素養目標主要包括：提升學生的語言建構與運用能力，通過解析《馬說》中的文言文詞匯、句式和修辭手法，增強學生對古漢語的理解和運用；發展學生的思維發展與品質，通過深入分析文章寓意，培養批判性思維和創新思維；以及提高學生的文化理解和傳承意識，讓學生在領略傳統文化魅力的同時，增強對民族文化的認同感和自豪感。三、重點難點及解決辦法重點：

1.掌握《馬說》中的文言文詞匯和句式。

2.理解文章的深層寓意和作者的批判精神。

難點：

1.文言文的閱讀理解障礙。

2.對文章寓意和作者觀點的深度解讀。

解決辦法：

1.針對文言文詞匯和句式的掌握，通過課前預習、課后復習，以及課堂上的逐句解析，幫助學生積累文言文基礎知識，形成系統的文言文學習體系。

2.針對文章深層寓意的理解，采用問題驅動法，引導學生提出問題，通過小組討論、課堂講解相結合的方式，幫助學生逐步深入理解文章內涵。

3.對于作者批判精神的解讀，可以通過對比分析、情境再現等方法，讓學生站在作者的角度思考問題，從而更好地理解作者的觀點和情感。

4.鼓勵學生主動查找相關資料，增加對文言文背景知識的了解，以輔助文章的理解。

突破策略：

-創設情境，將文言文與現實生活相聯系，提高學生的學習興趣和積極性。

-采用多元化的教學手段，如多媒體輔助教學，增強直觀性，降低學習難度。

-鼓勵學生積極參與課堂討論，通過互動交流，促進學生思維的發展。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《語文》八年級下冊教材，以便于學生跟隨教學進度閱讀和筆記。

2.輔助材料：準備《馬說》的電子文檔或打印資料，以及相關背景資料，如韓愈的生平介紹、文言文語法講解等。

3.多媒體資源：搜集與《馬說》內容相關的圖片、視頻，以及古漢語朗讀音頻，以便于課堂上播放和講解。

4.教室布置：合理安排座位，確保學生能夠清晰地看到多媒體屏幕，同時預留出足夠的空間進行小組討論。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《馬說》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

-開場提問：“你們聽說過‘千里馬常有，而伯樂不常有’這句話嗎？這句話出自哪里？”

-展示《馬說》的相關圖片或視頻片段，讓學生初步感受文言文的魅力和《馬說》的特點。

-簡短介紹《馬說》的背景和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.《馬說》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《馬說》的基本內容、文言文的特點和背景。

過程：

-講解《馬說》的作者韓愈及其生平背景，以及文章的成文背景。

-介紹文言文的基本特點，如詞匯、句式、修辭手法等。

-使用板書或PPT展示《馬說》的原文，逐句解析，幫助學生理解文言文的表達方式。

3.《馬說》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例分析，讓學生深入了解《馬說》的寓意和文學價值。

過程：

-選擇《馬說》中的幾個關鍵段落進行詳細分析。

-介紹每個段落的背景、內容和意義，讓學生全面了解《馬說》的深層寓意。

-引導學生思考《馬說》對當代社會的啟示，以及如何將文章的寓意應用到現實生活中。

-小組討論：讓學生分組討論《馬說》的現實意義和作者的觀點，并提出自己的看法。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和對文言文深入理解的能力。

過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇《馬說》中的一個主題進行深入討論。

-小組內討論該主題的意義、影響以及如何在現實生活中應用。

-每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《馬說》的認識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的意義、影響及自己的見解。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《馬說》的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節課的學習內容，包括《馬說》的基本內容、文言文的特點、案例分析等。

-強調《馬說》在文學史上的地位和對現實生活的啟示，鼓勵學生進一步探索和應用文言文。

-布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《馬說》的短文或報告，以鞏固學習效果。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-《馬說》作者韓愈的其他著名作品，如《師說》、《諫太宗十思疏》等，以及其生平事跡和文學成就。

-與《馬說》主題相關的其他文言文作品，如《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》等，以及這些作品中的典故和成語。

-古代名駒的故事，如赤兔馬、的盧馬等，以及這些故事背后的歷史和文化背景。

-文言文修辭手法的進一步學習，如對仗、排比、夸張等，以及這些修辭手法在文學作品中的應用。

-中國古代馬文化的研究，包括馬的馴養、使用、在戰爭和交通中的作用等。

2.拓展建議：

-鼓勵學生在課后自主閱讀韓愈的其他作品，了解其文學風格和思想主張，深化對文言文的理解。

-讓學生嘗試分析《馬說》中的修辭手法，如對比、夸張等，并探討這些手法如何增強文章的表現力。

-建議學生搜集和整理古代名駒的故事，通過這些故事了解古代人對馬的認知和情感，以及馬在古代社會中的地位。

-引導學生將《馬說》中的觀點與現實生活相聯系，思考如何在實際生活中發現并培養“千里馬”。

-鼓勵學生探索文言文在現代社會的應用，如成語典故在日常交流中的使用，以及文言文對現代文學的影響。

-推薦學生閱讀一些關于中國古代馬文化的書籍或文章，以更全面地了解馬在中國傳統文化中的角色和意義。

-鼓勵學生參與相關的文學社團或活動，與其他同學交流學習心得，提高文言文的閱讀和鑒賞能力。

-建議學生嘗試創作自己的文言文作品，通過實踐加深對文言文知識的掌握和應用。七、課后作業1.翻譯練習：請翻譯《馬說》中的以下句子，并解釋其現代意義。

-“世有伯樂，然后有千里馬。”

-“千里馬常有，而伯樂不常有。”

-“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”

2.文言文修辭手法分析：分析《馬說》中使用的修辭手法，并舉例說明這些手法如何增強文章的表達效果。

3.案例分析：結合《馬說》的內容，思考并撰寫一篇短文，討論在現實生活中如何識別和培養“千里馬”。

4.成語典故探究：探究《馬說》中出現的成語典故“伯樂相馬”的來源和演變，并解釋其在現代社會的應用。

5.閱讀延伸：閱讀韓愈的另一篇作品《師說》，比較《師說》與《馬說》在主題、結構和語言上的異同。

補充和說明舉例：

1.翻譯練習答案：

-“世有伯樂，然后有千里馬。”翻譯：世上如果有識才的伯樂，那么才會有千里馬被發現。現代意義：只有有識之士才能發現并培養出杰出的人才。

-“千里馬常有，而伯樂不常有。”翻譯：千里馬是經常有的，但是伯樂卻不常見。現代意義：杰出的人才并不稀缺，但能夠發現和培養他們的人卻不多。

-“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”翻譯：所以即使有名馬，也只會辱沒在奴隸人的手中，和普通馬一起死在馬槽之間，不能以千里馬來稱呼它。現代意義：即使有才華的人，如果得不到重視和正確的使用，也可能默默無聞，無法發揮其應有的價值。

2.文言文修辭手法分析答案：

-對比：“世有伯樂，然后有千里馬。”通過對比伯樂和千里馬，突出了發現人才的重要性。

-排比：“千里馬常有，而伯樂不常有。”使用排比句式，強調伯樂的稀缺性，從而凸顯了千里馬的價值。

3.案例分析答案（節選）：

在現實生活中，識別和培養“千里馬”需要我們具備慧眼識才的能力。首先，我們要善于發現他人的潛力和特長，給予他們足夠的關注和機會。例如，在學校教育中，教師應該關注每個學生的個性特點，挖掘他們的潛能，為他們提供適合的發展平臺。

4.成語典故探究答案：

“伯樂相馬”這個成語出自《史記·孫子吳起列傳》，原指伯樂能夠識別出千里馬，后來用來比喻能夠識別和重用人才的人。在現代社會，這個成語常用來形容那些能夠發現并培養優秀人才的人或機構。

5.閱讀延伸答案（節選）：

《師說》和《馬說》都是韓愈的代表作，兩者都談到了人才的問題。《師說》強調的是師德和師道的重要性，而《馬說》則側重于發現和培養人才的重要性。在結構上，《師說》采用了對話體的形式，而《馬說》則是議論文的形式。在語言上，兩篇文章都使用了大量的文言文修辭手法，如對比、排比等，但《師說》的語言更為嚴謹，而《馬說》則更為生動形象。八、板書設計1.《馬說》重點知識點：

①馬的比喻意義：在文中，馬代表有才能的人。

②伯樂的象征意義：伯樂代表能夠發現和重用人才的智者。

③文章主旨：強調人才的珍貴和發現人才的重要性。

2.《馬說》重點詞語：

①伯樂：相馬的高手，比喻善于識別和培養人才的人。

②千里馬：比喻有才能的人。

③祗辱：指受到屈辱。

3.《馬說》重點句子：

①“世有伯樂，然后有千里馬。”：強調伯樂對發現千里馬的重要性。

②“千里馬常有，而伯樂不常有。”：指出優秀人才并不少見，但能夠發現和培養他們的人卻不多。

③“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”：表達了對人才被埋沒的遺憾和批判。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

本節課我們學習了《馬說》這篇文言文，通過深入分析文章的內容，理解了作者韓愈想要表達的人才觀念。文章通過馬和伯樂的比喻，告訴我們優秀人才如同千里馬，雖然常有，但能夠發現和培養他們的人卻不常有。我們探討了文中的重點詞語和句子，理解了文言文的特點和修辭手法。同時，我們也討論了如何將《馬說》中的觀點應用到現實生活中，發現并培養身邊的“千里馬”。

當堂檢測：

為了檢驗大家對《馬說》的理解和掌握程度，下面進行當堂檢測。

1.請簡要解釋“伯樂”在文中的象征意義。

2.翻譯以下句子，并解釋其現代意義：“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”

3.結合文章內容，談談你對“千里馬常有，而伯樂不常有”這句話的理解。

4.舉例說明在現實生活中，如何發現并培養一位“千里馬”。

5.請用100字左右概括《馬說》的主旨。

檢測答案：

1.“伯樂”在文中象征能夠發現和重用人才的智者或領導者。

2.即使是名馬，如果被忽視，也只能在奴隸人的手中受到屈辱，和普通的馬一起死在馬槽之間，不能被稱為千里馬。現代意義：即使有才華的人，如果得不到重視和正確的使用，也可能默默無聞，無法發揮其應有的價值。

3.這句話說明優秀的人才并不稀缺，但能夠發現和培養他們的人卻不多，暗示了識別和培養人才的重要性。

4.在現實生活中，可以通過以下方式發現并培養一位“千里馬”：首先，關注并識別具有特殊才能或潛力的人；其次，給予他們足夠的支持和資源，讓他們能夠發展自己的才能；最后，為他們提供展示才能的平臺和機會。

5.《馬說》通過馬和伯樂的比喻，闡述了人才的重要性和發現人才的困難，強調了社會應該重視人才的培養和使用。反思改進措施（一）教學特色創新

1.結合實際案例：在講解《馬說》的過程中，結合現實生活中的例子，讓學生能夠更好地理解文章的寓意，并激發他們的學習興趣。

2.多元化教學方法：采用多種教學方法，如小組討論、角色扮演、多媒體展示等，使教學更加生動有趣，提高學生的參與度和學習效果。

（二）存在主要問題

1.學生對文言文的理解存在困難：部分學生對文言文的理解能力較弱，導致在學習和理解《馬說》時遇到困難。

2.課堂互動不足：學生在課堂上的參與度不高，缺乏主動提問和思考的習慣，影響了教學效果。

（三）改進措施

1.加強文言文基礎知識教學：通過課前預習、課后復習，以及課堂上的逐句解析，幫助學生積累文言文基礎知識，提高對文言文的理解能力。