第頁大學職業生涯規劃1010社會日益進步，思想日益開放，選擇日益豐富，日新月異的時代在給大學生們帶來機遇的同時，也帶來了許多的挑戰。面對紛繁復雜的世界及多元化的選擇，當代大學生甚感彷徨，到底是先工作還是先學習，到底是按專業擇業還是按興趣擇業，到底是先考慮待遇還是先考慮發展。這一系列的問題讓他們茫然不知所措，心理問題也由此而生。為了更好地幫助學生，為了讓學生更好地成長，針對當前大學生所存在的生涯發展問題及心理問題，本文就心理健康視野下的職業生涯教育進行了初步的探索。

一、職業生涯規劃的內涵及發展

生涯規劃最早源于20世紀初在美國出現的職業輔導領域，意指通過信息給予，幫助個人選擇職業，做好就職準備，進入自己喜歡和擅長的職業。而心理健康視野下的生涯規劃指一個人在盡其所能地規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值，以及阻力和助力的前提下，做出妥善的安排，并借此調整和擺正自己在人生中的位置，以期做到適得其所。生涯規劃更多地關注全人發展，更多地強調終身發展。職業生涯由“人職匹配”向“關注心理健康”的內涵轉變，使得相應的職業指導也發生了變化，即由職業與職業指導向職業生涯發展與輔導的轉變，再由職業生涯發展與輔導向生涯發展與輔導轉變。職業指導的這一轉變過程本身就是指導者與被指導者心理健康在職業生涯中逐漸融入的一個過程，這樣的變化有著特殊的時代意義，順應了社會和人的發展需求。然而，高校的職業生涯規劃教育開展情況如何？該如何進行？值得我們探索。

二、職業生涯規劃教育現狀及存在的問題

相比較西方國家而言，我國的職業生涯規劃教育還剛剛起步，隨著用人機制的改革和教育部相關文件的出臺，近幾年職業生涯規劃逐漸受到各高校的重視，但依然存在問題。

1.職業生涯規劃教育重視不夠

學校對職業生涯輔導工作理念及職能的理解存在誤區。多數院校對職業生涯輔導工作的內涵和重大意義仍缺乏應有的認識，仍然停留在對畢業生的就業指導上，而忽視了更為重要的發展性指導。在課程設置上，多數院校還是采取講座的形式，而沒有采取系統的科學的方法傳授生涯規劃知識，這在很大程度上影響了職業生涯規劃教育的成效。同時，部分學校對職業生涯教育的準入低，沒有相應的師資隊伍配備，沒有相應的專業儲備人才。大部分傳授職業生涯規劃知識的教師缺乏相關方面的理論基礎，很多學校都是招生就業辦老師兼課，甚至是學工系統人員兼課，缺乏相應的理論背景，這樣的教學力量難以滿足學生的需求。此外，職業生涯輔導機構設置不健全、專業化程度不高，沒有專門人才，也沒有健全基層輔導機構和輔助機構，相關機構建設不夠規范，在指導效果的評價上缺乏科學的理論體系，也缺少對學生個體的個性化指導等問題也普遍存在。

2.學生職業生涯規劃意識淡薄

目前大學生中職業生涯規劃意識淡薄，職業生涯規劃現狀不容樂觀，學生普遍存在對所讀專業不感興趣，對自己所學與將來從事工作之間的關系認識不明確，卻又缺乏主動進行職業生涯規劃的意識等問題。加之部分學生沒有認真接受職業生涯規劃的指導，因而，不會科學規劃未來的職業發展方向，因此，對自己的職業目標感到迷惘、困惑甚至焦慮，由此產生了不少心理問題。同時，部分學生自我評估不準確，職業目標定位不切合實際。部分學生對自身缺乏客觀準確的認知，對職業目標的定位不切合實際。一些學生自我評估過高，過于自信，職業目標定位不準，好高騖遠，致使“高攀不成，低就不愿”。一些學生自我評估過低，過于自卑，職業目標定位偏低，致使“英雄無用武之地”。此