摘要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》強化素養導向的多元評價，然而信息科技課堂“教、學、評”三者不一致的問題普遍存在，原因主要是目標定位不準、評價技術不足、活動指向不明。因此，本文提出“精準分析，定目標；緊扣目標，定評估；圍繞評估，定活動的應對策略，并以此實現以評促教和以評促學，最終促進學生信息科技核心素養的發展。關鍵詞：“教、學、評”一致性；策略；核心素養“教、學、評”不一致的原因分析1.目標定位不準：重教的設計，輕學的達成目標定位指的是學習目標的制訂，是“教、學、評”一致性在課堂教學中跨出的關鍵一步。一個完整的學習目標應該講清楚學生學習什么、學到什么程度以及在什么樣的條件達成學習。實際情況是，教師往往從自身角度出發定位目標，通常關注“教”什么，以及用什么樣的教學活動完成“教”。因此，這就不可避免地減少了對《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）、教材和學情的統籌兼顧，并對學習預期要達成的行為表述模糊、不準確，甚至錯誤地寫成教的行為，最終導致“學”與“教”的不一致。2.評價技術不足：用學習單多，用學評單少評價技術的不足體現在教師無法正確或者熟練使用評價工具、缺少有效的評價方法和手段等方面。例如，教師為了使教學活動能有效開展，經常會設計學習單來引導和幫助學生完成學習過程，但是鮮有教師運用學評單，兩者雖然只一字之差，但反映出在教學實踐中教師評價意識不夠和評價技術不足，從而導致“學”與“評”的不一致。3.評價方式不明：注重過程多，關注改善少在教學設計時，應該先設計評價任務再設計教學活動；在教學實施時，教學活動和評價應該是并行前進、交互發生的。然而，教師只重視教學過程，缺乏專業的學業評價測試，很少反思“學生學會了嗎”，因此產生了“教”與“評”的不一致。“教、學、評”不一致的應對策略基于信息科技課堂“教、學、評”不一致的原因分析，筆者以七上《數據可視化》一課為例提出了應對策略（如下頁圖1），并進行了實踐探究。1.精準分析，定目標教師應在學科核心素養的課程目標框架下，解析新課標，再根據教材中體現的新課標的學科知識、學生的認知規律，挖掘學生相對應的層級，并做好量化的學情分析，即精準評估和測量學生的起點，以確定學習的終點——學習目標，具體如下頁圖2所示。（1）基于新課標、教材和學情的精準分析①課標分解。通過學科核心素養四個方面的具體內涵，分析對應的水平劃分層級和描述，設計課堂的學科核心素養和學業目標要求（如下表）。②教材分析。辯證的教材分析是指從內容的角度分析教材是如何根據新課標要求提供教的材料，從形式上分析教材是如何遵循和體現學生的學習心理發展規律組織材料。內容分析：《數據可視化》一課是在學習了數據計算和數據分析之后，提出怎樣讓數據更好地呈現：以圖形、圖像和動畫等易于理解的方式直觀形象地呈現數據分析結果，幫助人們揭示數據間的規律、獲取數據中的信息、形成觀點和意見等。數據可視化最常用的工具之一是Excel表格。形式分析：設計情境背景，讓學生通過觀察對比，切實感受到用圖表可以更加形象地反映數據之間的關系，從而產生學習和使用圖表的興趣。在創建好圖表后，引導學生觀察圖表，得出結論，并通過修改和設置圖表，增強圖表的表達，最后學生通過綜合任務鞏固，在實踐中加深理解和提高運用能力。③量化的學情分析。在制訂學習目標前，教師應分析學生現有學習程度，并據此做好學前檢測和量化的數據分析。通過學前檢測可知，知道“數據可視化”的學生比例只占42.1%，而且知道“數據可視化”不一定能準確說出它的概念，所以本課中有必要先對“數據可視化”做概念解釋；有78.9%的學生知道Excel圖表，說明大部分學生對Excel比較熟悉。此外，有65.8%的學生通過查看課本和自己探索就創建好了圖表，說明學生可以自學課本或通過微課學習，完成圖表的創建。但只有52.6%的學生“能選擇合適的圖表類型創建”，這說明有部分學生不知道圖表類型之間的區別，需要先做圖表類型和匹配數據的分析。只有8位學生能“在選擇合適圖表類型的情況下創建圖表，且能對圖表做合理布局設置”，說明設置圖表有一定難度，教師需要在教學活動設計中通過體驗、分享和演示等來突破這一難點。（2）目標敘寫：找動詞、定標準、設條件在確立好學習目標后，要把學習目標清晰地表述出來，筆者制訂的《數據可視化》一課的學習目標，如圖3所示。2.緊扣目標，定評估（1）評估設計：轉換目標、要點分解設計與學習目標匹配的評價任務，就是把學習目標任務化，把學習目標預設要達成的學習結果轉變成一個可以表現出來的、有過程的具體任務，為教師觀測和測量學生的學習表現提供證據。評價任務對教學活動的設計起到引領作用，因此評價任務應該前置。（2）評估應用：從學習單到學評單評估任務的設計應用于教學，涉及具體的評價技術。筆者在總結信息科技課堂常用的“學習單”的基礎上，嘗試研制“學評單”。學評單，立足“學”，同時兼顧“評”，是圍繞以評價促進學生參與課堂學習活動而設計的一種載體。3.圍繞評估，定活動（1）活動設計：指向目標、制訂路徑教學活動設計是整個教學設計的重要部分，圍繞評估設計活動，能使“教、學、評”一致性的課堂教學活動設計更有指向性，更注重學生學習心理發生過程，更符合教學活動與學習目標的一致性。《數據可視化》一課的教學路徑如下頁圖4所示。（2）活動實施：遵循規律、形成閉環在教學實施過程中，為了保證教學活動與學習目標的一致性，應該將教學活動與教學評價交互推進，關注課堂的生成，遵循學生的學習發展規律，讓教學環節有始有終，形成閉環。教學成效與反思1.強化教學評價的素養立意新課標依據信息科技學科核心素養建立了信息科技學業質量水平標準，以檢驗和衡量學生的學習程度，指導教學和評價。具體到教學實踐中，教師要深刻理解學習目標、評價任務和教學活動三個板塊之間的邏輯內涵，做到“三個圍繞”，即圍繞課標制訂素養目標、圍繞素養目標制訂任務、圍繞教學評價制訂學習活動。強化教學評價的素養立意，促進“教、學、評”一致性理念的重塑，是發展學生能力和素養、實現信息科技核心素養落地的重要標志。2.重抓“明暗兩線”的交互開展“教、學、評”一致性的教學設計和實施過程圍繞著明暗交互的兩條線展開：在明線上，目標起到導學、導教、導評的作用，設計評價任務是把學習結果可視化，教與學的活動圍繞目標、依托評價進行。在暗線上，評價任務貫穿始終，教學設計階段依靠評價來收集學情，實施階段借助評價反思學習效果、改善教學策略。重抓“明暗兩線”，是體現“教、學、評”一致性的重要保障。3.重構支持學與教的評價技術