中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試期中補(bǔ)充試卷(附答案及解析)

一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。

1、個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以

及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程稱為個(gè)體()

A、價(jià)值化

B、人格化

C、社會(huì)化

D、個(gè)性化

【參考答案】：C

2、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()o

A、人際關(guān)系

B、群體凝聚力—

C、群體規(guī)范

D、課堂氣氛

【參考答案】：D

【解析】：課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)

的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

3、劃分個(gè)體心理發(fā)展年齡階段的主要依據(jù)是()o

A、個(gè)體心理發(fā)展的每一個(gè)時(shí)期的重要的特殊的矛盾和質(zhì)的特點(diǎn)

B、智力水平

C、生理成熟

D、言語(yǔ)發(fā)展

【參考答案】：A

【解析】：心理年齡的劃分依據(jù)⑴個(gè)體心理發(fā)展的每個(gè)時(shí)期的重要的特殊

的矛盾和質(zhì)的特點(diǎn)，應(yīng)該是劃分心理年齡階段的主要依據(jù)；(2)劃分心理年齡階

段時(shí)，既應(yīng)該看到重點(diǎn)，又應(yīng)該看到全面。

4、教師期望效應(yīng)是由()研究發(fā)現(xiàn)的。

A、皮格馬里翁

B、勒溫

C、羅森塔爾

D、夸美紐斯

【參考答案】：C

【解析】：教師期望效應(yīng)是羅森塔爾在工廠做研究時(shí)發(fā)現(xiàn)的，后來(lái)才應(yīng)用于

教師研究。

5、從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形的提出

者是()o

A、布魯納

B、桑代克

C、皮亞杰

D、戴爾

【參考答案】：D

6、元認(rèn)知結(jié)構(gòu)不包括()

A、元認(rèn)知知識(shí)

B、元認(rèn)知體驗(yàn)

C、元認(rèn)知策略

D、元認(rèn)知監(jiān)控

【參考答案】：C

7、根據(jù)福勒和布郎的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中的主要精力總

是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在下列哪階段()O

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注學(xué)生

D、關(guān)注自我感受

【參考答案】：B

8、下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是()。

A、材料本身必須具有邏輯意義

B、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系

的傾句性，并使兩者相互作用

D、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍

【參考答案】：D

【解析】：A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。

9、“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的

學(xué)生都可以達(dá)到的掌握程度是()

A、60%-70%

B、70%-80%

C、80%-90%

D、90%以上

【參考答案】：C

【解析】：布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)

生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常能達(dá)到完成80%—90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)

目)。

10、社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是()O

A、斯金納

B、加涅

C、托爾曼

D、班杜拉

【參考答案】：D

【解析】：斯金納是操作性條件作用論的代表人物；加涅提出了學(xué)習(xí)層次分

類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)地圖理論；班杜拉是社

會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物。

11、假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問(wèn)題，并把大量的

時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的()。

A、關(guān)注情境階段

B、關(guān)注學(xué)生階段

C、關(guān)注生存階段

D、關(guān)注發(fā)展階段

【參考答案】：C

【解析】：教師的成長(zhǎng)歷程分為三個(gè)階段，其中關(guān)注生存為第一階段。

12、教師扮演的中心角色是()

A、學(xué)者

B、辦事員

C、教員

D、權(quán)威人物

【參考答案】：C

13、創(chuàng)造性思維的核心是()

A、發(fā)散思維

B、聚合思維

C、常規(guī)思維

D、經(jīng)驗(yàn)思維

【參考答案】：A

14、教師常有一種錯(cuò)覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂

交往中的()

A、課堂語(yǔ)言障礙

B、心理障礙

C、角色地位障礙

D、課堂效果障礙

【參考答案】：B

15、有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是()o

A、權(quán)威型

B、放任型

C、民主型

D、專制型

【參考答案】：C

【解析】：民主型領(lǐng)導(dǎo)方式有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

16、產(chǎn)生感覺的第一步是()o

A、轉(zhuǎn)換

B、收集信息

C、神經(jīng)傳導(dǎo)

D、中樞加工

【參考答案】：B

【解析】：產(chǎn)生感覺的第一步是收集信息，感覺活動(dòng)的第二步是轉(zhuǎn)換，感覺

活動(dòng)的第三步是將感受器傳出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過(guò)傳人神經(jīng)的傳導(dǎo)最后在大腦皮層的

感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗(yàn)到的具有各種不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺。

17、以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于()。

A、概念學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、符號(hào)學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

【參考答案】：C

18、有的人判斷客觀事物時(shí)不容易受外來(lái)因素的影響知干擾，這種認(rèn)知方式

屬于()O

A、沖動(dòng)型

B、場(chǎng)獨(dú)立型

C、場(chǎng)依存型

D、沉思型

【參考答案】：B

19、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是()

A、智力理論

B、動(dòng)機(jī)理論

C、學(xué)習(xí)理論

D、認(rèn)知理論

【參考答案】：C

【解析】：學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。

20、在認(rèn)知變化的過(guò)程中，順化說(shuō)明發(fā)展，是一種()

A、質(zhì)的變化

B、大小的變化

C、量的變化

D、功能的變化

【參考答案】：A

【解析】：在認(rèn)知變化的過(guò)程中，同化說(shuō)明成長(zhǎng)，是一種量的變化，而順化

說(shuō)明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。

21、思維的主要特征為()o

A、間接性和概括性

B、分析性和概括性

C、間接性和整合性

D、分析性和整合性

【參考答案】：A

【解析】：思維的主要特征：思維具有間接性和概括性。思維的間接性是指

人們借助一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。思維的概括性是指

思維通過(guò)抽取同一類事物的共同的本質(zhì)特征和事物間的必然聯(lián)系來(lái)反映事物。

22、數(shù)學(xué)家高斯少年時(shí)自己發(fā)現(xiàn)了用首尾相加、將連加變?yōu)槌朔ǖ姆椒焖?/p>

解決1—100的連加問(wèn)題是一種()

A、真創(chuàng)造

B、假創(chuàng)造

C、類創(chuàng)造

D、種創(chuàng)造

【參考答案】：C

23、“舉一反三”、“聞一知十”屬于遷移中的()o

A、順應(yīng)性遷移

B、重組性遷移

C、同化性遷移

D、一般遷移

【參考答案】：C

24、馮忠良提出的心智技能形成的三階段不包括()

A、原型定向

B、原型操作

C、原型分析

D、原型內(nèi)化

【參考答案】：C

25、變換各種直觀材料或者事例呈現(xiàn)的形式，以突出事物的本質(zhì)特征被稱為

()

A、變式

B、舉例

C、范例

D、綜合

【參考答案】：A

【解析】：變式是通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們

觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。

26、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye(眼睛)后，在學(xué)習(xí)eyeball(眼球)時(shí)，即

可以產(chǎn)生產(chǎn)生()

A、一般遷移

B、具體遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

【參考答案】：B

27、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階

段屬于()

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

【參考答案】：B

【解析】：在前習(xí)俗水平，根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷

好壞是非，認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則.而是取決于外在的要求。包括

懲罰服從取向和相對(duì)功利取向兩個(gè)階段。

28、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的()o

A、專業(yè)知識(shí)

B、教育學(xué)知識(shí)

C、心理學(xué)知識(shí)

D、相關(guān)學(xué)科知識(shí)

【參考答案】：A

【解析】：教師的專業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。

29、由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()o

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

【參考答案】：C

【解析】：題干為水平遷移的定義。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平將

學(xué)習(xí)遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。

30、在記憶領(lǐng)域的心理學(xué)研究中，正遷移又叫做()

A、前攝易化

B、前攝抑制

C、原則遷移

D、倒攝抑制

【參考答案】：A

【解析】：在記憶領(lǐng)域的心理學(xué)研究中，正遷移又叫做前攝易化或倒攝易化,

負(fù)遷移又叫做前攝抑制或倒攝抑制。

31、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()。

A、痕跡衰退說(shuō)

B、干擾說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

【參考答案】：C

32、霍爾提出的心理發(fā)展理論是【】

A、復(fù)演論

B、生活教育論

C、成熟論

D、發(fā)生認(rèn)識(shí)論

【參考答案】：A

【解析】：霍爾提出心理發(fā)展的復(fù)演論。

33、學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算

公式V=Sh,這屬于()o

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

【參考答案】：C

34、對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少()。

A、言語(yǔ)直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、表象直觀

【參考答案】：A

【解析】：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式

(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。

35、斯坦福一比納量表編制于()

A、1900年

B、1905年

C、1910年

D、1915年

【參考答案】：B

【解析】：1905年，法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙編制了第一個(gè)診斷異常兒童智

力的測(cè)驗(yàn)。即著名的“比納量表”。

36、學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為

()。

A、語(yǔ)義聯(lián)想

B、視覺想象

C、關(guān)鍵詞法

D、諧音聯(lián)想法

【參考答案】：D

【解析】：略。

37、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響()

A、促進(jìn)

B、阻礙

C、無(wú)影響

D、有時(shí)促進(jìn)有時(shí)阻礙

【參考答案】：D

【解析】：定勢(shì)有時(shí)會(huì)因熟悉加快問(wèn)題解決，有時(shí)面臨問(wèn)題情境相同，解決

方法不同時(shí)會(huì)阻礙問(wèn)題解決。

38、兒童已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái),

這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于()O

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

【參考答案】：D

【解析】：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為在形式運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)超越

了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，他們的思維具有可逆

性和補(bǔ)償性。

39、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()o

A、最新獲得的能力

B、超出目前水平的能力

C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離

D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

【參考答案】：C

40、研究者通過(guò)感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地考察和描述人心

理活動(dòng)的表現(xiàn)，收集研究資料。這是教育心理研究中的【】

A、問(wèn)卷法

B、觀察法

C、經(jīng)驗(yàn)法

D、訪談法

【參考答案】：B

【解析】：觀察法是教育過(guò)程中研究者通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)儀器，有

目的、有計(jì)劃地考察和描述個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而收集研究

資料。

二、多項(xiàng)選擇題

1、布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、和三個(gè)領(lǐng)域。()

A、品格

B、情感

C、動(dòng)作技能

D、意志

【參考答案】：B,C

2、CAI的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在()o

A、交互性

B、即時(shí)反饋

C、以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息

D、自定步調(diào)

E、同步教學(xué)

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：CAI優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對(duì)話，即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定

步調(diào)。

3、學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在()o

A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

B、自我型與開放型

C、沉思型與沖動(dòng)型

D、安靜型與興奮型

E、輻合型與發(fā)散型

【參考答案】：A,C,E

【解析】：見大綱25頁(yè)。

4、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，有意義學(xué)習(xí)可以分為()

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、總括學(xué)習(xí)

C、代表學(xué)習(xí)

D、概念學(xué)習(xí)E、命題學(xué)習(xí)

【參考答案】：C,D,E

【解析】：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，有意義學(xué)習(xí)分為三種類型即代表性學(xué)

習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

5、人的表情可以分為()o

A、面部表情

B、身段表情

C、語(yǔ)調(diào)表情

D、動(dòng)作姿勢(shì)

E、腺體變化

【參考答案】：A,B,C

【解析】：表情是情緒表達(dá)的一種方式，也是人們交往的一種手段。人的表

情可以分為三類：面部表情、身段表情和語(yǔ)調(diào)表情。

6、教授心智技能或策略的主要目的是()o

A、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

B、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

C、成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者

D、獲得很多知識(shí)

【參考答案】：A,B,C

【解析】：教授心智技能或策略的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決

問(wèn)題，成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者。

7、知覺的恒常性包括()o

A、氣味恒常性

B、溫度恒常性

C、大小恒常性

D、顏色恒常性

E、形狀恒常性

【參考答案】：C,D,E

【解析】：知覺的恒常性：在刺激變化的情況下把事物知覺成穩(wěn)定不變的整

體。包括大小恒常性、形狀恒常性和顏色恒常性。

8、先行組織者主要包括【】

A、說(shuō)明性組織者

B、概括性組織者

C、比較性組織者

D、論證性組織者

E、提綱性組織者

【參考答案】：A,C

9、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為()o

A、動(dòng)作學(xué)習(xí)

B、知識(shí)學(xué)習(xí)

C、技能學(xué)

D、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)

【參考答案】：B,C,E

10、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括()O

A、獲得

B、轉(zhuǎn)化

C、獵取

D、評(píng)價(jià)

【參考答案】：A,B,D

【解析】：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。

三、填空題

1、兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)是綜合的分化、、、

_________和個(gè)性化。

【參考答案】：平衡化概念化社會(huì)化

2、教學(xué)環(huán)境包括環(huán)境和環(huán)境兩個(gè)方面，其中

前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。

【參考答案】：物質(zhì)、社會(huì)

3、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。

【參考答案】：刺激性行為

4、教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期和

__________O

【參考答案】：完善時(shí)期

5、______是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟

隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

【參考答案】：從眾

6、在會(huì)談中，如果當(dāng)事人處于思想困擾時(shí)，思考與言語(yǔ)表達(dá)往往不明確，

輔導(dǎo)教師可將當(dāng)事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法與感受說(shuō)出來(lái)，幫助對(duì)方

從混亂的思想中理出眉目。這種會(huì)談技術(shù)稱為O

【參考答案】：澄清

7、美國(guó)加州大學(xué)的對(duì)理解的生成過(guò)程作了深入分析和解釋。

【參考答案】：維特羅克

8、_______是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

【參考答案】：道德行為

9、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中對(duì)個(gè)體有重

大影響的因素是和社會(huì)關(guān)系。

【參考答案】：認(rèn)知能力

10、將“飛機(jī)一箱子”想象為“飛機(jī)穿過(guò)箱子”運(yùn)用的是O

【參考答案】：視覺聯(lián)想

11、通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)稱為o

【參考答案】：態(tài)度

12、影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征、_____和定勢(shì)與o

【參考答案】：已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)功能固著

13、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、_____、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技

能和態(tài)度。

【參考答案】：認(rèn)知策略

14、影響遷移的主要因素有相似性、和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

【參考答案】：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

15、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫o

【參考答案】：場(chǎng)依存

16、思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

【參考答案】：發(fā)散

17、是對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)。

【參考答案】：在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)

18、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影

響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的O

【參考答案】：富于激勵(lì)和想象的傾向性

19、形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是o

【參考答案】：練習(xí)

20、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和

這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

【參考答案】：評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

21、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地

形成O

【參考答案】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)

22、_____等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。

【參考答案】：科頓

23、和_____根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師的成長(zhǎng)

劃分為三個(gè)發(fā)展階段。

【參考答案】：福勒；布朗

24、心理學(xué)家杰羅姆#8226；卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有

和兩種類型。

【參考答案】：沖動(dòng)型反省型

25、在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，必須配合使用概念或規(guī)則的和

______________________0

【參考答案】：正例，反例；

26、是進(jìn)行道德教育和培養(yǎng)良好態(tài)度的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。

【參考答案】：了解中學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征

27、在學(xué)習(xí)了“三角形”之后又學(xué)習(xí)“直角三角形'屬于________o

【參考答案】：下位學(xué)習(xí)

28、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體

的選擇、以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。

【參考答案】：教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

29、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括和認(rèn)知策略兩個(gè)亞類。

【參考答案】：心智技能

30、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為和兩種。

【參考答案】：促進(jìn)、阻礙

四、判斷題

1、根據(jù)操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，可將操作技能的形成分為操作定

向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

2、負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：答：錯(cuò)誤。

懲罰是指通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)

厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，是撤銷懲罰，并不是運(yùn)用懲罰排

除不良行為的過(guò)程。

3、陳述性知識(shí)是回答是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，而程序性知識(shí)是回

答做什么和怎么做的問(wèn)題。在表述方式上，陳述性知識(shí)主要通過(guò)程序化操作來(lái)表

征，而程序性知識(shí)則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來(lái)表征觀念間的聯(lián)系的。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，在表述方式上，程序性知識(shí)主要通過(guò)程序化操

作來(lái)表征，而陳述性知識(shí)則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來(lái)表征觀念間的聯(lián)系的。

4、依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)

度和他人相接近。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自

己的態(tài)度和他人相接近。

5、能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。()

【參考答案】：正確

6、行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適

應(yīng)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)

量相適應(yīng)。

7、說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)，技能就是人的本能活動(dòng)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。

8、根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平不同，可以將其劃分為水平

遷移和垂直遷移。

9、品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期。()

【參考答案】：(x)改為：品德不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青少年時(shí)期，(13—15歲)。

10、態(tài)度和能力是同一回事。

【參考答案】：(錯(cuò)誤

【解析】：態(tài)度與能力雖然都是內(nèi)部?jī)A向，但態(tài)度不同于能力。能力決定個(gè)

體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的

選擇。例如，愛護(hù)公物的行為不是由能力決定，而是由態(tài)度決定的。

11、教師心理研究的主要恒題是指教師的專業(yè)知識(shí)。O

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：教師作為教學(xué)的要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以

及教學(xué)風(fēng)格等，這是教師心理研究的主要內(nèi)容。

12、為了突出學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)特征，教師在課堂講授的過(guò)程中要盡可能多地

采用“變式”來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：變式是重要的，但在教學(xué)中也不可過(guò)多地運(yùn)用。變式的成效并不

取決于運(yùn)用的數(shù)量，而在于是否具有廣泛的典型性，能否使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)科學(xué)概念

時(shí)，擺脫感性經(jīng)驗(yàn)和片面性的消極影響。教師在運(yùn)用變式時(shí)，要對(duì)學(xué)生提出明確

的要求，思考，才能使變式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

13、學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)

習(xí)的誘因。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目

標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。

14、知道如何解剖動(dòng)物屬于陳述性知識(shí)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

15、1914年桑代克《教育心理學(xué)大綱》的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的確

定，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而桑代克也被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。

O

【參考答案】：錯(cuò)誤

五、概念題

1、簡(jiǎn)要說(shuō)明舒茨提出的三種基本的人際需要。

【參考答案】：舒茨提出三種基本的人際需要，決定了個(gè)體在人際交往中的

行為，以及如何描述、解釋和預(yù)測(cè)他人行為

①包容需要：個(gè)體想要與人接觸、交往、隸屬于某個(gè)群體，與他人建立并維

持一種滿意的相互關(guān)系的需要。

②支配需要：個(gè)體控制別人或被別人控制的需要，是個(gè)體在權(quán)力關(guān)系上與他

人建立或維持滿意人際關(guān)系的需要。

③情感需要：個(gè)體愛別人或被別人愛的需要，是個(gè)體在人際交往中建立并維

持與他人親密的情感聯(lián)系的需要。

2、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段。

【參考答案】：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)

現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：（1）

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知上的

矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題。（2）促使學(xué)生利用教師所提供的材料

進(jìn)行思考和探索，并進(jìn)行討論，提出對(duì)問(wèn)題解答的假設(shè)。（3）學(xué)生從理論上或

實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的假設(shè)，并修正自己的假設(shè)。（4）根據(jù)在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中獲得的結(jié)

果以及先前的知識(shí)，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出學(xué)習(xí)結(jié)論。

3、運(yùn)用問(wèn)卷法進(jìn)行研究要注意哪些問(wèn)題？

【參考答案】：運(yùn)用問(wèn)卷法進(jìn)行研究，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔誠(chéng)懇，清晰明了。

（2）問(wèn)卷內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，回答方式應(yīng)簡(jiǎn)單扼要。

（3）問(wèn)卷題目用語(yǔ)應(yīng)避免表露研究者期待的答案。

（4）問(wèn)卷不宜長(zhǎng)，排列要合理有序。

（5）問(wèn)卷材料的選擇要嚴(yán)格和客觀，一定要通過(guò)預(yù)測(cè)進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn)。

4、簡(jiǎn)述專家型教師與新教師的差異。

【參考答案】：根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)

過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。第一，課時(shí)計(jì)劃的差異。對(duì)教師課時(shí)

計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中

心并具有預(yù)見性。第二，課堂教學(xué)過(guò)程的差異：（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；（2）吸

引學(xué)生注意力；（3）教材的呈現(xiàn)；（4）課堂練習(xí)；（5）家庭作業(yè)的檢查；（6）教學(xué)策略

的運(yùn)用。第三，課后評(píng)價(jià)的差異。在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)

不同。

5、簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)系。

【參考答案】：(P36)人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的

學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的一種特殊的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但

又有其特點(diǎn)。

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。因此，它與人類認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程

有所不同。人類的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐開始的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則未必如此，他們不必要

也不可能事事從直接經(jīng)驗(yàn)開始，而可以從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、理論、結(jié)論開始。同時(shí)，

盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)也要求個(gè)人有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的目的與方式

也與人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程有所不同。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、

有目的和有組織地進(jìn)行的。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。

6、教師的一般教學(xué)能力有哪些？

【參考答案】：(1)善于組織和運(yùn)用教材的能力；(2)高超的語(yǔ)言表達(dá)能力；(3)

敏銳的觀察能力；(4)迅速而準(zhǔn)確的組織能力。

7、有效組織復(fù)習(xí)的條件和方法有哪些？

【參考答案】：有效組織復(fù)習(xí)的條件和方法有：

(1)及時(shí)復(fù)習(xí)；

(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；

(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

(4)采用多樣化的復(fù)習(xí)方法；

(5)運(yùn)用各種感官參與復(fù)習(xí)；

(6)嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。

8、簡(jiǎn)述性格差異的教育意義。

【參考答案】：性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與

之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式，是人格的核心。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，

但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

性格的性別差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校

教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格

差異。

9、簡(jiǎn)述認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類。

【參考答案】：布魯姆的分類，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)：(1)知識(shí)。(2)理解。(3)

應(yīng)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評(píng)價(jià)。

10、人們遇到挫折后，會(huì)引起什么反應(yīng)？

【參考答案】：挫折后的反應(yīng)是各種各樣的，人群中常見的挫折后反應(yīng)如下:

(1)攻擊。攻擊有直接攻擊和轉(zhuǎn)向攻擊兩種形式。直接攻擊就是個(gè)體在受到

挫折后，憤怒的情緒直接導(dǎo)向造成挫折的人或物。轉(zhuǎn)向攻擊一般在三種情況下發(fā)

生：一是對(duì)自己缺乏信心，悲觀失望；二是由于覺察到不可能或不應(yīng)該對(duì)引起挫

折的對(duì)象直接攻擊；三是由于挫折來(lái)源不很明顯，或?yàn)槿粘Ｉ钪性S多小挫折的

積累，也可能為個(gè)體內(nèi)在因素(如疾病、疲勞等)所致，個(gè)體找不到明顯的攻擊對(duì)

象，于是將攻擊目標(biāo)指向不相關(guān)的人或物上去。

(2)焦慮。焦慮是當(dāng)人們面臨挫折的時(shí)候，最為普遍和常見的心理反應(yīng)之一。

焦慮不是真的遇到危險(xiǎn)，而是擔(dān)心可能會(huì)遇到某種危險(xiǎn)的緊張，惶惶不安的情緒

狀態(tài)。

(3)退行。退行是指?jìng)€(gè)體在受到挫折的時(shí)候，用與自己年齡不相稱的幼稚行

為來(lái)應(yīng)付挫折情境。

(4)冷漠。冷漠指?jìng)€(gè)體在遭受挫折后，隨之產(chǎn)生一種漠不關(guān)心與無(wú)動(dòng)于衷的

態(tài)度。

(5)固著。固著指?jìng)€(gè)體在其心理發(fā)展過(guò)程中，由于所遭受的挫折，而使得心

理發(fā)展產(chǎn)生了停頓。

六、定義題

1、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

【參考答案】：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益

的效果。

2、課堂氣氛

【參考答案】：課堂氣氛：作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些

占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

3、操作技能

【參考答案】：操作技能：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)

而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。

4、教學(xué)

【參考答案】：教學(xué)：從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種

活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。